從微觀到宏觀：農(nóng)村留守兒童抗逆力保護(hù)因素分析
——基于留守兒童的個(gè)案研究

萬江紅　李安冬

（華中農(nóng)業(yè)大學(xué)社會(huì)學(xué)系/農(nóng)村社會(huì)建設(shè)與管理研究中心，湖北武漢 430070）

從微觀到宏觀：農(nóng)村留守兒童抗逆力保護(hù)因素分析
——基于留守兒童的個(gè)案研究

萬江紅李安冬

（華中農(nóng)業(yè)大學(xué)社會(huì)學(xué)系/農(nóng)村社會(huì)建設(shè)與管理研究中心，湖北武漢 430070）

本文利用抗逆力理論分析農(nóng)村留守兒童，以彌補(bǔ)“問題”取向研究之不足，呈現(xiàn)留守兒童自身向上的生命力，從而為強(qiáng)調(diào)“增能”與“人在環(huán)境中”的社會(huì)工作介入提供實(shí)際的參考。本文基于對(duì)13個(gè)留守兒童的個(gè)案研究，參考Hunter的抗逆力層次模型，通過對(duì)比與歸納，從微觀到宏觀分析農(nóng)村留守兒童來自于個(gè)人、家庭、學(xué)校、社區(qū)的抗逆力保護(hù)因素。筆者認(rèn)為留守兒童環(huán)境中的保護(hù)因素共同發(fā)揮作用，它們可以培養(yǎng)兒童積極的個(gè)人特質(zhì)，消減風(fēng)險(xiǎn)因素的不良影響，推動(dòng)留守兒童良好適應(yīng)與健康成長。

留守兒童 抗逆力 抗逆力層次模型 保護(hù)因素

一、引言

隨著我國工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移。

但是由于城鄉(xiāng)二元戶籍制度壁壘的存在，大量的農(nóng)村兒童無法與父母一同進(jìn)入城市，成為“留守一代”。2013年3月，全國婦聯(lián)發(fā)布報(bào)告指出，全國共有6102.55萬農(nóng)村留守兒童，這一數(shù)字意味著全國每五個(gè)孩子中，就有一個(gè)是留守兒童。①全國婦聯(lián)課題組：《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》，2013年。http://acwf.people.com.cn/n/2013/0510/c99013-21437965.html.“孩子是家庭的，也是社會(huì)的”，農(nóng)村留守兒童是全體社會(huì)成員共享改革開放帶來的經(jīng)濟(jì)社會(huì)巨大發(fā)展成果的同時(shí)衍生出的一個(gè)特殊弱勢(shì)群體，如果現(xiàn)在不能妥善對(duì)待留守兒童，保障他們的發(fā)展權(quán)利，那么未來，“留守一代”就有可能發(fā)展成為更為嚴(yán)峻的社會(huì)問題。

正因如此，社會(huì)各界對(duì)留守兒童投以大量關(guān)注的目光，學(xué)術(shù)界自2004年以來涌現(xiàn)出了大量相關(guān)的研究成果。綜合而言，留守兒童的研究主流是“問題”取向的，傾向于關(guān)注部分留守兒童所遭遇的留守逆境與其自身的非正常表現(xiàn)，留守兒童被刻畫成為在教育、心理、健康、社會(huì)化等方面發(fā)展落后的“問題”兒童。然而，筆者曾于2013年冬在武漢市H區(qū)W鎮(zhèn)的陽光社工站實(shí)習(xí)，主要負(fù)責(zé)為當(dāng)?shù)貎和峁┓?wù)，這其中絕大部分為留守兒童。在提供服務(wù)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然在留守生活中，確實(shí)存在著親子關(guān)系疏離、照顧者教養(yǎng)方式不適當(dāng)、缺乏學(xué)業(yè)支持以及安全健康保障等“留守”帶來的逆境狀況，但是當(dāng)?shù)亓羰貎和膊⒎窍瘛皢栴}取向”的學(xué)者們所呈現(xiàn)的那樣焦慮、孤僻、發(fā)展落后，他們大部分和其他同齡人一樣活潑、開朗、真誠、懂事，在家庭、學(xué)校和朋輩群體中表現(xiàn)出了良好的適應(yīng)性。“問題兒童”的刻板印象被現(xiàn)實(shí)打破，這種矛盾使筆者開始思考，在同樣的留守環(huán)境中，是什么原因使這些兒童成功克服了父母不在身邊的障礙，展示了積極向上的生命力？帶著疑問，筆者選擇對(duì)個(gè)體克服逆境、積極適應(yīng)具有良好解釋力的抗逆力理論，解讀農(nóng)村留守兒童，力圖還原留守兒童的真實(shí)面貌。

