輻射式閱讀課堂的構(gòu)建探究

柏益存

[摘 要]傳統(tǒng)教學(xué)中，教師囿于教參、困于教材，機(jī)械灌輸結(jié)論，耗費(fèi)時間多而收效甚微。教師要開展輻射式閱讀教學(xué)，為語文教學(xué)注入新鮮的血液，讓閱讀教學(xué)彰顯生機(jī)與活力。闡述了輻射式教學(xué)的特點(diǎn)，從時間與方法等角度提出輻射式教學(xué)的有效策略。

[關(guān)鍵詞]初中語文 閱讀教學(xué) 輻射式

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220008

“凡操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”只有量的“厚積”，才有熟練技巧的“薄發(fā)”。語文閱讀也是如此，學(xué)生要以教材為“原本”，對文本內(nèi)容進(jìn)行全方位、多層次的輻射，開展與之相關(guān)的主題閱讀，如此可以解放學(xué)生的思想，擺脫思維的束縛，拓展視野，豐富知識積累。

一、輻射式教學(xué)的特點(diǎn)

輻射教學(xué)不拘泥于教材，從文本中心出發(fā)，抓住能牽一發(fā)而動全身的“點(diǎn)”，以此點(diǎn)為中心對全文內(nèi)容進(jìn)行輻射，能達(dá)到揭示文章中心的目的。語文閱讀教學(xué)還要加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，加強(qiáng)與社會的聯(lián)系，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。輻射式教學(xué)具有如下特點(diǎn)：（1）學(xué)生為主體。教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在輻射式閱讀中開啟思維，掌握方法，發(fā)現(xiàn)不足。（2）教師是主導(dǎo)。教師是引導(dǎo)者，要鼓勵學(xué)生拓展閱讀視野，加深理解。教師忌對學(xué)生做過多的干預(yù)，不壓制學(xué)生的思維，要留有讓學(xué)生思考的空間。（3）教材是主干。語文教材的編排遵循由易到難、由淺入深的原則，是極好的教學(xué)資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住輻射點(diǎn)，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，揣摩人物的情感，從而更好地體悟文本。（4）方法是主線。輻射式閱讀摒棄機(jī)械灌輸結(jié)論的做法，變“授魚”為“授漁”，讓學(xué)生掌握閱讀的方法，形成終身學(xué)習(xí)的觀念。

二、輻射式閱讀的有效策略

1.不限于課堂，從時間上輻射

（1）課前閱讀奠定基礎(chǔ)。通過課前輻射閱讀，學(xué)生可以了解作者簡介、文本背景，在儲備知識的同時，對文本的解讀更為深入。如在學(xué)習(xí)《都市精靈》時，教師以精靈為中心向外輻射，搜集人類在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中破壞自然環(huán)境的資料，說說人與動物、自然存在的不和諧之處，描繪人與動物和諧相處的畫面。

（2）課中閱讀便于理解。教師要利用好文本材料，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行輻射，引導(dǎo)學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。如在《囚綠記》教學(xué)中，教師由“景”輻射到“情”，提出問題：“作者為什么要‘囚住綠色？找出文中直接表達(dá)作者‘歡喜綠的句段。這位‘綠友在與作者相處的日子里發(fā)生了怎樣的變化？找出文中描寫‘綠被‘囚的句子?！睂W(xué)生品讀語言文字，從字里行間體會包含的情感。

（3）課后閱讀實(shí)現(xiàn)積累。語文閱讀教學(xué)應(yīng)向課外輻射延伸，教師要向?qū)W生推薦相關(guān)讀物，從文本向課外延伸，能開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識積累，提高閱讀興趣，提升文學(xué)素養(yǎng)。如《濟(jì)南的冬天》一文，作者抓住濟(jì)南陽光下山的可愛慈善、小雪下山的秀氣，以及水的溫暖、綠、清亮，寫濟(jì)南冬天的美景。教師可向?qū)W生推薦這篇文章的姊妹篇《濟(jì)南的春天》《濟(jì)南的秋天》等，讓學(xué)生感受山水秀麗的濟(jì)南。

2.不囿于定式，從方法上輻射

（1）直線式輻射。閱讀教學(xué)有點(diǎn)的思維，在確定研究方向基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)展，也有線的思維，將某個思維的關(guān)鍵點(diǎn)延伸到與之相似的文本材料中，建立彼此間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)直線式輻射。直線式輻射的形式多樣，教師抓住某位作家具有代表性的作品，讓學(xué)生感受作者的語言風(fēng)格，適時進(jìn)行直線式輻射，閱讀該作者的其他作品，深入作者的內(nèi)心世界，體味文本的情感。如學(xué)習(xí)《小石潭記》一文，感受柳宗元筆下小石潭的優(yōu)美景色，體味作者被貶后無法排遣的憤懣不平的情感。教師再引領(lǐng)學(xué)生閱讀《石渠記》《石澗記》《鈷鉧潭記》等其他七篇文章，感受景色的優(yōu)美，以及作者融入的情感，引導(dǎo)學(xué)生快速把握柳宗元文章的特點(diǎn)。以同一主題進(jìn)行輻射，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀文本，拓寬自己的知識視野，豐富自己的情感。如學(xué)習(xí)朱自清的《春》，感受詩一樣的語言描繪了春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，展現(xiàn)了蓬勃的春天氣息。教師再向?qū)W生推薦閱讀豐子愷的《春》，感受作者的審美趣味：花木不能自由生長，要獻(xiàn)媚于高貴人家，而草則自生自長，不擇貴賤高下。

（2）平面式輻射。線性思維向縱橫兩個方向擴(kuò)張，通過閱讀將相關(guān)聯(lián)的字詞積累、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、作文等勾連在一起，實(shí)現(xiàn)平面式輻射。一是由閱讀向詞語教學(xué)輻射，強(qiáng)化學(xué)生對詞語的積累。如教授《濟(jì)南的冬天》一文時，教師讓學(xué)生收集描寫冬天的詞語，有白雪皚皚、銀裝素裹、玉樹瓊枝等，還有描寫冬天的好句好段、古詩詞。二是由課內(nèi)向課外輻射。文本的分析、理解、表達(dá)不足以支撐學(xué)生的知識構(gòu)建，因而教師要引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，透過關(guān)鍵詞句的字面意思，結(jié)合具體語境分析詞義。如《孔乙己》一文中孔乙己摸出四文大錢中的“摸”道出其窮困潦倒，由此輻射到《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中魯達(dá)傾囊相助、豪爽大方的“摸”。除此之外，還有由句子分析輻射、由形象概括輻射、由文章鑒賞輻射等多種輻射方法。

（3）立體式輻射。教師突破學(xué)科限制，將輻射范圍向外擴(kuò)展，構(gòu)建融合多學(xué)科的閱讀方式。將語文閱讀與自然學(xué)科整合起來，實(shí)現(xiàn)文理融合，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；與人文學(xué)科整合起來，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；與德育融合起來，對學(xué)生情感進(jìn)行熏陶，實(shí)現(xiàn)“文以載道”。

總之，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)打破學(xué)科為中心、教師為中心、教材為中心的限制，向外拓展，開展輻射式閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀面與閱讀層次，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生感受閱讀教學(xué)的樂趣。

（責(zé)任編輯 陳劍平）