淺談高中化學構建高效課堂的策略

作者簡介：許輔蓉，湖南常德人，大學本科，廣西師范大學，桂林市第五中學，高級教師，研究方向：高中化學。

摘 要：課堂教學是教學的基本形式，但課堂教學時間也是有限的，尤其是課改后，要想用最少的時間讓學生獲得最大的收獲，使課堂效率最大化這是每個老師應研究的課題。

關鍵詞：高效課堂；高中化學；策略

中圖分類號：o6-3文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0048-01

高效課堂應是一切以學生為中心的課堂，用盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能好的教學效果；學生樂學、善學，教師能高質量地完成教學任務，做到效率的最大化、效益的最優(yōu)化。下面談談我在構建高效課堂的一點體會：

一、建立良好融洽的師生關系，是構建高效課堂的前提

首先教師要熱愛自己的學生，相信自己的學生有能力完成教師所設定的教學目標和教學任務，會呵護學生的自信心；對學生還要有一個長遠的培養(yǎng)目標，不斷挖掘學生的潛能，總有一天他們的能力會爆發(fā)的。

其次要讓學生信任你，作為教師必須做到自己的教學理念、教學方法要與時俱進，要不斷地完善自己的知識結構，開闊自己的視野，要讓學生喜歡你、喜歡你的課堂、喜歡你的教學，要讓你的課堂成為學生的樂園，有了良好的師生關系和和諧的課堂氣氛，學生樂學，課堂的高效就水到渠成了。

二、優(yōu)化教材，精心巧妙設計，是構建高效課堂的關鍵

1、創(chuàng)設激趣的問題情境，營造積極的學習氛圍，轉變學生的學習方式。教師要通過巧妙設計問題情境，創(chuàng)設積極的學習氛圍，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，最大限度激發(fā)學生的學習熱情，讓每個學生都動起來。創(chuàng)設問題情境必須做好以下幾點：設計的問題要有明確的目的性、緊扣教材；設計的問題大小適當，難易適合不同層次學生的實際能力；設計的問題要有一定的探究性，能激起思考，讓學生有更多的合作機會，并激勵學生敢于質疑。如講到對壓強化學平衡的影響時，首先選擇了兩個裝有NO2注射器，一個壓縮，一個不壓縮，比較現(xiàn)象。同時提出如下問題：壓縮后的注射器內顏色發(fā)生了什么變化？（先加深，后又變淺了一點）用勒夏特列原理解釋平衡朝哪個方向移動？（學生通過推理應得出平衡朝生成N2O4的方向移動）平衡朝生成N2O4的方向移動，顏色應該會變淺，為什么我們看到的會比不壓縮的深？如何解釋壓縮后注射器內顏色的變化？總之，設計的問題要能問到關鍵處、問到有用處、問到學生的心里去，在不斷解決問題的過程中，學生的思維會不斷地被激發(fā)，慢慢地變被動為主動，學生會由學會逐步過渡到會學。

2、有效地整合教材，優(yōu)化課堂結構，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新教材從“教本”向“學本”轉變，從“文本”向“對話”轉變，從“知識”向“素質”轉變，最大程度地促進學生的學習和發(fā)展，教師要用好教材，整合好教材，在教學內容、教法上大膽地進行優(yōu)化整合，使我們的教學能做到自然連貫、層層遞進、具有啟發(fā)性，不斷激發(fā)學生創(chuàng)新能力，從而獲得教學效率的最大突破。如講氧化還原反應，為了證明有電子的轉移，就引入了原電池的實驗。又如講鹽類水解時，就將膠體的丁達爾效應、水的電離和鹽類水解的知識進行整合，必修1中提到明礬可做凈水劑，是因為生成了氫氧化鋁的膠體，設計了如下問題對知識進行整合：你能用什么方法證明嗎？（學生肯定想到丁達爾效應，但量太少不能成功）溶液中有氫氧化鋁的話還應有哪些粒子呢？是哪些粒子相互作用得到的？對水的電離產生什么影響？氫氧化鋁沒辦法檢驗，可以檢驗溶液中的什么粒子同樣能證明明礬與水確實發(fā)生了反應？優(yōu)化課堂結構，讓課堂教學的各環(huán)節(jié)都以學生為中心，學習目標由學生課前定，課前測驗的題目由學生輪流出，課堂要解決的問題由學習小組提出，問題由學生共同解決，知識內容由學生總結，課堂放手交給學生，充分發(fā)揮學生的主導作用，這是實現(xiàn)課堂高效教學的關鍵。

三、選擇靈活有效的教學方法，是構建高校課堂的保障

靈活有效的教學方法注重的是知識的形成過程，而不是結果，能為學生創(chuàng)造不斷探究解決問題的機會，會讓學生有更多機會獲得成就感，學生會樂此不疲地學，教學效果自然就高?；瘜W教學中用得比較多的方法有：提倡以實驗為主的“引導發(fā)現(xiàn)法”、“邊講邊實驗”、“對比遷移法”；“講練結合”、“導讀法”、“討論法”等。如在學到酯化反應時，為了幫助學生理解酯化反應是可逆的，我采用以下方法解決問題，先提問收集生成物的試管中有哪些物質？怎樣用實驗方法證明？如果只引導學生觀察分層現(xiàn)象，后面的學生根本無法看到。接著又引導學生分析酯、酸、碳酸鈉它們的酸堿性，再提出有什么方法可以證明三種物質都有，通過分析，學生想到只需要在收集生成物的試管中加石蕊試液，從上往下會依次呈現(xiàn)紫色、紅色、藍色，分層現(xiàn)象明顯，學生自然就會理解酯化反應是可逆的，由于方法有效而且還大大激發(fā)學生的學習興趣?？傊瘫赜蟹?，教無定法，貴在得法，重在啟發(fā)。

四、培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，是構建高校課堂的靈魂。

化學學科素養(yǎng)，是對化學這門學科的學習態(tài)度、學習方法、積累的學習技巧，它雖然不是具體的化學知識，但它對一般化學知識具有統(tǒng)率作用，學科素養(yǎng)高的人，能運用自己所掌握的科學知識和科學方法，去發(fā)現(xiàn)問題、會分析問題，能解決問題，對學生的終生發(fā)展都有重要作用。提高學生的學科素養(yǎng)教師應在教學中要多滲透化學學科思想，如結構決定性質思想、守恒思想、分類思想、對比思想、類比思想、個性與共性思想等，不斷提高學生的思維品質；同時將科學方法的學習滲透在教學的全過程中，讓學生體驗科學方法的運用，經過長期潛移默化地影響，使學生善于學習、善于推理、善于解決問題、善于探究、敢于創(chuàng)新。

課堂教學是培養(yǎng)學生能力的主陣地，要讓我們的學生具有自我獲得知識與不斷更新知識的能力，才會不被未來社會的快速發(fā)展所淘汰，所以探索新型的、高效課堂教學模式是教師樂此不疲要做的工作。

（作者單位：桂林市第五中學化學組）

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