二、文獻(xiàn)回顧

20世紀(jì)70年代，抗逆力研究興起于西方心理學(xué)家對(duì)處于高危環(huán)境中的兒童的研究。研究發(fā)現(xiàn)遭遇風(fēng)險(xiǎn)之后并非所有兒童都適應(yīng)不良，也有很多兒童可以消減風(fēng)險(xiǎn)，健康成長，于是研究者開始從積極的視角關(guān)注這一現(xiàn)象。學(xué)者們長久的研究興趣，最終促成了抗逆力的核心命題，即緣何一些人被嚴(yán)重壓力/逆境壓垮而為數(shù)不少者卻似未受到高危生存環(huán)境的損傷性影響。①席居哲、左志宏：《抗逆力（Resilience）研究需識(shí)別之諸效應(yīng)》，《首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2014年第1期，第115-123頁。這一命題與筆者對(duì)留守兒童的思考有著驚人的相似性，這便是促成筆者選擇抗逆力理論的根本原因。利用抗逆力理論，積極地看待留守兒童，對(duì)發(fā)掘他們的生命潛力，刺激其生成適應(yīng)留守的內(nèi)在動(dòng)力，具有重要的意義。

梳理相關(guān)文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)西方對(duì)抗逆力的研究主要集中在概念的探討、保護(hù)因素與風(fēng)險(xiǎn)因素分析、作用機(jī)制、抗逆力的實(shí)踐運(yùn)用四個(gè)方面。而國內(nèi)學(xué)者目前主要是引入并消化西方抗逆力理論，并用其指導(dǎo)本土實(shí)踐。

1.抗逆力的界定

抗逆力即英文單詞“resilience”，相較于將其譯為心理彈性、韌性、壓彈等，這一譯法將個(gè)人置于整個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，并且體現(xiàn)了抗逆力理論的兩個(gè)重要內(nèi)涵：第一是外在逆境的存在，第二是個(gè)體與逆境互動(dòng)的過程。

不同學(xué)者對(duì)于抗逆力理解不同，因此界定也會(huì)有所不同。歸納起來，目前存在三種比較主流的界定方式，分別是：能力說、過程說、結(jié)果說。Werner主張將抗逆力視為個(gè)人能夠克服困境，積極適應(yīng)的內(nèi)在品質(zhì)和特有能力。②Werner E，Smith R，Overcoming the Odds：High Risk Children from Birth to Adulthood.NY：Cornell University Press，1992.劉玉蘭將抗逆力的本質(zhì)概括為個(gè)體在逆境中克服困難，展示積極適應(yīng)結(jié)果的能力。③劉玉蘭：《西方抗逆力理論：轉(zhuǎn)型、演進(jìn)、爭辯和發(fā)展》，《國外社會(huì)科學(xué)》2011年第6期，第68頁。Garmezy、Rutter等學(xué)者認(rèn)為抗逆力體現(xiàn)在個(gè)人與環(huán)境互動(dòng)，良好適應(yīng)的過程中。④Garmezy N，“Stress Resistant Children：The Researchfor Protective Factor”，Ⅰn Stevenson（Ed），Recent Research in Developmental Psychopathology.Oxford，England：Pergamon Press，1985，PP.213-233.⑤Rutter M，“Psychosocial Resilience and Protective Mechanisms”，American Journal of Orthopsychiatry，1987，P.57.Masten更加關(guān)注積極結(jié)果，認(rèn)為個(gè)人經(jīng)歷困境后，只要適應(yīng)良好就具有抗逆力。⑥Masten A.S，Obbadovic J，“Competence and Resilience in Development”，Annals New York Academy of Science，2006（1094），PP.13-27.無論何種界定都包含了兩個(gè)要素：第一是個(gè)人正在經(jīng)歷或者經(jīng)歷過逆境，第二是個(gè)人仍然適應(yīng)良好。

2.保護(hù)因素與風(fēng)險(xiǎn)因素

保護(hù)因素和風(fēng)險(xiǎn)因素是抗逆力理論中的兩個(gè)核心概念。William指出保護(hù)因素是可以消減風(fēng)險(xiǎn)因素的因素，既包括內(nèi)在因素也包括環(huán)境因素。①William R.B，“The Role of Self-understanding in ResilienceⅠndividuals：the Development of a Perspective”，American Journal of Orthopsychiatry，Vol.59，No.2，1989，PP.266-278.Howard認(rèn)為風(fēng)險(xiǎn)因素是容易影響兒童發(fā)展的環(huán)境因素。②Howard S，John D，“Childhood Resilience：Review and Critique of Literature”，Oxford Review of Education，Vol.25，No.3，1999，PP. 307-323.劉玉蘭綜合前人的觀點(diǎn)，認(rèn)為風(fēng)險(xiǎn)因素是個(gè)體所生活的環(huán)境中造成其在生存和發(fā)展上容易產(chǎn)生消極結(jié)果的因素，而保護(hù)因素是與風(fēng)險(xiǎn)因素相互作用，能夠減輕其消極影響的因素。③劉玉蘭：《西方抗逆力理論：轉(zhuǎn)型、演進(jìn)、爭辯和發(fā)展》，《國外社會(huì)科學(xué)》2011年第6期，第68頁。

