激發(fā)生命潛能 讓教師出彩圓夢

張輝，中學高級教師，江蘇省特級教師，洪澤縣實驗小學校長、黨支部書記。曾獲得江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進個人、淮安市優(yōu)秀教育工作者、市首批名教師等榮譽稱號。

從教三十多年來，他堅守教學一線，基于兒童立場，形成了獨特的教育觀：在教育領(lǐng)域，構(gòu)建了“激發(fā)潛能，自主成長”的“潛能教育”思想；在教學領(lǐng)域，確立“教師引導學生學，學生依靠自己學”教學理念，提出“生本對話，自主探究”教學主張；在管理領(lǐng)域，倡導以“讓我們的潛能充分發(fā)展”為價值取向的學校文化建構(gòu)理念，形成了“尊重差異，發(fā)展?jié)撃堋钡墓芾砝碚?。從“八五”開始，他一直主持省市級課題的研究工作，特別是省“十一五”規(guī)劃課題《小學生與數(shù)學文本對話能力培養(yǎng)的研究》和“十二五”規(guī)劃課題《建構(gòu)以發(fā)展?jié)撃転閮r值取向的學校文化的校本研究》取得了豐碩成果，在《江蘇教育》《江蘇教育研究》《教學與管理》等雜志發(fā)表論文六十余篇。

“出彩圓夢”即引人注目，充分展示自己的長處，表現(xiàn)自己的精彩，實現(xiàn)自己的夢想。習近平總書記在第十二屆全國人民代表大會第一次會議中闡釋中國夢時，稱中國夢是人民的夢，要讓人民共享人生出彩、夢想成真的機會。言外之意，每個人都想出彩圓夢，也都能出彩圓夢。教師是學校發(fā)展的原動力，加強教師隊伍建設(shè)，提高教師綜合素養(yǎng)，適應新時期教育已成為擺在學校管理者面前的一個新課題。近年來，洪澤縣實驗小學以“激發(fā)生命潛能，讓教師出彩圓夢”為價值追求，不斷發(fā)現(xiàn)教師價值，發(fā)掘教師潛能，發(fā)展教師個性，發(fā)揮教師力量，讓教師擁有更多出彩圓夢的機會，促進了教師和學校的共同發(fā)展。

一、 發(fā)掘潛能，引而待發(fā)，大家都是巨人

人的潛能，一是指人體內(nèi)蘊藏著極為豐富的精神力量，是影響人的生命成長的內(nèi)在素養(yǎng)；二是指人類社會實踐和文化成果在人的身心結(jié)構(gòu)的歷史積淀，它既是自然進步的結(jié)晶，又是社會文化的積淀。人的潛能是無限的，能量是巨大的，教育就是要把蘊藏于生命深處的種種可能和諧地發(fā)展為現(xiàn)實?；谶@樣的認識，洪澤實小積極發(fā)掘潛能，引而待發(fā)，讓每位教師懷揣夢想，心存信念，讓每個人的生命都閃耀著人性的光輝。

（一） 活動歷練

四年級組的吳本艷工作以來一直是一個默默無聞的老師，周圍的人都認為她是一個毫無創(chuàng)造才能的“常人”，連她自己也信心不足，遇到困難，瞻前顧后，畏首畏尾。然而，在學校組織的“教師、學生、家長、作家共讀一本書”活動中，她以前所未有的自信和毅力，一反常態(tài)，潛心研究閱讀方法，終于“小宇宙爆發(fā)”。落落大方的舉止，滔滔不絕的言談贏得了專家學者的高度贊賞。

活動不是目的，只是一種手段。用活動歷練成長是我們的宗旨。為了增強教師集體主義榮譽感，學校工會設(shè)計了以加強集體合作意識為出發(fā)點的團隊比賽項目“迎面接力”“同舟共濟”“螞蟻搬家”等，不少教師為了年級組榮譽，不顧個人得失，絞盡腦汁，發(fā)掘潛能，集思廣益，精心準備，盡情綻放。賽前訓練和妙趣橫生的集體比賽活躍了校園氣氛，豐富了教師課余生活，增強了教師合作能力，也提升了學校凝聚力。事后，不少有趣情節(jié)常常成為教師工作之余的談資，精美照片定格了教師們幸福的回憶。

（二） 機制引領(lǐng)

