系統(tǒng)性的任務(wù)驅(qū)動法在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用
——以高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)為例

黃　穎，湛　菁，米賢武，譚任績

（1.湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通信息系，湖南長沙410132；2.湖南大學(xué)通信工程系，湖南長沙410082；3.懷化學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院，湖南懷化418000；4.中南大學(xué)冶金與環(huán)境工程系，湖南長沙410083）

系統(tǒng)性的任務(wù)驅(qū)動法在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用
——以高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)為例

黃穎1，2，湛菁4，米賢武3，譚任績1

（1.湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通信息系，湖南長沙410132；2.湖南大學(xué)通信工程系，湖南長沙410082；3.懷化學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院，湖南懷化418000；4.中南大學(xué)冶金與環(huán)境工程系，湖南長沙410083）

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在高職教學(xué)中存在不小的困難，學(xué)生存在畏難情緒和上課注意力不集中的問題，老師存在教材和教學(xué)方法不合適的問題。根據(jù)自己教學(xué)經(jīng)驗，提出系統(tǒng)性的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，即從教材編寫、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和個性化的講授三個方面配合，在高職院校的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實踐中取得了較好的效果。

系統(tǒng)性；任務(wù)驅(qū)動法；高職院校；物聯(lián)網(wǎng)

本人在高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)從事計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)多年，通過對教材的分析、對學(xué)生的課堂互動以及自己個性的琢磨，發(fā)現(xiàn)要教好物聯(lián)網(wǎng)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，要對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的改革。本人提出系統(tǒng)性的任務(wù)驅(qū)動法，主要工作集中在以下三個方面:（1）基于任務(wù)驅(qū)動的教材的編寫，本人編寫了《路由器原理及配置基礎(chǔ)篇》這本教材，將網(wǎng)絡(luò)建設(shè)目標(biāo)層層分解成一個個小的課堂任務(wù)；（2）基于任務(wù)驅(qū)動的交互式教學(xué)方法應(yīng)用，以任務(wù)為前提，和學(xué)生一起體驗任務(wù)實現(xiàn)過程，對于難點(diǎn)和學(xué)生出現(xiàn)的問題，耐心講解及示范；（3）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中個性化教學(xué)［1］，本人在世界500強(qiáng)IT企業(yè)工作多年，有豐富的見聞，一般會就所學(xué)章節(jié)講一些小的趣聞，提高課堂的樂趣。

一、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)之困惑

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)一直被學(xué)生認(rèn)為是高大上的專業(yè)課程，學(xué)生如果要學(xué)習(xí)它的原理，往往覺得很容易，如果要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)配置、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化和故障的處理，又會覺得很迷惑和痛苦。

在老師的教學(xué)活動中，也會遇到不少困境，首先，選教材就是一大難題。由于網(wǎng)絡(luò)配置中知識點(diǎn)很多，內(nèi)容很散，老師對教學(xué)內(nèi)容的選擇存在一定的困難；其次，很多教材重視原理和命令的講解，并不會介紹它的使用場景，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)與使用的脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)?？己硕寄芡ㄟ^，但是到工作中就不能解決實際問題。

老師和學(xué)生在課堂上大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，老師費(fèi)了九牛二虎之力，將課講完；學(xué)生要么聽了不理解，不能真正掌握老師所講內(nèi)容，要么不認(rèn)真聽。這樣教學(xué)沒有到達(dá)預(yù)期效果，沒有達(dá)到教和學(xué)的統(tǒng)一。

從現(xiàn)象中，我們仔細(xì)分析就會發(fā)現(xiàn)目前的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)存在以下方面的基本問題:

（一）教材編寫不合理

教材編寫是某個老師或一個團(tuán)隊根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣和知識范圍進(jìn)行內(nèi)容的選編和章節(jié)的安排。有的教材風(fēng)格是知識點(diǎn)全，內(nèi)容非常龐大，短短64個課時要教授這些內(nèi)容，不可能注重教學(xué)效果，老師只能按部就班，根據(jù)自己的節(jié)奏走，以完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)為準(zhǔn)則。有的教材內(nèi)容相當(dāng)深入，理解起來很困難，課堂上要講清楚是不容易的。

（二）課堂教學(xué)組織的不科學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是建立在“傳遞——接受”教學(xué)理論［2］之上，老師是課堂的主宰。經(jīng)調(diào)查，大量的高校老師在課堂上采用的教學(xué)方法是填鴨式的教學(xué)方法，主要是老師講解、示范，學(xué)生在課堂上只需要聽講就行，最多象征性地跟著老師動一下手，基本沒有開動自己的腦筋，沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動性，不能形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生思想的交鋒與碰撞，學(xué)習(xí)的過程缺乏創(chuàng)造性，課堂教學(xué)往往是老師機(jī)械重復(fù)的過程。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性欠缺