在抗逆力研究中，保護(hù)因素是抗逆力的內(nèi)核，正因?yàn)楸Ｗo(hù)因素的存在，個(gè)人才能夠抵御逆境中的風(fēng)險(xiǎn)因素，實(shí)現(xiàn)良好適應(yīng)，厘清個(gè)人的保護(hù)因素，便回答了抗逆力的核心命題，所以就這個(gè)層面而言，保護(hù)因素就是抗逆力。Richardson提出的“身心靈動(dòng)態(tài)平衡模型”將保護(hù)因素放在了最為突出的位置，認(rèn)為保護(hù)因素通過與環(huán)境的互動(dòng)對(duì)維持個(gè)人身心靈平衡發(fā)揮決定作用。④RichardsonG.E，“TheMetatheoryofResilienceand Resiliency”，Journal of Clinical Psychology，Vol.58，No.3，2002，PP.307-321.朱孔芳、劉小霞認(rèn)為自我保護(hù)性因素即是抗逆力。⑤朱孔芳、劉小霞：《上海市回滬知青子女抗逆力研究》，《當(dāng)代青年研究》2010年第1期，第15-20頁。此外，國內(nèi)外學(xué)者大多主張將抗逆力操作化為保護(hù)因素共同作用的結(jié)果。席居哲、左志宏根據(jù)Wright和Masten，Barankin和Khanlou的研究，按照個(gè)人、家庭、社區(qū)、文化或社會(huì)分類歸納了與抗逆力相關(guān)的27項(xiàng)保護(hù)因素。⑥席居哲、左志宏：《抗逆力（Resilience）研究需識(shí)別之諸效應(yīng)》，《首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2014年第1期，第115-123頁。蔡元云等提出青少年抗逆力的9項(xiàng)特征，包括解決問題能力、人際交往能力、調(diào)動(dòng)資源能力、樂觀盼望的態(tài)度、朋輩及長輩的支持等，主張通過內(nèi)外保護(hù)因素識(shí)別抗逆力。⑦蔡元云等：《炮制少年不倒翁：家校抗逆手冊(cè)》，突破出版社2004年版。國際抗逆力研究計(jì)劃（IRRP）提出了抗逆力的三個(gè)來源：（1）我有（I have），即個(gè)人所擁有的外部資源與支持體系；（2）我是（I am），即對(duì)自身力量的確認(rèn)；（3）我能（I can），即個(gè)人所具有的各項(xiàng)社會(huì)能力。意味著抗逆力來源于個(gè)人所具有的內(nèi)外部的保護(hù)因素。綜上，抗逆力保護(hù)因素的重要性不言自明，其內(nèi)涵也可以明確包含內(nèi)外兩種作用因素。

3.抗逆力模型

在厘清保護(hù)因素和風(fēng)險(xiǎn)因素之后，國外的研究者們將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向了理解保護(hù)因素是如何消除風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的，從而提出了不同類型的理論模型。Rutter的“環(huán)境—個(gè)體策略模型”主要貢獻(xiàn)是提出了抗逆力的四種作用機(jī)制，分別是：（1）通過改變認(rèn)知降低危險(xiǎn)因子的影響；（2）減少風(fēng)險(xiǎn)因素導(dǎo)致的消極連鎖反應(yīng)；（3）自尊和自我效能的提升能夠促進(jìn)抗逆力發(fā)展；（4）為個(gè)人的成長，提供支持和機(jī)會(huì)。⑧Rutter M：Psychosocial Resilience and Protective Mechanisms.NY：Cambridge University Press，1990，PP.181-214.Kumpfer的“環(huán)境—個(gè)體互動(dòng)模型”關(guān)注個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)，完整呈現(xiàn)了抗逆力作用機(jī)制，包括抗逆力的起點(diǎn)、運(yùn)作過程與可能的結(jié)果，突出了內(nèi)外保護(hù)因素的重要作用。⑨Kumpfer K.L：Factors and Professes Contributing to Resilience：The Resilience Framework.NY：Kluwer Academic，1999，PP.179-224.Richardson的模型重點(diǎn)關(guān)注抗逆力的作用結(jié)果，認(rèn)為保護(hù)因素與壓力、逆境或生活事件的相互作用影響著個(gè)體應(yīng)對(duì)危機(jī)時(shí)的適應(yīng)水平，如果保護(hù)因素?zé)o法抵擋逆境事件的沖擊，個(gè)人身心的動(dòng)態(tài)平衡即會(huì)被打破，出現(xiàn)四種不同類別的機(jī)能重組，分別是：（1）抗逆性重構(gòu)，是最理想的結(jié)果，個(gè)人實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的超越，能力得到增強(qiáng)；（2）恢復(fù)到生理、心理、精神的平衡狀態(tài)，即復(fù)原到遭遇逆境前的狀態(tài)；（3）喪失性重構(gòu)，個(gè)人不愿付出努力去克服逆境，采取了妥協(xié)、逃避的方式達(dá)到新的低水平的平衡；（4）功能失調(diào)性重構(gòu)，以破壞與傷害應(yīng)對(duì)逆境，使自身陷入新的危機(jī)，是最需要避免的結(jié)果。⑩RichardsonG.E，“TheMetatheoryofResilienceand以上模型，為研究者理解抗逆力保護(hù)因素作用的發(fā)揮提供了一定的參考。