實行什么樣的機制，就會引領(lǐng)出什么樣的隊伍。為了便于“扁平管理”，學校管理重心下移：強化年級組職能，將年級組的管理權(quán)完全下放至年級部主任，由年級主任依據(jù)學校相關(guān)制度全權(quán)負責年級組教師的聘用、管理和考核。學期末，學校組織相關(guān)部門對年級組師德師風、教育科研、教學管理、學生管理等方面進行評比，對“優(yōu)秀年級組”給予表彰。為獲得“優(yōu)秀年級組”殊榮，教師強化了“一榮俱榮，一損俱損”的意識，各方面都能嚴格要求自己，熱心幫助他人，增強了年級組的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

五年級組有一位教師因為家里老人生病，自己身體也不是很好，經(jīng)常請假，常常因故不能參加教研活動，一學期沒有撰寫一篇論文，教學成績也出了點問題，拖了年級組期末考核的“后腿”，自己很是過意不去。第二學期，他主動克服困難，按時參加考勤，教學上也投入了更多的心力。年級組的老師們也紛紛施以援手，有的主動代他值班，有的幫他修改論文，有的協(xié)助他做好班級管理工作。經(jīng)過一學期的努力，五年級組各項考核成績都有很大提高，被評為“優(yōu)秀年級組”，這位老師也因成績顯著被評為“先進工作者”。

二、 發(fā)展?jié)撃?，厚積薄發(fā)，個個都是能人

教師是校長管理理念的踐行者，促進教師專業(yè)成長是提升學校核心競爭力、推動學校可持續(xù)發(fā)展的最有效手段。為此，學校高度重視教師潛能發(fā)展，幫助教師樹立“終身學習”理念，增強教師“個個都是能人”信念，搭建多種成長平臺，讓他們厚積薄發(fā)，出彩圓夢。

（一） 讀書成為習慣

蘇霍姆林斯基曾在《給教師的建議》中疾呼：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養(yǎng)取決于此。要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜坐下來，深入地思考?！币粋€只教眼前書而不廣泛閱讀的教師是不可思議的。勤奮地讀書學習是教師專業(yè)成長的必由之路，一個熱愛讀書的人必然會涵養(yǎng)出一種超越常人的獨特的文化氣質(zhì)和儒雅風度。

在洪澤實小，校長帶頭讀書，也鼓勵教師廣閱博覽，讓讀書成為一種生活，一種習慣。一是保證讀書時間。學校做到日有讀書時，周有讀書日，月有讀書周，年有讀書節(jié)。二是保證讀書資源。學校每年訂購數(shù)十種教育刊物和書籍免費贈送給教師閱覽。為保證所送刊物書籍適合教師需要，書單由教師開列，學校統(tǒng)一訂購；每到訂閱季，教師可免費訂閱一本教育刊物，從第二本開始，學校每本貼補費用的50%。三是建立讀書組織。學校成立了以“共享成長”為宗旨的讀書成長教育研究會，在每月最后一周的星期天下午活動?；顒右钥陬^交流、書面表達、博客鏈接三種形式進行?；顒訒r暢所欲言，沒有話語霸權(quán)，可以存在分歧，談讀書體會，說實踐收獲，悟教育追求，享名師成長，品成長碩果，鋪改革新路。四是融入評價機制。學校每年評比“優(yōu)秀博客”“讀書學士”“讀書碩士”“讀書博士”“書香年級組”，并給予表彰獎勵。

讀書豐富了教師內(nèi)涵，提升了教師素質(zhì)，促進了教師成長，出彩了教師人生。

（二） 思考成為必須

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！苯處煵粌H是學習者，還必須是思考者，在實踐中思考，在思考中實踐，教學預思，謀定而動。

洪澤實小很多教師都養(yǎng)成從自己的教育實踐中來反觀自己得失的習慣。他們每天撰寫教學日記，課課進行教學反思，把反思中所撰寫的教育側(cè)記、管理智慧、成長故事、教育故事或教育心得等發(fā)在博客中與他人分享，在學校專門開辟的“師道論壇”中與同事交流。

楊娟老師將多年來撰寫的教學反思進行整理，歸納提煉了自己的教學主張，在《江蘇教育》等刊物發(fā)表了20多篇論文，順利評上高級教師職稱，還被評為縣“后備特級教師”；教導處主任蔣永柳根據(jù)自己的工作日志，反思工作得失，發(fā)表多篇教學管理方面的論文，躋身縣“學科帶頭人”行列?，F(xiàn)在學校每學期論文、教案發(fā)表或獲獎都在400篇以上，人均超過2篇。

（三） 研討成為常態(tài)

