小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略探微

李斯雯

摘 要：語文閱讀是語文科目的半壁江山，因此其重要性不容忽視。文章闡述了當(dāng)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的不足，并對(duì)其在課堂上的具體實(shí)踐和創(chuàng)新策略進(jìn)行簡(jiǎn)要探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0031-01

小學(xué)語文新課標(biāo)明確提出，小學(xué)語文教學(xué)不該將文化課作為全部的教學(xué)任務(wù)，將分?jǐn)?shù)視為一切是錯(cuò)誤的教學(xué)觀念。新型的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)本著培養(yǎng)學(xué)生的語感、表達(dá)能力、寫作能力以及理解能力的目的，保證小學(xué)生各方面都能全面成長。

一、當(dāng)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的不足

1.教師在課堂上忽略對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

教學(xué)活動(dòng)中，老師與學(xué)生的溝通甚少，即便是有，也僅限于知識(shí)點(diǎn)的交流。問答方面，老師為學(xué)生提供的回答空間更多是封閉式的，學(xué)生回答“是”或者“不是”，學(xué)生沒有足夠的發(fā)揮空間，想象力的發(fā)揮上具有一定的局限性。另外，對(duì)于問題的答案，老師更希望學(xué)生能回答出和預(yù)期答案相似的答案，對(duì)學(xué)生創(chuàng)意性的回答或者獨(dú)到的見解持以否定、忽略的態(tài)度，這會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生在課堂上回答問題的積極性，導(dǎo)致死氣沉沉的課堂氣氛，無形之中學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、個(gè)性的形成會(huì)受到壓制。

2.教學(xué)活動(dòng)中，課堂語文閱讀的實(shí)踐教學(xué)不夠充分

課堂上，老師組織學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)時(shí)，容易出現(xiàn)以下幾個(gè)問題：第一，老師只負(fù)責(zé)提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，具體的討論過程、討論方式不進(jìn)行指導(dǎo)和講解；第二、老師在課堂上并未充分重視學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，導(dǎo)致課堂討論僅僅流于形式，無法達(dá)到預(yù)期的討論氛圍和目的，教學(xué)效果更無從談起；第三、教師的閱讀教學(xué)與學(xué)生的語言實(shí)踐沒有正確銜接，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的語言表達(dá)的熱情并不高漲，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)缺乏實(shí)效性，學(xué)生在語言方面也缺乏一定的實(shí)踐能力。

3.課堂上的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，老師過于看重教學(xué)結(jié)果，忽略過程

只看教學(xué)結(jié)果的心態(tài)驅(qū)使老師形成急功近利的心態(tài)，“未達(dá)目的誓不罷休”的教學(xué)心理，會(huì)讓學(xué)生感到難以承受的壓力，久而久之學(xué)生會(huì)對(duì)語文閱讀產(chǎn)生疲勞感和厭倦感，課堂上幾乎沒有任何閱讀興趣。閱讀教學(xué)不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，其他還有口語能力、聽力以及寫作能力，這些都是小學(xué)生理應(yīng)具備的基本語文素養(yǎng)。然而，實(shí)際的教學(xué)過程中，老師并未重視閱讀教學(xué)，要么讓學(xué)生自行閱讀，沒有足夠的指導(dǎo)；要么就是指導(dǎo)到位了，但是未能意識(shí)到實(shí)踐的重要性，且無法長期堅(jiān)持，導(dǎo)致學(xué)生的基本語文素養(yǎng)有很大的欠缺。

二、閱讀教學(xué)的課程實(shí)踐

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀

新課標(biāo)指出，閱讀能力是語文課堂的重要教學(xué)目的，教師不應(yīng)該以種種理由占據(jù)學(xué)生的閱讀時(shí)間，或者代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀過程學(xué)生應(yīng)該以主動(dòng)積極心態(tài)和思維活動(dòng)，而不該是在老師的逼迫下執(zhí)行。只有主動(dòng)閱讀才能充分感受作者的情感、文章的啟示和思考。小學(xué)語文閱讀應(yīng)以情感閱讀為主，首先是因?yàn)榍楦蓄愇恼氯菀桌斫?，其次是可以通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的情商。另外，文章在內(nèi)容、意境和插圖的選擇上也應(yīng)該反復(fù)斟酌：內(nèi)容讀起來應(yīng)該朗朗上口，意境要由情感和人文精神豐滿，圖片的選擇至少要能引起讀者的閱讀欲望。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中首先要發(fā)覺文章的感情因素，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；其次為學(xué)生閱讀設(shè)定適當(dāng)?shù)囊饩常瑸槠鋭?chuàng)造逼真的閱讀情境，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀創(chuàng)造條件。

2.延長朗讀環(huán)節(jié)的時(shí)間

無法辯駁的是，閱讀離不開朗讀，朗讀是閱讀教學(xué)中一副效果甚好的催化劑。因此朗讀過程要充分尊重學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，并提倡學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷去感知和揣摩作者的情感、行文結(jié)構(gòu)以及咬文嚼字的用意。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使其在閱讀中體驗(yàn)文字的魅力，進(jìn)而陶冶情操，形成自己的精神世界。

三、閱讀教學(xué)的創(chuàng)新探析

1.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問題表述自己的見解

雖然小學(xué)生各方面都處于成長期，但是受到社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素的綜合影響，致使每位學(xué)生個(gè)體之間都有差異性。教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)同一文章，同一問題自然會(huì)有自己的看法和感受。教師要適時(shí)利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于講出自己的見解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.嘗試在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新

教學(xué)方案是整堂課堂的提綱，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，因此教學(xué)方式的創(chuàng)新要從教學(xué)方案開始。以滬教版二年級(jí)上課文《我怎么想就怎么說》為例，課堂分為四大部分：?jiǎn)l(fā)談話、朗讀課文、書寫練習(xí)、拓展延伸。啟發(fā)談話圍繞課堂主題“實(shí)話實(shí)說”展開討論，如屠格涅夫當(dāng)著所有人的面貶低大作家的語言是好是壞？如果是你，你會(huì)怎么說？朗讀課文以小組展開朗讀PK活動(dòng)，可以有感情朗誦，也可以分段朗誦，這個(gè)環(huán)節(jié)可以鞏固學(xué)生對(duì)生僻漢字的理解，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；書寫練習(xí)主要是為了學(xué)生的寫作能力打基礎(chǔ)，包括對(duì)所需背誦自然段的默寫以及生僻字的書寫練習(xí)；拓展延伸，可以嘗試開展以“實(shí)話是否該實(shí)說”為主題的辯論賽，正方：實(shí)話實(shí)說并沒有錯(cuò)，反方：說實(shí)話要三思。

結(jié)語

小學(xué)語文語文閱讀教學(xué)是語文課程必不可少的內(nèi)容，其重要性在語文測(cè)試中的分?jǐn)?shù)占比可見一斑。因此，教師對(duì)語文閱讀的教學(xué)一定要重視起來，通過不斷的摸索和創(chuàng)新形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（作者單位：上海浦東新區(qū)金新小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙麗芹.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2015，（5）：81-81