4.抗逆力的實(shí)踐運(yùn)用

隨著抗逆力研究的不斷深入，國內(nèi)外的研究者們開始嘗試將研究成果用于幫助不同群體提

Resiliency”，Journal of Clinical Psychology，Vol.58，No.3，2002，PP.307-321.升適應(yīng)能力的實(shí)踐中。例如Werner和Smith的研究成果被引入提升兒童抗逆力的服務(wù)活動(dòng)，并在學(xué)校中推廣，從內(nèi)外兩個(gè)方面著手提升兒童的抗逆力。Sandler為單親家庭設(shè)計(jì)的干預(yù)方案，證明了抗逆力是需要激活并且可以提升的，抗逆力的個(gè)體擁有更積極健康的精神風(fēng)貌。①陳香君、羅觀翠：《西方青少年抗逆力研究述評(píng)及啟示》，《海南大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）》2012年第3期，第62-67頁。在國內(nèi)抗逆力理論常被應(yīng)用于兒童、青少年、大學(xué)生等群體的心理干預(yù)和能力提升。由于抗逆力的內(nèi)涵和社會(huì)工作價(jià)值理念內(nèi)在的相似性，所以在社工實(shí)務(wù)領(lǐng)域常見抗逆力的應(yīng)用。潘信在增進(jìn)后進(jìn)生抗逆力的研究中，利用小組工作的方法激發(fā)后進(jìn)生的潛力，恢復(fù)其自信心。這一研究充分證明了抗逆力理論的有效性以及應(yīng)用于實(shí)踐的可行性。②潘信：《小組工作方法介入后進(jìn)生抗逆力增進(jìn)研究》，蘭州大學(xué)2013年碩士學(xué)位論文。陳蓓麗、徐永祥的實(shí)證研究證明抗逆力是外來女工精神健康的保護(hù)因素，給流動(dòng)人口的心理援助提供了一定的參考。③陳蓓麗、徐永祥：《外來女工的精神健康與抗逆力》，《華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2013年第1期，第23-32頁。

目前關(guān)于抗逆力研究普遍認(rèn)同抗逆力人皆有之，其作用的發(fā)揮是個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果?？鼓媪Ψ治鲆P(guān)注風(fēng)險(xiǎn)因素，但最重要的是厘清與風(fēng)險(xiǎn)因素抗衡的保護(hù)因素的來源、種類與功能，通過發(fā)揮保護(hù)因素的積極作用，才能夠幫助個(gè)體克服逆境，良好發(fā)展。國外相關(guān)文獻(xiàn)在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，提出了與其社會(huì)現(xiàn)實(shí)、文化相適應(yīng)的保護(hù)因素與服務(wù)計(jì)劃，而國內(nèi)的抗逆力研究多停留在西方理論引入與分析層面，討論更多的是“應(yīng)然”，對(duì)我國不同群體的“實(shí)然”缺乏實(shí)際研究與歸納，如此一來，在設(shè)計(jì)本土的服務(wù)方案時(shí)，其適用性可能就會(huì)出現(xiàn)偏差。同時(shí)，將抗逆力理論與留守兒童相結(jié)合的專門研究數(shù)量也并不多，因此，本研究最終落腳于農(nóng)村留守兒童抗逆力的保護(hù)因素，傾聽來自留守兒童自身的聲音，還原農(nóng)村留守兒童自身與生活環(huán)境的真實(shí)面貌，挖掘他們身上的“正能量”，從積極的視角關(guān)注他們對(duì)逆境的“抗?fàn)帯保瑥亩鴼w納出立足實(shí)際的留守兒童保護(hù)因素，為家長、教育者、社會(huì)工作者、政策制定者提供一定的參考，以有利于留守兒童社會(huì)服務(wù)、保護(hù)與自我發(fā)展。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本研究選用個(gè)案研究方法，以便深入了解研究對(duì)象的特殊性與復(fù)雜性。研究資料的收集以半結(jié)構(gòu)式的訪談法為主，輔之以觀察法，通過與留守兒童溝通與互動(dòng)對(duì)抗逆力的內(nèi)涵獲得解釋性理解。

本文以農(nóng)村留守兒童抗逆力的保護(hù)因素為核心研究內(nèi)容，具體操作化為內(nèi)在保護(hù)因素和外在保護(hù)因素，對(duì)內(nèi)關(guān)注留守兒童的認(rèn)知、情感和行為，對(duì)外關(guān)注家庭、學(xué)校與農(nóng)村社區(qū)，從微觀到宏觀，系統(tǒng)歸納對(duì)留守兒童抵抗逆境、良好適應(yīng)發(fā)揮積極作用的各項(xiàng)因素，以期能夠?qū)r(nóng)村留守兒童研究進(jìn)行一定補(bǔ)充，使農(nóng)村社會(huì)工作開展更加具有針對(duì)性和適用性。