高職院校學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差、素質(zhì)低、接受能力弱［3］，本來對學(xué)習(xí)的興趣度就不高；教師教學(xué)風(fēng)格千篇一律，很多教師從自身教學(xué)的便利性來思考問題，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，容易把控課堂秩序和進(jìn)度，忽視了學(xué)生的個性特點(diǎn)；對學(xué)生的考核過分依賴最終的期末考試，學(xué)生養(yǎng)成了平時不努力，期末拼命沖刺的學(xué)習(xí)方式，課堂無法有效調(diào)動其積極性；課堂教學(xué)氛圍不是很輕松，往往是枯燥的公式推導(dǎo)和講解，學(xué)生的注意力不能被有效刺激。

二、困惑解決之對策研究

在大量的課堂實踐中，我們仔細(xì)梳理了自己所用過的教材，發(fā)現(xiàn)自己每次都有用新的教材的沖動，雖然老師可以靈活地使用教材，但是不能超脫教材。同時我們也總結(jié)了課堂上所用的教學(xué)方法，探索各種教學(xué)方法的區(qū)別與優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)過分強(qiáng)調(diào)“教”的方法并不是最好的方法，一定要在課堂上突出“學(xué)”，達(dá)到“授人以漁”的目的。學(xué)習(xí)是主動去建構(gòu)自己的理論知識并訓(xùn)練操作技能［3］，而不是被動的被“填鴨”。最終我們發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)性的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)的過程中非常適用，但這種任務(wù)驅(qū)動教學(xué)不是一個簡單的教學(xué)方法，這是一個系統(tǒng)工程，涉及到教材、教學(xué)方法和個性化的課堂講授。

（一）基于任務(wù)驅(qū)動的教材編寫

教材的編寫是重視理論學(xué)習(xí)還是重視能力培養(yǎng)？在《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》的教學(xué)中，有的學(xué)生學(xué)完理論后，只是能聊一下而已，并不能形成有效的生產(chǎn)力，這也是很多企業(yè)的困境，招來的學(xué)生還要經(jīng)過半年到一年的實習(xí)期才能獨(dú)立完成任務(wù)。針對這種弊端，必須編寫一本合適的教材，整個教材就像打游戲一樣，分解成一個個的小的任務(wù)，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中，主動學(xué)習(xí)理論，將理論用于實踐，這樣，學(xué)生在實踐上獲得成功必然會體會到理論的重要作用，從而更加學(xué)好理論，另外理論與實踐的結(jié)合，也有助發(fā)現(xiàn)新的矛盾，產(chǎn)生新的知識。

但是在教材編寫中，有幾個基本原則要遵循:（1）項目里進(jìn)行任務(wù)分解，項目是一個獨(dú)立的系統(tǒng)，是很多任務(wù)的復(fù)雜組合，更貼近實際情況，以項目為主線［4］，將各個任務(wù)串在一起。（2）突出重點(diǎn)，精挑細(xì)選，抽取基本的有代表性的實驗任務(wù)［5］；（3）任務(wù)的前后次序合理，體現(xiàn)知識的層次性；（4）合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)［6］，即每次課的內(nèi)容要把握好度，學(xué)生既要能完成任務(wù)，又要有適當(dāng)?shù)膲毫Γ?/p>

（二）基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)方法不是簡單的教學(xué)的問題，它是通過“刺激—響應(yīng)”，調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生在“做中學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人［7］。學(xué)生在解決問題的過程中會嘗試各種新穎獨(dú)特的方法去完成任務(wù)，這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和求異思維。

老師應(yīng)對授課內(nèi)容全盤考慮，非常清楚任務(wù)前后的承接關(guān)系及周邊的對接關(guān)系，對學(xué)生評價也應(yīng)采用過程評價，包知“自評、互評和教師評”［8］相結(jié)合。

學(xué)生也不能空著腦袋進(jìn)入課堂，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的前述任務(wù)要有復(fù)習(xí)和掌握，對新的任務(wù)要有適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，最好是帶著問題進(jìn)入課堂。