“教不研則淺”，為了提高大家的科研水平，學校把科研工作深入到日常工作中，使研討成為常態(tài)。

一是每周開辟“共享課堂”。開學初由年級組根據(jù)實際情況申報參加“共享課堂”教師名單，教導處統(tǒng)一協(xié)調(diào)，將不同年級同一學科教師分組配對，統(tǒng)籌安排，開展“同課異構(gòu)”“主題研討”“教學PK”等活動。年級教研組長帶領(lǐng)組內(nèi)學科教師共同研討，試上打磨，直至能體現(xiàn)年級教研組教育思想為止。學校成立了校級專家評價組，對上課教師的教學情況進行評析，評價結(jié)果納入年級組期末考核評比。這一舉措發(fā)揮了集體優(yōu)勢，增強了團隊合作意識，深化了課堂教學改革，實現(xiàn)了資源、智慧共享。

二是每學期舉辦“科研沙龍”。教師個人的自主探索往往會遭遇思維的瓶頸，需要在與他人的思想碰撞中融通、糾正和生發(fā)。為此，學校每學期舉辦一次科研沙龍，選擇教育教學中的一個熱點或難點問題開展討論。2016年上半年的第25期科研沙龍活動以“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學科教學的深度融合”為話題，結(jié)合教育教學實踐展開思想交流，智慧碰撞，更新理念，指引行為，促進成長。

（四） 共享成為可能

一個公開教學的教師，他的教學水平往往代表一個學校乃至一個縣區(qū)甚至更大區(qū)域教育教學的水平。洪澤實小作為省級實驗小學，擔負著很多向市縣級兄弟學校公開教學、研討觀摩的任務，教師參加各級各類比賽、上課的機會也比較多。學校高度重視每項活動的質(zhì)量，把公開教學或比賽看作是集體的事，代表的是學校的水平和榮譽。每次參加上課或比賽的人不是由學校指定，而是先由教師自主申報，學校組織選拔。人選確定以后，學校組織一個精英團隊與上課教師一同備課研課。有時為上好一節(jié)課，甚至不惜舉全校之力，從教材選擇、目標確定、過程設(shè)計、課件制作、后勤保障等方面全方位給予支持幫助，讓教師在參與的過程中共享成長。

2016年4月，市教研室組織作文教學比賽，經(jīng)過第一輪選拔，一位青年教師獲得了參賽機會?？紤]到她剛走上工作崗位，很多方面需要提升，學校特意增加了幫助團隊的人數(shù)，分析執(zhí)教者的優(yōu)勢和不足，確定適當?shù)倪x題。根據(jù)學段特點，教師們從教學目標的確立、教學思路的厘定、教學手段的選擇、教學環(huán)節(jié)的處理、教學時間的分配等多方面全方位打磨，多輪修改，反復試教，不斷完善。最終，這位教師的作文課理念先進，設(shè)計新穎，思路清晰，一舉奪取市作文教學比賽一等獎。事后，參與磨課的老師們都說，打磨一節(jié)課，成長一批人。最終結(jié)果固然令人振奮，打磨過程更加值得點贊。

三、 發(fā)揮潛能，千帆競發(fā)，人人都是主人

學校工作紛繁復雜，千頭萬緒。即使校長的水平再高，能力再強，精力再旺盛，單憑一己之力也很難將學校發(fā)展好。只有海納百川，發(fā)揮潛能，才能千帆競發(fā)；只有人人都是主人，才能形成合力，共贏未來。

（一） 暢通言路，人人都是謀略家

日常管理中，我們一直追求決策的完美，積極推行精細化管理。但校長室和各職能部門不可能將所有問題都考慮到位，并且在具體實施中也難免出現(xiàn)偏差，甚至給教育教學和師生活動帶來不便或隱患。而教師作為教育教學的組織者和活動的實施者，所處的位置和角度不同，對各項具體工作往往最為熟悉，最容易發(fā)現(xiàn)管理上存在的種種問題。管理者只有虛心接受來自“基層”的建議和意見，才能不斷完善學校管理，更好地服務于教育教學。

為了廣開言路，學校設(shè)立網(wǎng)上校長信箱，校長每天早晨必看信箱內(nèi)容，對所反映的問題及時處理，對反映問題和提出合理建議的教師及時表揚。教師也可以用短信、郵件等方式與校長溝通，還可以直接到校長室與校長面對面地交流，校長室的門永遠為教師敞開。學校規(guī)定：教師所反映的問題必須及時答復處理，合理建議必須盡快研究落實，不合理或不能落實的，必須解釋清楚，說明原因，取得理解。校長堅持深入課堂，走訪教師，征詢意見，了解建議，確保言路暢通。