（二）研究對(duì)象

本研究以武漢市H區(qū)W鎮(zhèn)為研究地點(diǎn)，H區(qū)是武漢市農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大區(qū)，相應(yīng)地，也成為了留守兒童的集中地。W鎮(zhèn)位于H區(qū)東北部，下轄46個(gè)村莊，根據(jù)社區(qū)走訪的結(jié)果，W鎮(zhèn)眾多青壯年常年在外務(wù)工，近則武漢，遠(yuǎn)至海外。絕大部分在外務(wù)工的家長，都將孩子留在原住地，托付給祖父母或是親戚照顧。在充分考慮了留守兒童的年齡、性別、理解能力、家庭背景的基礎(chǔ)上，筆者委托W鎮(zhèn)中小學(xué)老師協(xié)助挑選留守時(shí)間半年以上，父母雙方或一方外出的10—15歲的留守兒童作為主要研究對(duì)象。但在實(shí)際選擇時(shí)，老師們考慮到學(xué)生的配合度、回答的真實(shí)性等情況，排除了有嚴(yán)重不良行為的留守兒童，如逃學(xué)、斗毆等，最終推薦了13名滿足以上條件的“表現(xiàn)還可以”的留守兒童（見表1）。如此挑選的研究對(duì)象，也是促成筆者側(cè)重對(duì)留守兒童抗逆力的保護(hù)因素分析的原因之一。在學(xué)校表現(xiàn)“還可以”，說明13名留守兒童適應(yīng)校園生活，一定程度上也是抗逆力保護(hù)因素發(fā)揮積極作用的結(jié)果，從而利于筆者對(duì)研究內(nèi)容的理解和把握。

表1　受訪者基本情況

四、留守兒童抗逆力保護(hù)因素分析

（一）抗逆力層次模型分析

抗逆力水平的高低受到內(nèi)外多種因素的綜合作用，最終導(dǎo)致適應(yīng)結(jié)果的不同。但是由于抗逆力至今尚無公認(rèn)的定義，所以對(duì)抗逆力水平高低的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。而評(píng)價(jià)抗逆力水平的高低，比較高水平與低水平個(gè)體間不同層次的抗逆力，從而歸納實(shí)際發(fā)揮保護(hù)作用的內(nèi)外因素，對(duì)于研究具有代表性的抗逆力保護(hù)因素是不可缺少的環(huán)節(jié)，因此筆者參考Hunter的抗逆力層次模型（如圖1），①田國秀、邱文靜：《當(dāng)代西方五種抗逆力模型比較研究》，《華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2011年第4期，第11頁。通過對(duì)策略層次的劃分來區(qū)分受訪者抗逆力水平的高低。

根據(jù)葉敬忠等人的定義，農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或者單方長期在外打工，由父母單方、祖父母或親戚撫養(yǎng)、教育、管理的農(nóng)村兒童。①葉敬忠：《父母外出務(wù)工對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)的影響》，《農(nóng)村經(jīng)濟(jì)》2006年第7期。從定義來看，農(nóng)村留守兒童共同面對(duì)的壓力來自于父母外出打工帶來的挑戰(zhàn)。面對(duì)留守壓力，受訪留守兒童中的絕大部分表現(xiàn)出了健康策略的特征，只有個(gè)案Case12和Case13表現(xiàn)出了保護(hù)策略的部分特征，如離群、冷漠、不信任他人，未出現(xiàn)采取生存策略的案例，受訪兒童的抗逆力水平整體較高，抗逆力作用發(fā)揮明顯，留守適應(yīng)情況比較樂觀（如表2）。換而言之，留守兒童的各項(xiàng)保護(hù)因素共同發(fā)揮作用，可以有效消減留守環(huán)境中風(fēng)險(xiǎn)因素的不良影響，實(shí)現(xiàn)留守兒童良好適應(yīng)與健康成長。

表2　受訪者抗逆力水平現(xiàn)狀

在訪談中，11個(gè)個(gè)案抗逆力處于較高水平，2個(gè)個(gè)案體抗逆力處于中等水平。不同抗逆力水平留守兒童有何不同？可能受哪些因素的影響？高抗逆力水平個(gè)體的生活中哪些明顯的因素在發(fā)揮著積極作用？這是本文試圖回答的三個(gè)關(guān)鍵問題。

（二）案例呈現(xiàn)與分析

通過對(duì)本次訪談中抗逆力水平最高的采取健康策略的Case6與抗逆力水平最低的采取保護(hù)策略的Case12的呈現(xiàn)與細(xì)致分析，可以清楚得出抗逆力水平不同的個(gè)案在不同層面中的差異，這些差異是歸納留守兒童抗逆力保護(hù)因素的重要前提。