課堂上，老師提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行任務(wù)的布置，并對當(dāng)次任務(wù)的難點(diǎn)進(jìn)行講解。學(xué)生從實驗環(huán)境搭建、實驗原理的學(xué)習(xí)、實驗配置的寫入、實驗結(jié)果的驗證、實驗異常的處理中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的快樂與痛苦，從而在這種任務(wù)的實施中構(gòu)建一種基于現(xiàn)實的知識體系，這種知識體系不同于單純的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生主動介入并動手學(xué)習(xí)，有實際工作的體會；它也不同于單純的工作中的照葫蘆畫瓢工的學(xué)習(xí)，里面有理論的指導(dǎo)。因此這種基于任務(wù)驅(qū)動法教育出來的學(xué)生，在將來工作中他們知識遷移能力普遍較強(qiáng)。

（三）基于任務(wù)驅(qū)動的個性化教學(xué)

改革以往的集中考評方式，改為基于課堂的分散考評方式。要做到這些，離不開教師個性化的教學(xué)。

老師不要盲目模仿別人的教學(xué)風(fēng)格，一定要正確認(rèn)識自己，結(jié)合自己的經(jīng)歷與特長，適時地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生感受到老師的魅力。很多時候，學(xué)生只是因為喜歡這個老師，從而喜歡上了一門課，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動力，怎樣成為學(xué)生心中“有魅力”的老師非常關(guān)鍵。如在《路由器的原理與配置基礎(chǔ)》課堂上，我就會分享一些這個行業(yè)的有趣故事或者自己經(jīng)歷過的一些路由器實施過程中的特殊經(jīng)歷，讓學(xué)生感覺從事這門課的學(xué)習(xí)非常有意思。另外，把握學(xué)生心理也非常重要，目前大學(xué)教學(xué)最大的難題是怎樣抓住學(xué)生的注意力，讓他們的身心都留在課堂上，而不是身在課堂心在課外，學(xué)習(xí)本身有一定的規(guī)律，心理學(xué)家認(rèn)為每個成年人能集中精力的時間是非常有限的，一般不超過半個小時，因此，重要的東西一定要控制在半個小時內(nèi)講解，其余時間給學(xué)生支配，讓學(xué)生對這門課沒有抵觸情緒。但是學(xué)生支配時間太長，如果不會合理安排時間，則不能達(dá)成目標(biāo)，或者整體目標(biāo)過于宏大，難于實現(xiàn)，學(xué)生也會失去興趣。因此，一定要將大的目標(biāo)化整為零，即將一個大的目標(biāo)細(xì)化成一個個的小任務(wù)（相當(dāng)于階段性的目標(biāo)），每個小任務(wù)相對來說易于實現(xiàn)，這會刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效果?？傊?，作為一名個性化的老師，不僅要自己有故事，而且要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，更要在教學(xué)安排上有自己的一套。

三、實施過程

系統(tǒng)性的任務(wù)驅(qū)動法實施主要分為以下步驟:教材編寫-基于任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)+個性化的教學(xué)形式。

（一）教材編寫

教材編寫分內(nèi)容選取-任務(wù)分解-任務(wù)模板制作三步來完成。它是系統(tǒng)性任務(wù)驅(qū)動法成功的基礎(chǔ)保證。

1.內(nèi)容選取

既要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程師的具體職責(zé)要求提取重要的知識點(diǎn)，又要根據(jù)學(xué)生的具體情況讓他們學(xué)習(xí)容易上手。我的目標(biāo)是讓學(xué)生成為一名入門級的網(wǎng)絡(luò)工程師，能配置日常工作中的各種路由協(xié)議。學(xué)生先要懂各種網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，如靜態(tài)路由協(xié)議、動態(tài)路由協(xié)議，動態(tài)路由協(xié)議又分為rip1、rip2、igrp、eigrp、ospf、is-is、BGP4和MPLS等。這些協(xié)議不是同等重要的，有的協(xié)議目前不怎么用，如igrp、eigrp這二種，就不必出現(xiàn)在教材中；其次，協(xié)議是有層次的，靜態(tài)路由協(xié)議為第一個層次，rip1和rip2為第二個層次，ospf和is-is為第三個層次，BGP4及MPLS為第四個層次；最后，OSPF與is-is為二個同級別的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，都很重要，但目前OSPF使用場景更多，如幾乎所有的企業(yè)網(wǎng)和大部分運(yùn)營商的網(wǎng)絡(luò)會使用它，而is-is主要使用在運(yùn)營商的骨干網(wǎng)上，因此我選取OSPF協(xié)議放入《路由器原理與配置基礎(chǔ)篇》這門課中。BGP4及MPLS難度太大，并且一般人很難用到，也不能考慮，可將is-is、BGP4及MPLS放入另一本書《路由器原理與配置提高篇》中。

