談初中信息技術(shù)課于遷移中釋放學(xué)生潛能的應(yīng)用

范守蘭

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0035-01

相對于初中階段其他課程來說，信息技術(shù)課程是一門既包含理論知識又注重實踐操作，而且內(nèi)容更新快的課程，在這一特殊課程的教學(xué)中我常常嘗試指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移，在遷移中釋放學(xué)生的潛能，繼而實現(xiàn)花費最少的時間使學(xué)生獲得最好的學(xué)習(xí)效果的愿望。

一、什么是遷移

知識的遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，是學(xué)習(xí)者運用已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)知識經(jīng)驗，對新問題及任務(wù)進行分析概括的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。它的實質(zhì)就是揭示新舊問題共同本質(zhì)的聯(lián)系的過程。

二、信息技術(shù)課中的遷移

當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)展很快，導(dǎo)致許多操作及理論層出不窮，信息技術(shù)課中的遷移是引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的操作、理論、信息活動提升和發(fā)展信息素養(yǎng)，即通過遷移，學(xué)生獲得靈活的“漁”，而不是死板的“魚”，將已經(jīng)學(xué)習(xí)的操作方法和思路直接或間接地遷移到其他情境中，從而使學(xué)生能探索軟件的功能，總結(jié)操作規(guī)律，達(dá)到舉一反三的效果。

三、應(yīng)用知識遷移釋放學(xué)生潛能

1.創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生遷移，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。建構(gòu)主義認(rèn)為，應(yīng)多讓學(xué)生面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，解決一些學(xué)生熟悉的，真實的任務(wù)。教師在教學(xué)中有意引導(dǎo)學(xué)生從此類任務(wù)出發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)并提出新問題，繼而再引導(dǎo)學(xué)生將知識的學(xué)習(xí)融入具體問題的解決中。比如“炫炫我的課程表—Word表格制作”、“我的郊游我作主—Excel公式與函數(shù)”、“為運動會喝彩—FrontPage網(wǎng)頁制作”、“這就是我（個人簡介制作）—Word圖文混排”……這些都是貼近甚至與學(xué)生生活緊密相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生容易形成情感上的共鳴，便會產(chǎn)生主動探索的意愿。學(xué)生在這些情境中學(xué)習(xí)，還能將所學(xué)知識應(yīng)用到到生活實處，學(xué)用結(jié)合，他們的學(xué)習(xí)積極性也就被調(diào)動起來了，由情境產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的遷移，也就順理成章了！

2.共性個性內(nèi)容遷移，提升知識的對比能力。初中信息技術(shù)需學(xué)習(xí)的應(yīng)用軟件包括Excel、Word、PowerPoint、Flash、FrontPage等，這些軟件無論是操作還是理論的理解都有共性更具有鮮明的個性，如果教師在備課時能關(guān)注共性與個性內(nèi)容，那學(xué)生的學(xué)習(xí)將會事半功倍！

學(xué)生在學(xué)習(xí)使用Word軟件制作一篇完整文檔時，教師首先會要求學(xué)生啟動軟件，其次觀察窗口組成，再次探索各功能菜單的用法，完成文檔制作，最后保存文檔，退出軟件。這一過程和思路是掌握任何一個應(yīng)用程序的一般方法和規(guī)律。學(xué)生接受學(xué)習(xí)這一規(guī)律有助于他們形成良好的軟件學(xué)習(xí)習(xí)慣。

Word與Excel同屬Office組件，它們許多操作也是相似甚至是相同的，在學(xué)習(xí)Excel軟件時可啟發(fā)學(xué)生：啟動Word有幾種方法？Execl的窗口與Word有哪些相同之處？借鑒Word，思考Excel的單元格內(nèi)容怎樣復(fù)制？……幾番問答下來，學(xué)生自然就完成了知識的遷移。教師在課堂中更重要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Word和Excel不同之處，在Excel教學(xué)中引發(fā)學(xué)生對比思考：

遷移共性對比個性，使學(xué)生掌握了相關(guān)知識點和操作，更重要的是學(xué)習(xí)過程滲透的學(xué)習(xí)方法，為他們的終身學(xué)習(xí)提供了借鑒。

3.遷移具體生活，深化對抽象概念的理解能力。對初中學(xué)生來說，信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)常伴隨一些抽象的概念名詞，如果教師用學(xué)生熟知的事物做類比，這些概念名詞就會在學(xué)生的眼中變得具體起來，有助于學(xué)生理解和長久的記憶。例如windows操作系統(tǒng)中的文件夾和文件可類比做教師隨身帶的包包及包包中的雜物，教師可現(xiàn)場展示給學(xué)生看，打開包包，包包中除了有雜物，還有小包包，打開小包包，小包包中同樣有雜物及更小的包包，由此，學(xué)生便明白了文件夾中可放文件，也可放子文件夾，子文件夾中除了放文件外，還可再放子文件夾。再如Flash中可作如下類比：

4.訓(xùn)練促使知識遷移，增強思維的變通性。為了產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)遷移，可加強訓(xùn)練，以增強思維的變通性。Word中的圖形、圖像、文本框、文字的相關(guān)操作，如果只停留在照葫蘆畫瓢沒有創(chuàng)意的簡單模仿上，學(xué)生很容易操作，但要將圖文混排運用的出神入化則需通過制作電子小報來加強練習(xí)。Excel利用不同條件進行數(shù)據(jù)的篩選，多樣的練習(xí)可讓學(xué)生更加深刻的去理解篩選操作，即在數(shù)據(jù)庫中提練出符合條件的記錄，不符合條件的記錄暫時被隱藏起來，一旦取消篩選，將顯示全部記錄。必須指出的是訓(xùn)練并非越多越好，而在于是否真正掌握了其中的本質(zhì)規(guī)律。

5.揭示遷移本質(zhì)，發(fā)展綜合概括能力。有人在研究遷移現(xiàn)象時指出：只要一個人對他的經(jīng)驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。一節(jié)真正的好課，教師必須在具體問題解決后設(shè)法總結(jié)一般規(guī)律和技巧，設(shè)法積累經(jīng)驗，而不是簡單的從一個問題跳轉(zhuǎn)到另一個問題。例如Excel公式教學(xué)中，教先設(shè)置在單元格中輸入包含數(shù)字的公式這一環(huán)節(jié)，學(xué)生很快會發(fā)現(xiàn)數(shù)值變化不能引起公式結(jié)果的變化，必須很繁瑣的去改變公式內(nèi)容，從這一現(xiàn)象，學(xué)生可揭示出：公式中盡量使用單元格地址，而不要直接引用單元格的具體數(shù)據(jù)。經(jīng)過多個公式變式訓(xùn)練后，學(xué)生又揭示出公式的本質(zhì)特征：以等號開頭、結(jié)果顯示在單元格中，公式內(nèi)容顯示在編輯欄中……也即揭示了遷移的本質(zhì)，有利于其他情境中公式的構(gòu)建，同時也發(fā)展了學(xué)生的綜合概括能力。

可見，在信息技術(shù)的教學(xué)中，知識遷移是特別重要的教學(xué)手段和方法，教師靈活應(yīng)用精心安排的遷移，既可實現(xiàn)操作技能及概念的掌握，更能有效釋放學(xué)生的潛能。信息技術(shù)課在遷移中釋放學(xué)生潛能是我們每一位一線教師應(yīng)潛心研究的重要內(nèi)容！

（作者單位：連云港市開發(fā)區(qū)朝陽中學(xué)）