Case6：

12歲，六年級(jí)，住家，成績優(yōu)異，家就位于W鎮(zhèn)，與外公外婆、舅媽和表弟一起生活。父母長期在浙江務(wù)工，Case6每年的寒暑假期都會(huì)與父母一起度過。

Case6的性格活潑外向，和班中同學(xué)相處融洽，有很多好朋友，喜歡幫助同學(xué)溫習(xí)功課，是老師的小助手。遇到困難的時(shí)候會(huì)尋求朋友、老師、親人的幫助；遇到不開心的事情，也會(huì)主動(dòng)和外公外婆或者朋友交流，排解心中煩悶。此外，Case6的自我管理能力非常突出，學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求自己，始終保持成績優(yōu)秀；消費(fèi)上，會(huì)主動(dòng)把爸爸媽媽給的零花錢交給外公保管，“做得好一點(diǎn)就找外公要錢去買東西，做得不好就一段時(shí)間不用錢的”，如此獎(jiǎng)懲自己；玩耍時(shí)，也會(huì)主動(dòng)控制時(shí)間與地點(diǎn)，避免太晚回家或者去危險(xiǎn)的地方。Case6將自身的管理能力歸因于父母、外公外婆慣常性的教育，“他們總是教育我，學(xué)習(xí)要自覺；自己的事情自己做什么的。這樣我就變得很自覺了”。在自我認(rèn)知中，能明確說出自己的優(yōu)缺點(diǎn)；當(dāng)按照自己認(rèn)為的好學(xué)生、好孩子的標(biāo)準(zhǔn)給自己打分時(shí)，Case6給自己打出了8分的高分，由此可見Case6對(duì)自我的積極肯定。此外，Case6對(duì)于留守兒童的獨(dú)立性非常自信，“我們比他們（非留守的農(nóng)村兒童）獨(dú)立，他們呢，一些簡單的小事都需要爸爸媽媽做，我就自己做”。在家庭方面，Case6每年將近4個(gè)月的時(shí)間與父母一起生活，其他時(shí)間也經(jīng)常通話，與父母間的互動(dòng)交流非常和諧；Case6的父母、外公外婆、舅媽會(huì)關(guān)心她的各個(gè)方面，學(xué)習(xí)、生活、心情等，使Case6總能感受到來自家人的溫暖與關(guān)愛。

Case12：

14歲，八年級(jí)，住校，成績中等，家住在W街道下屬的一個(gè)小村莊，位置偏僻，村中人口很少。父親長期在福建工作，一年回家一次，母親一人在家照顧他與只有5歲的妹妹，爺爺奶奶已過世，外公外婆居住在另一個(gè)村子。

依據(jù)Case12的自述，他并不是一個(gè)樂觀開朗的孩子，害怕一個(gè)人在家，不喜歡和別人說話。交際的范圍也比較狹窄，“跟玩得好的相處多些”，朋友主要集中在長期相處的童年玩伴與寢室室友中，不會(huì)主動(dòng)與他人發(fā)展新的交往關(guān)系。遇到困難的時(shí)候，通常也是傾向于自己解決，不會(huì)尋求他人的幫助，無法解決時(shí)，則會(huì)采取放置不管的處理方式；遇到不開心的事情時(shí)，“偶爾會(huì)與朋友說，大部分時(shí)間是悶在心里”。在自我認(rèn)知中，Case12無法說出自己的優(yōu)點(diǎn)，只能說出自己的缺點(diǎn)；按照心目中的好學(xué)生、好孩子的標(biāo)準(zhǔn)給自己打分時(shí)，只給了自己5分，這一分值在受訪者中處于最低水平。在家庭方面，Case12的父親非常嚴(yán)厲，導(dǎo)致Case12害怕做錯(cuò)事惹父親生氣，當(dāng)問及Case12與父親的親密程度時(shí)，滿分10分，Case12只打出了6分，長期分離導(dǎo)致親子疏離的逆境事件在此案例中比較突出。根據(jù)Case12的說法，父親回家基本上就是睡覺，平時(shí)打電話也未關(guān)心過他的學(xué)習(xí)狀況，以交代處理事情為主，大多是叮囑Case12要聽媽媽的話。而Case12的媽媽一人照顧家庭，還要照顧年幼的妹妹，負(fù)擔(dān)很重，因此對(duì)Case12的關(guān)心也十分有限，Case12說“如果爸爸媽媽多關(guān)心我的成績，可能就更認(rèn)真一點(diǎn)，成績也會(huì)好一點(diǎn)。”此外，Case12直接表示“留守”造成了“他們”與非留守兒童的區(qū)別，即缺少爸爸媽媽的關(guān)愛。

