思維流淌 靈動課堂

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摘 要：以問題教學(xué)為原則，提高學(xué)生問題意識為目的，在圍繞提出問題、分析問題、解決問題的過程中，碰撞出思想的火花，提高思維活躍度，激發(fā)創(chuàng)造力，增強(qiáng)師生互動性，打造靈動高效的高中歷史課堂。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)；問題意識

中圖分類號：G643.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0055-02

“一切以學(xué)生發(fā)展為本”，這一新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念，對于每一位老師來說是既熟悉又陌生的話題。理論的東西，一搬一套，談?wù)撈饋硪囝^頭是道，而真正要在課堂上實(shí)施的時候呢？是望而卻步還是勇往直前？教師，在成為教育理論家之前首先應(yīng)該成為課堂教學(xué)改革的實(shí)踐者。新教學(xué)觀的定位，對傳統(tǒng)教學(xué)的改革，實(shí)戰(zhàn)演練比紙上談兵更重要。下面就高中歷史課堂問題教學(xué)原則的開展與實(shí)踐談?wù)勎业南敕ā?/p>

問題教學(xué)原則是指教學(xué)的過程，應(yīng)圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決過程來進(jìn)行，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生積極思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，從而使學(xué)生在融匯貫通地掌握知識的同時，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性能力與創(chuàng)造性人格。而當(dāng)老師走上講臺，在心里是否對課堂有準(zhǔn)確的定位，能否準(zhǔn)確把握課堂直接影響著課堂教學(xué)的效果。正視現(xiàn)實(shí)中的高中歷史課堂，還存在著諸多有待改善的問題。是需要我們審視及反思的。

一、現(xiàn)狀與問題

1.一問一答

這樣的提問方式是普遍存在于我們的課堂教學(xué)中的，一般為老師提問學(xué)生回答。有時，還沒等學(xué)生充分思考，老師就迫不及待的點(diǎn)將某某學(xué)生起來回答。這就容易造成其余學(xué)生思維的中斷。由于課堂時間的有限，一個問題通常提問一個學(xué)生，其余學(xué)生就會顯現(xiàn)松懈怠慢的情緒，老師是不會提問第二次的！對于回答問題的同學(xué)，老師也會視課堂時間做出簡單評價(jià)，是缺乏師生情感與思維的互動性交流的。這樣的問題教學(xué)，僅僅是形式上的。

2.自問自答

在課堂氛圍沉悶的情況下，老師沒有準(zhǔn)確判斷問題的難易程度便將問題拋給同學(xué)們，或者在提出問題后，缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生們便會像無頭蒼蠅一樣，不知道怎么去思考和回答。通常在學(xué)生們毫無反應(yīng)、教室內(nèi)鴉雀無聲的狀況下，還沒等學(xué)生充分思考，老師就會把答案全盤托出了，有些是從教參、教輔書上照搬下來的，或者是試題上的標(biāo)準(zhǔn)答案。老師過早的給學(xué)生擬定了所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，無形中抹殺了學(xué)生應(yīng)有的創(chuàng)造力，這樣的教學(xué)本質(zhì)上還是填鴨式的。一個本該由學(xué)生獨(dú)立思考的問題卻讓教師過早地給出答案，一個本該由學(xué)生提出的問題卻讓教師搶先提出來了，這樣的問題教學(xué)，僅僅是形式上的！這樣的課堂，是無用的，學(xué)生的學(xué)已經(jīng)被老師完全替代了！

3.不問不答

高中歷史課堂的知識容量大，為節(jié)約寶貴的課堂時間，或是為趕教學(xué)進(jìn)度，還有一個普遍存在的教學(xué)問題就是通篇沒有提問，教師一講到底。學(xué)生要么埋頭筆記，要么聽書狀態(tài)，儼然成為了一個被動接受的學(xué)習(xí)機(jī)器。缺乏主動參與的積極性，課堂便會失去活力，學(xué)生便會喪失興趣，更何談鍛煉和提高學(xué)習(xí)能力呢？

二、對策與實(shí)踐

針對歷史課堂中問題教學(xué)存在的問題，我認(rèn)為一切教學(xué)活動應(yīng)該以增強(qiáng)學(xué)生的問題意識為目的來開展，故我提出了下面四個方向來尋覓問題教學(xué)開展的有限途徑。

1.閱讀過程問題化

僅靠著短暫的課堂時間來尋找問題、解決問題肯定是遠(yuǎn)不能達(dá)到理想的教學(xué)效果的，這就要求學(xué)生要上課前就應(yīng)先自學(xué)、先思考、先嘗試、先提問，做到先學(xué)后教。當(dāng)然，這里提出的自學(xué)是有別于學(xué)案的，填空形式的預(yù)習(xí)只能算是書本知識的“復(fù)制粘貼”，根本不能啟發(fā)學(xué)生思考和提問。學(xué)生的先學(xué)決定了老師課堂教學(xué)的內(nèi)容和方向。我們要嘗試讓學(xué)生在自學(xué)中先疑，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，根據(jù)書本內(nèi)容閱讀和理解，將一課內(nèi)容歸納成幾個大問題，再嘗試對大問題進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的梳理。在預(yù)習(xí)過程中，對于難以理解的知識點(diǎn)，可先做好摘錄，最后統(tǒng)計(jì)好上交老師。而老師需要做的就是根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況來精細(xì)推敲教學(xué)環(huán)節(jié)，確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，開展教學(xué)活動，對學(xué)生有疑慮的內(nèi)容再進(jìn)行重點(diǎn)分析講解，并有針對性的設(shè)置課堂討論和習(xí)題訓(xùn)練。要做到讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，當(dāng)然，是由學(xué)生來擔(dān)當(dāng)問題的提出者而非老師。只有這樣，才能逐步提高學(xué)生的問題意識。

