初中英語教學設計能力現(xiàn)狀研究

周曉娟（西寧市第五中學青海西寧810000）

?

初中英語教學設計能力現(xiàn)狀研究

周曉娟（西寧市第五中學青海西寧810000）

在我國深化教育改革和發(fā)展的大背景下，英語作為高考科目之一，受到了社會各方面的強烈關注和重視。為了保證教學的質(zhì)量，培養(yǎng)新時代的社會人才，就必須提高初中英語教師的教學設計能力，有效的英語教學設計是有效英語教學的重中之重?；A教育英語課程改革和《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）的實施，有效地促進了我國中小學英語教學質(zhì)量的提高。教學質(zhì)量的提高，需要一批專業(yè)化的英語教師，專業(yè)化的英語教師需要專業(yè)化的教學設計，專業(yè)化的教學設計需要理解教學與評價一體化的發(fā)展趨勢，需要專業(yè)化的教學與評價設計的理念、程序、方法和技能。從事課程改革的英語教師有必要學習教學與評價設計的有關知識，接受教學與評價設計的專業(yè)培訓，發(fā)展教學與評價設計的專業(yè)技能。

新課程；教學設計；評價設計；課堂教學

普通初中英語新課程改革對初中英語教師專業(yè)化能力提出了更高的要求，為適應這種新挑戰(zhàn)，我們每一個初中英語教師都要不斷提高自身的業(yè)務水平，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。教材的改革必然推進教法的改革，教法的改革最重要的是課堂教學思路的研究。根據(jù)新課程標準，結(jié)合新教材特點，我們從學生實際出發(fā)，運用因材施教原則，提出了新的教學設計要求，本文就此談談自己淺顯的認識。

一、教法與學法并舉

一是改變傳統(tǒng)的教學方法。因材施教新課程要求：英語教學要面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身學習奠定基礎。教學方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭，再有趣的知識天天照講，也會失去味道。教學內(nèi)容、教學活動的復雜多樣性決定了教學方法的多樣性。教師應針對學生實際，依據(jù)目標，用簡練、準確、生動的語言，概括性講授語言材料。二是進行學法引導。新課程標準要求教者要加強對學生學習策略的指導，為他們終生學習奠定基礎。許多學生不能學好英語的主要原因是尚未掌握有效的英語學習方法，所以教師有必要給學生進行學法指導。培養(yǎng)學生外語學習的基本方法。比如說記憶單詞的方法、進行英語閱讀的方法、寫作能力提高的方法等等。學生通過適當教學方法點撥，有了行之有效的學習方法那就有了繼續(xù)學習乃至終身學習英語的基礎。［1-3］

二、教學目標定向

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制定和達成是衡量一堂好課的主要依據(jù)。新課程標準的教學目標體系是“知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀”這三個維度組成的，體現(xiàn)了新課標“以學生發(fā)展為本”的價值追求。如果正確理解這三者關系，也就成了如何正確把握教學目標的關鍵。初中英語按照“話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務”相結(jié)合的思路，以話題為主線，任務為主導，輔以功能和結(jié)構(gòu)項目，有效培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。課堂上必須確立正確的課堂教學目標：，知識目標和能力目標。結(jié)合英語學科特點我們在實際目標教學的過程中，首先是識記層次的目標，第二是理解層次的目標，第三是綜合運用的目標。

三、英語視聽導引

新課程的標準要求：利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學生學習和運用英語的渠道。新教材英語地道、圖文新鮮，體現(xiàn)時代精神開闊視野，立體化設計積極多面的開發(fā)學習資源，全新引進現(xiàn)代教學理念，強烈沖擊傳統(tǒng)英語教學，注重聽說能力的培養(yǎng)，改變了過去那種“靠教師講、學生被動跟讀”這單一教學手段，借助圖畫、實物、多媒體演示等電教設備來烘托課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。通過畫面可以引導學生更好地領會內(nèi)容，有利于學生投入到語境中去，在直觀形象，生動活潑、輕松愉快的氣氛中獲得語感。聽力訓練在英語課堂活動中應用最為普遍。在學生尚未接觸材料之前先聽錄音，一是有利于聽力技巧訓練，二是學生對不能聽懂的新鮮內(nèi)容就會用心地看材料或用心聽老師講解，可增強學生的注意力。講授之后再聽錄音，有利于學生跟讀模仿，享受地道英語口味，糾正語音語調(diào)，形成良好的語言習慣。

四、當堂反饋，適時歸納

當堂反饋一方面能督促檢查學生學習情況，另一方面也能為后面的分層作業(yè)提供合理的依據(jù)。當教師發(fā)現(xiàn)學生遇有知識能力障礙或達不到目標行為要求時，要及時給予矯正指導，困難生練習最好堅持面批指導，以保證效果。適時歸納可以及時梳理已有知識，有利于建構(gòu)知識體系，形成直觀性長久性記憶。教師或?qū)W生自身對課堂主要內(nèi)容進行概括總結(jié)，使學生重新回顧當堂內(nèi)容，加深印象，在對應目標，將本節(jié)課目標達成情況做一總結(jié)說明，以便有針對性的布置作業(yè)。

五、尊重學生個性差異，分層訓練、梯度推進

新課程標準要求我們：教學設計要符合學生生理和心理特點，尊循語言學習的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康發(fā)展。課堂教學過程中教師通過反復的強化訓練，才能使學生牢固掌握語言知識，形成語言交際技能，培養(yǎng)運用語言的能力。

六、實踐交際能力達成

一是課堂教學目標制定必須科學合理。課堂教學目標過高，不易達到，容易使學生喪失信心，挫傷英語學習積極性；目標太低，不利于調(diào)動學生的積極性，也影響教學任務的完成。二是課堂教學要更新觀念，改革教法和學法。新課程標準要求我們英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育，突出學生主體，尊重個體差異，采用活動途徑，倡導體驗參與，注重過程評價，促進學生發(fā)展。

總之，在教學實踐中，教師還應當以案例為主線在教學實踐中去探究教學系統(tǒng)設計的具體問題，帶著教學的實際問題，用有效的教學設計程序，收集信息、分析情況，并不斷地解決問題。我們相信，在經(jīng)歷了教學系統(tǒng)化設計的大量的實踐和深入的研究之后，教師的教學執(zhí)行能力將會有明顯的提高，教學質(zhì)量也隨之會有顯著的提高［4-6］

［1］王素.初中英語閱讀教學有效性的實踐與探究［D］.首都師范大學，2013，12（9）80

［2］李靜.小組合作學習在初中英語教學中應用的現(xiàn)狀調(diào)查［D］.山東師范大學，2013，10（7）60-62

［3］鮑子穎.互動教學在初中英語教學中的調(diào)查研究［D］.南京師范大學，2014，11（5）55-56

［4］霍李娜.初中英語教師課堂教學行為有效性評價標準的研究［D］.山西師范大學，2015，4（8）90

［5］楊穎.初中英語教師課堂教學行為的有效性研究［D］.四川外國語大學，2016，1（9）70

［6］陳小偉.初中英語有效教學的研究［J］.新絲路（中旬刊），2016，1（2）105

G633

A