Case6性格開朗，成績優(yōu)秀，家庭和睦且關(guān)系融洽，有良好的人際交往能力，與同學(xué)、朋友相處愉快，來自家人的支持和關(guān)心明顯多于其他留守兒童，且社區(qū)互動(dòng)密切。Case6的留守生活中并未遭遇明顯的逆境事件，在自信、自我效能、社會(huì)交往方面表現(xiàn)出色，適應(yīng)良好，抗逆力水平在受訪者中達(dá)到最高。而Case12性格內(nèi)向，正在遭遇學(xué)業(yè)困難、家人關(guān)愛不足、與父親關(guān)系疏離三項(xiàng)逆境事件。Case12本身不擅長與人交流，對(duì)于逆境事件的處理更多是依靠自己或者是置之不管，受到來自家人、朋友的支持與關(guān)心非常有限，且生活環(huán)境冷清，Case12處于一種消極的生活狀況中，相對(duì)于其他留守兒童，面臨較多的逆境事件，但是卻無明顯的保護(hù)因素發(fā)揮作用，雖未出現(xiàn)不健康的心理與行為問題，但長期來看，這種狀態(tài)對(duì)Case12的成長絕無益處。

通過Case6與Case12情況的對(duì)比，可以看出二者在個(gè)人性格、認(rèn)知、行為、家庭、學(xué)校表現(xiàn)、社區(qū)環(huán)境等方面存在明顯差異，這些方面的差異也是兩個(gè)個(gè)案抗逆力水平不同的根本原因。Case6生活中的多種積極因素發(fā)揮保護(hù)作用，使其良好適應(yīng)了留守生活，并成為同齡人中佼佼者。Case12由于面臨的逆境數(shù)目較多，而保護(hù)因素較之Case6明顯缺乏，導(dǎo)致其抗逆力水平較低。亦即個(gè)體的抗逆力保護(hù)因素越多，風(fēng)險(xiǎn)因素越少，抗逆力水平越高，抗逆力的保護(hù)因素在留守兒童良好適應(yīng)中發(fā)揮的作用不可忽視。

（三）抗逆力保護(hù)因素分析

在已有的相關(guān)研究中，關(guān)于抗逆力保護(hù)因素的分類有多種方法，有兩分的內(nèi)部保護(hù)因素和外部保護(hù)因素，亦有三分法的觀點(diǎn)，即個(gè)人層面、家庭層面、家庭以外外部層面等。筆者結(jié)合高抗逆力個(gè)體整體特征與影響抗逆力水平高低的不同方面，最終從微觀的個(gè)人層面，中觀的家庭、學(xué)校層面，最后到宏觀的社區(qū)層面，多維度、全方位地歸納總結(jié)農(nóng)村留守兒童環(huán)境系統(tǒng)中的保護(hù)因素及其作用的發(fā)揮。

1.個(gè)人層面

（1）外向型性格

在回答筆者“你覺得你是否是一個(gè)樂觀開朗的孩子”時(shí)，11個(gè)采取健康策略的孩子均給出了肯定的答案。這一回答的真實(shí)性，反映在他們與筆者的交流中，根據(jù)筆者的觀察記錄，大部分孩子都十分積極地參與到此次調(diào)查中，回答問題時(shí)與筆者有直接的眼神交流，不卑不亢，作答流利，氣氛輕松。當(dāng)筆者提出“按照心目中的好學(xué)生、好孩子的標(biāo)準(zhǔn)給自己打分”時(shí)，大部分孩子給自己打6到8分，同時(shí)，一半的受訪兒童認(rèn)為自身的生活能力優(yōu)于其他非留守兒童，表明這些兒童對(duì)自身的表現(xiàn)具有自信心。對(duì)自身的積極認(rèn)知在本次調(diào)查中是受訪留守兒童的突出的特征。樂觀、開朗、自信的外向型性格，使兒童能夠積極看待“留守”，對(duì)目前的生活感到滿意，同時(shí)使個(gè)體散發(fā)魅力，吸引更多關(guān)注的目光，有助于展開廣泛的交往互動(dòng)，從而增加正面的情感體驗(yàn)，促進(jìn)心理上的良好適應(yīng)。

（2）孝親美德

孝是中華民族的傳統(tǒng)美德之一，孝親敬老是中國家庭教育的重要內(nèi)容。據(jù)筆者調(diào)研可知，孝親美德早已根植于W鎮(zhèn)留守兒童的心中。Case1：爸爸走了之后，他叫我好好學(xué)習(xí)，我就每天按時(shí)做作業(yè)，每天讀書，成績就進(jìn)步了很多；就是想長大了以后找個(gè)好工作，孝敬他們，（他們）從小關(guān)心我，長大孝敬他們。留守兒童非常體諒父母工作的辛苦與不易，普遍認(rèn)為“父母、祖輩辛苦工作都是為了我，我更要努力，讓他們安心”。這種認(rèn)知成為了一種強(qiáng)大的行為動(dòng)力，使他們更加約束自己的行為，更加自立自強(qiáng)，通過良好的表現(xiàn)回報(bào)父母的辛勤付出。在學(xué)習(xí)中，留守兒童會(huì)更加投入，意圖通過取得好成績獲得父母的肯定，讓他們感到高興。Case10：我爸爸媽媽在外面打工就是為了讓我好好讀書，現(xiàn)在我讀書也需要錢，所以我也不會(huì)有什么想法，說反對(duì)什么的。而我要報(bào)答他們，所以要把成績搞好。在生活中，這些兒童較早承擔(dān)各種家務(wù)，甚至農(nóng)活，獲得一種對(duì)留守生活的自信以及為長輩分擔(dān)勞累的欣慰，降低了離開父母的無助感以及對(duì)父母的依賴感，變得更加自立、干練、堅(jiān)強(qiáng)。