2.任務(wù)分解

在《路由器原理與配置基礎(chǔ)篇》這本書中，在開篇就設(shè)定了要完成一個大的、綜合的網(wǎng)絡(luò)配置的目標(biāo)，具體如圖1所示:

（1）第一步，可將整個網(wǎng)絡(luò)分成三類網(wǎng)絡(luò)，它們分別是靜態(tài)路由協(xié)議、RIP路由協(xié)義及OSPF路由協(xié)議，分別由不同的網(wǎng)絡(luò)來承載。

（2）第二步，再將這三類網(wǎng)絡(luò)的實現(xiàn)分解成不同的小任務(wù)。以RIP路由協(xié)議網(wǎng)絡(luò)為例，可進(jìn)一步分成1）RIPV1連續(xù)子網(wǎng)與非連續(xù)子網(wǎng)配置；2）RIPV1的被動接口；3）RIPV1的度量值調(diào)整；4）RIPV1及V2的互通；5）RIPV2支持VLSM及手工路由匯總和6）RIPV2明文認(rèn)證和MD5認(rèn)證等6個子任務(wù)。逐步完成這些目標(biāo)，從而完成RIP路由協(xié)議網(wǎng)絡(luò)的配置。

3.任務(wù)模板制作

任務(wù)模板主要是規(guī)范每個任務(wù)書寫的格式，增加教材的可讀性。針對每個任務(wù)采用什么流程來展示問題和解決問題，本書采用的任務(wù)模板分以下幾步:（1）提出任務(wù)目標(biāo)；（2）用到的基本知識；（3）具體的配置過程；（4）結(jié)果驗證；（5）問題分析；（6）問題解決；（7）小結(jié)。教材中所有任務(wù)基于上述模板書寫，學(xué)生能很好地找到自己需要的知識點(diǎn)。

（二）基于任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)

基于任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)主要是布置任務(wù)，點(diǎn)明要學(xué)的知識點(diǎn)，要求學(xué)生實施任務(wù)，對學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行評價，并布置課后作業(yè)。它是系統(tǒng)性任務(wù)驅(qū)動法成功的過程體現(xiàn)。

1.教師和學(xué)生在課堂上的分工

（1）課堂上老師首先布置任務(wù)和點(diǎn)明當(dāng)天要用到的知識點(diǎn)；

（2）學(xué)生應(yīng)分析任務(wù)，思考如何將知識點(diǎn)應(yīng)用到任務(wù)中來，考慮到和實際工作情況一致，學(xué)生三人為一組，可以相互討論，網(wǎng)絡(luò)問題一般比較靈活，可以有不同的解，應(yīng)鼓勵學(xué)生有不同的工程解決方案；

（3）學(xué)生針對自己形成的解決方案進(jìn)行實踐，并驗證結(jié)果，如不一致要具體分析問題在什么地方，通過查找資料找到解決辦法，然后分組進(jìn)行該任務(wù)的小結(jié)；

（4）老師綜合學(xué)生各種實現(xiàn)方案和各種出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，比較各種方案的優(yōu)劣，并將本章知識點(diǎn)穿插進(jìn)來講解，讓學(xué)生有一個從理論認(rèn)知，到理論用于實踐，再到理論總結(jié)的過程，這樣便于重構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。同時，要注意使用學(xué)生的組內(nèi)互評、組間互評來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；

（5）布置課后作業(yè)，主要是要撰寫課堂的實驗報告，充分復(fù)習(xí)本次課的內(nèi)容，做到真正的消化吸收，為己所用；另一個是要預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，提高下節(jié)課的課堂質(zhì)量。

2.教師在教學(xué)中注意問題

（1）布置的任務(wù)要明確，任務(wù)量要適中；

（2）每個任務(wù)要有控制點(diǎn)，便于控制學(xué)生的進(jìn)度；

（3）教師應(yīng)主要起督促和引導(dǎo)作用；

（4）樹立正面典型起榜樣作用。

（5）突出講解處理網(wǎng)絡(luò)故障的流程，這是工作中最重要的技能。

（三）個性化的課堂教學(xué)

在工作中，我和客戶談方案時發(fā)現(xiàn)，如果直接跟客戶聊方案，客戶接受度很一般，如果先從聊一個對方感興趣的話題開始，對方接受度會高很多，且這個聊天時間有一個最佳值。同樣我將這個經(jīng)驗移植到課堂，個性化的課堂教學(xué)不能太呆板，要注意語言的趣味性。要在素材收集、素材使用、課堂節(jié)奏把握和語言表達(dá)上下功夫，這是系統(tǒng)性的任務(wù)驅(qū)動法成功的催化劑。