2016年春季，為了建設(shè)精致化校園，學校在教學樓之間放置了花盆，打造出一道靚麗的風景。一周后，一位信息技術(shù)學科的老師向分管校長反映，有一個花盆放置在樓梯口附近，給學生上下樓帶來不便，而且活潑好動的學生下樓速度較快，很容易撞上花盆，存在安全隱患。學校高度重視，立即安排工作人員將花盆移走，并對類似設(shè)計進行了重新規(guī)劃調(diào)整。從此，教師建言獻策的積極性更加高漲，決策層可以聽到更多有價值的建議，并立行立改，學校管理水平日益提升。

（二） 問“政”于“民”，人人都是決策者

人人都是管理者，個個都是主人，因此，事關(guān)學校發(fā)展的重大決策，不能只聽少數(shù)人的意見，應向全體教師問“政”。這樣，可以有效防止決策錯誤或偏差，保障教師的知情權(quán)、決策權(quán)，實現(xiàn)教師“當家作主”。

洪澤實小堅持“小事表決、大事投票”的原則保障教師的決策權(quán)。一般的決定在每兩周一次的教師大會上說明，教師現(xiàn)場舉手表決，經(jīng)三分之二以上教師通過方可實施；較為重大的決定則要事先拿出方案讓教師充分討論，然后召開教師大會進行現(xiàn)場投票，三分之二以上教師同意方可通過。

2015年，學校為創(chuàng)造更舒適的學習條件，打算在每個教室里安裝空調(diào)，并升級更新多媒體設(shè)備。這兩項工程屬大額支出項目，在領(lǐng)導班子會議通過之后，學校公布實施方案，將空調(diào)、多媒體品牌型號、價格、操作流程在網(wǎng)上公布，然后提交教師大會進行討論，用問卷方式表決，并將表決結(jié)果在學校公示欄予以公示。這個決策操作公開透明，得到絕大多數(shù)教師贊同，學校利用暑假期間順利落實了這兩項工程。

（三） 建章立制，人人都是主人翁

現(xiàn)代學校制度是當前我國基礎(chǔ)教育改革的核心問題之一，是進一步完善校長負責制，推進學校管理民主化、法制化、科學化的需要。為了有章可循，每所學校都建立了一整套的規(guī)章制度，這些制度的建立大多也是經(jīng)過教職工代表大會討論通過的。但由于這些制度與教師切身利益關(guān)系不大，或執(zhí)行起來并不嚴格，往往只是掛在墻上，說在嘴上，而成為一紙空文。

為了使規(guī)章制度更具系統(tǒng)性、實效性，學校充分調(diào)動教師參與的積極性和主動性，從群眾中來，到群眾中去，制定了《洪澤縣實驗小學章程》《洪澤縣實驗小學內(nèi)涵建設(shè)實施方案》《洪澤縣實驗小學績效工資考核方案》。

績效考核關(guān)系到每位教師的切身利益，因此，《績效工資考核方案》就成為教師關(guān)注度最高一個的制度。自2009年實行績效考核以來，我校每兩三年就對《績效工資考核方案》修訂一次，使之不斷完善。2015年底的績效考核，大家對上一次修訂的方案又有了許多的意見和建議，經(jīng)過教師會的表決，決定再次修改方案。首先是分工會小組對《績效工資考核方案》廣泛征求修改意見，學校工會將征求的意見進行匯總整理，提出修改意見的初步構(gòu)想。其次是返回給教師討論，通過召開不同類型教師的座談會聽取大家的建議，提出修改意見。然后再討論，再修改。如此反復的過程，既是績效工資方案不斷完善的過程，也是大家思想逐步統(tǒng)一的過程。最終出臺的績效工資考核方案在正式提交教職工代表大會表決時，53名代表全票通過。這套方案并非完美無瑕，但因為這是教師們自己修訂的方案，大家在方案討論和修訂的過程中已經(jīng)認識到矛盾存在的必然性和合理性，所以愿意求同存異，愿意保留一些個人意見。

近年來，洪澤實小以“讓我們一生幸福成長”為辦學使命，不斷發(fā)掘資源，讓教師擁有更多出彩圓夢的機會，取得了顯著成效，一支政治素質(zhì)高，業(yè)務能力強，專業(yè)發(fā)展快的教師隊伍已初步建成。學?，F(xiàn)有江蘇省特級教師1人，受到省級以上表彰35人，市級表彰43人，縣級表彰72人，康克、沈訓梅、丁懷兵、趙林聲、陳功、徐鳳等數(shù)十位教師在省、市優(yōu)課評比中獲獎，每年有80%的教師論文在市級以上刊物發(fā)表或獲獎。學校被評為江蘇省文明校園、和諧校園、教科研先進集體、優(yōu)秀教職工之家。