2.教材內(nèi)容問題化

傳統(tǒng)的歷史課堂一般圍繞著“5W1H”來展開，即when、where、who、what、why和how，這樣的課堂教學(xué)總顯得呆板無趣，學(xué)習(xí)自然就缺乏了動力。所以必須打破歷史要素串聯(lián)的課堂，嘗試運(yùn)用問題來組織教學(xué)，將核心知識提煉出探究活動，圍繞主題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，營造促使學(xué)生提出問題的教學(xué)環(huán)境，適時引導(dǎo)學(xué)生提出問題，將一課內(nèi)容系統(tǒng)的歸納出幾個核心問題，在圍繞核心知識設(shè)置學(xué)習(xí)活動逐一展開，學(xué)生自主地參與到課堂問題的分析探究中，進(jìn)而形成完整的知識體系。就《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動》這一課，可以圍繞一個問題展開：近代中國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了怎樣的變動？進(jìn)而在圍繞這個問題展開介紹自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體、洋務(wù)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)、民族資本主義產(chǎn)生的相關(guān)內(nèi)容，采取以小組的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論交流，老師根據(jù)學(xué)生交流情況再對重難點(diǎn)知識梳理講解，最后對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行歸納小結(jié)。

3.教學(xué)語言問題化

課堂教學(xué)不僅是知識的傳輸，更重要的是師生思維的碰撞與情感的互動。由老師一講到底的課堂，必然是生硬的，缺乏活力的。要改變一言堂的狀況，教師就必須狠下工夫，錘煉教學(xué)語言，不斷設(shè)疑釋疑，讓思維在課堂上流動起來，進(jìn)一步促進(jìn)情感的交流互動。因此，課堂語言要告別平鋪直敘，教師要巧妙置疑，邊講邊問邊察，這樣學(xué)生便能邊聽邊思邊學(xué)，這樣，思維動起來了，課堂就活起來了。比如在分析自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體的內(nèi)容時，通過層層設(shè)疑來打開學(xué)生思維：古時農(nóng)家的基本生活狀態(tài)是怎樣的？可以提供圖片文字材料或者溫習(xí)舊知識的方法導(dǎo)出自然經(jīng)濟(jì)的特征。再進(jìn)一步提出設(shè)問：這種現(xiàn)象被打破是在何時？是以什么方式打破的？又出現(xiàn)了哪些新現(xiàn)象說明古代的生活狀態(tài)已經(jīng)被打破了？這里可以展開小組討論形式，結(jié)合第一次工業(yè)革命開展的情況，同學(xué)們交流討論、合作學(xué)習(xí)。最后進(jìn)行討論：近代自然經(jīng)濟(jì)的逐漸解體是歷史的進(jìn)步還是沉淪？以辯論的形式請同學(xué)們各抒己見，鼓勵同學(xué)們表達(dá)自己的想法見解。

4.課堂板書問題化

一堂課下來，必須留給學(xué)生思考的空間，這個時間可用來對整課內(nèi)容進(jìn)行整理歸納。由于課堂時間有限，課堂小結(jié)很容易被忽視，形式主義的草草收尾，或者甚至沒有課堂小結(jié)，這一課的內(nèi)容是得不到提升的。課堂小結(jié)必不可少，這個任務(wù)若是由學(xué)生自主完成，也是鍛煉和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的大好機(jī)會。在新授內(nèi)容完成后，教師可布置任務(wù)由學(xué)生來進(jìn)行本課知識的總結(jié)歸納。根據(jù)教學(xué)活動的過程，可歸納出主要知識模塊，或者建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，形式不必拘泥，關(guān)鍵要還給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時間，若能在整理歸納的同時，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，能及時反饋當(dāng)堂解決。在進(jìn)行課堂小結(jié)時，老師要結(jié)合學(xué)生小結(jié)的過程給予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生看課題抓主旨，分子目抓主干，理段落抓基礎(chǔ)?！督袊?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動》這課的總結(jié)，要把三個子目之間的關(guān)系理清來進(jìn)一步理解近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動情況。學(xué)生要能清楚的說出為什么鴉片戰(zhàn)爭后外國資本主義入侵？外國資本主義入侵如何導(dǎo)致自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體？自然經(jīng)濟(jì)的逐漸解體為民族資本主義的產(chǎn)生提供了哪些條件？洋務(wù)運(yùn)動如何開展起來的？洋務(wù)運(yùn)動的開展與民族資本主義的產(chǎn)生具有怎樣的關(guān)系？理清這些問題，梳理出知識點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)，同學(xué)們才能對本課內(nèi)容有整體的把握。

綜上所述，問題教學(xué)的實(shí)施，重中之重是問題的提出者，提出問題的不應(yīng)是老師，而是學(xué)生，課堂教學(xué)，不是單向接受，而是互動交流，這才是問題教學(xué)的根本所在。只有這樣，才會有流淌的思維、流動的情感，活躍的課堂！

（作者單位：常熟市滸浦高級中學(xué)）