1.素材收集

（1）在行業(yè)內(nèi)收集素材；

（2）在自己的工程實際中提煉素材；

（3）將素材整理成1～2分鐘的小故事。

2.素材使用

（1）一定要用在恰當(dāng)?shù)牡胤?，注意趣味性。如我在講IP層次結(jié)構(gòu)（它的結(jié)構(gòu)是最簡單的）時就會引用“IP與ATM老大之爭-不是越先進(jìn)、越完美就能取勝，實用才是王道”；

（2）小故事要適量，主要在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮性。

3.節(jié)奏把握

（1）一堂課有幾個里程碑（如任務(wù)布置、方案成形、基本配置、實施與驗證、總結(jié)與評價），教師應(yīng)把握好進(jìn)度；

（2）教師講解的時長不能超過半小時，主要是學(xué)生動手與討論；

（3）教師應(yīng)在各實驗小組中觀察與巡視，給予必要的引導(dǎo)與提示。

圖1　計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)整體目標(biāo)圖

4.語言表達(dá)

（1）根據(jù)學(xué)生在課堂的反應(yīng)適時地調(diào)整講課內(nèi)容的順序，并決定哪部分詳講，哪部分略講；

（2）深入淺出，要將專業(yè)知識通俗地表達(dá)出來。如講路由表時，就一定要結(jié)合我們寄信時怎樣將一封信從A地寄往B地這個過程來講，讓學(xué)生能聽懂；

（四）方法使用前后到課率和學(xué)生就業(yè)的比較

通過三年計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的摸索，盡管高職學(xué)生生源質(zhì)量有一定下滑，但我這門課的效果還是逐步提高的。這主要體現(xiàn)在學(xué)生的到課率和網(wǎng)絡(luò)方向?qū)诰蜆I(yè)率（見表1）。

表1　連續(xù)三屆學(xué)生到課率及對口就業(yè)率對比

表1中，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為專業(yè)課是第二學(xué)年下學(xué)期上的，到課率由13年的90.5%上升到15年的97.7%，對口就業(yè)率也由14.3%上升到27.9%，這兩個指標(biāo)有了非常明顯的提升。

四、總結(jié)

《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》這門課是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，它有一定的難度，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。實踐證明用系統(tǒng)性的任務(wù)驅(qū)動法來施教，編寫基于任務(wù)驅(qū)動法的教材、實施基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法和使用基于個性化的教學(xué)，可以達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

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［6］嚴(yán)軍鵬.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.湖北函授大學(xué)學(xué)報，2015，28（22）:113-114.

［7］付歡歡.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法初探［J］.西北成人教育學(xué)院學(xué)報，2015（3）: 60-61.

［8］李水明.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在物聯(lián)網(wǎng)課程中的應(yīng)用［J］.時代教育，2015（5）:220-220.

The Research of Systematic Task-based Method Applied on“Computer Network”in High Education School:A Case Study of IOT Major of High Vocation Education

HUANG Ying1，2，ZHAN Jing4，Mi Xian-wu3，TAN Ren-ji1
（1.Traffic Information Department of Hunan Communication Polytechnic，Changsha，Hunan 410132；2.Hunan University，Changsha，Hunan 410082；3.Huaihua University，Huaihua，Hunan 418008；4.Central South University，Changsha，Hunan 410083）

The teaching of computer network course has some problems in high vocation education.Students are afraid of this course and cannot concentrate their energies on classes and teachers cannot find the proper textbooks and teaching methods.By combining textbook compiling，task-baesd teaching method and personalized lecturing together，the author puts forward the systematic task-based teaching method according to his own teaching experiences and obtain good performance by utinizing it on computer network course in high vocation education.

systematicness；task-based method；high vocation education；IOT

G642.0

A

1671－9743（2016）08－0121－04

2016-03-07

湖南省教委科研基金“基于專業(yè)群實體化的高職院校產(chǎn)教深度融合運(yùn)行機(jī)制與政策支持研究”（xjk014BZY013）。

黃穎，1973年生，男，湖南汨羅人，高級工程師，研究方向:激光與通信；

湛菁，1974年生，女，湖南汨羅人，副教授，研究方向:重金屬非線性材料；

米賢武，1973年生，男，湖南辰溪人，教授，研究方向:物理與器件、通信；

譚任績，1965年生，男，湖南益陽人，教授，研究方向:職業(yè)教育。