（3）不良情緒的有效調(diào)節(jié)

與其他兒童相比，留守兒童更容易體驗(yàn)孤獨(dú)、無助、思念等感受，這些情緒如果不能及時(shí)排遣，對(duì)留守兒童的心理健康而言是不利的，甚至可能導(dǎo)致一些心理疾病。但通常，受訪兒童的不良情緒不會(huì)持續(xù)很久，主要是由于這些孩子自身建立了一種有效的心理防御機(jī)制，能夠主動(dòng)調(diào)節(jié)不良情緒。如Case2：（感到不開心的時(shí)候）第一個(gè)會(huì)想到散步，非常舒適，有一種釋放的感覺，第二個(gè)就會(huì)想到聽歌，也可以減輕壓力，忘記不開心的事情。這些留守兒童會(huì)以做感興趣的事情、與朋友傾訴等方式主動(dòng)排解不良情緒，通過有趣、愉快的事情轉(zhuǎn)移注意力，取代悲傷事件的不良影響，保持正面、愉悅的精神面貌。

（4）與朋輩群體的良好互動(dòng)

留守生活的單調(diào)，既不適合兒童天真好奇的成長特點(diǎn)，也不利于成長期兒童的社會(huì)化，留守兒童開放自己，與同學(xué)、朋友廣泛互動(dòng)，能夠滿足自身的交往需要、尊重需要、歸屬需要，能夠產(chǎn)生愉快、安全、放松等感受。Case10：我們?cè)谝黄?，就是有福同享、有難同當(dāng)?shù)倪@種，然后在一起，還可以共同進(jìn)步，有時(shí)候不開心的事說出來，我們一起解決，反正就是我們幾個(gè)都互相幫助。（跟朋友在一起）自己感覺很放松，跟他們也有共同話題，也非常有安全感，我們就像一家人一樣。朋輩群體在留守兒童的生活中發(fā)揮著情感交流、娛樂陪伴、學(xué)習(xí)幫助、監(jiān)督提醒等重要作用。Case7：（朋友們會(huì)）告訴我遠(yuǎn)離那些不好的事，比如說打架、玩游戲吧，我們會(huì)一起去逛街，我們逛街的時(shí)候就可以說說一個(gè)星期以來發(fā)生的事，相互交流 ，所以我們關(guān)系一直都很好。當(dāng)問及“當(dāng)你有困難時(shí)，你首先會(huì)找誰幫忙？”時(shí)，有9個(gè)受訪者將朋友放在第一位；當(dāng)問及“你與朋友在一起時(shí)，有什么感覺？”，12個(gè)受訪者回答了“愉快、開心、有趣”，足見朋友在留守兒童心目中的重要地位和情感上的積極影響。

2.家庭方面

（1）家人的關(guān)心與呵護(hù)

Case3：爸爸有時(shí)候打電話會(huì)關(guān)心我的學(xué)習(xí)有時(shí)候不會(huì)，講今天發(fā)生了什么事，考試考了多少分，今天我和媽媽怎么樣。爸爸媽媽也會(huì)告訴我做什么樣的人，養(yǎng)成什么樣的習(xí)慣。雖然不能時(shí)刻陪伴在身邊，孩子卻始終是外出務(wù)工者心中的牽掛。他們通過打電話、定期探望等方式與孩子交流和溝通，關(guān)心孩子的生活，教導(dǎo)孩子為人處世，雖不能經(jīng)常面對(duì)面溝通，但也盡到為人父母的責(zé)任。無論是否外出，來自家人的無時(shí)無刻的關(guān)心與呵護(hù)，讓孩子感到家庭的溫暖與支持，濃濃的親情超越了距離，維系留守兒童與家人間的和諧關(guān)系，極大地減少了潛在的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，來自父母的愛的教育，對(duì)于兒童形成外向型性格、培養(yǎng)其孝親美德發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，最終內(nèi)化為積極行為的動(dòng)力，故而此因素在保護(hù)因素體系中處于較高層次。

（2）家庭經(jīng)常性團(tuán)聚

在W鎮(zhèn)，由于靠近武漢，就業(yè)機(jī)會(huì)很多，所以很多受訪者的家長選擇了就近工作，這為W鎮(zhèn)留守兒童與家人的團(tuán)聚創(chuàng)造了有利條件，父母回家探望或是孩子去工作地點(diǎn)探望父母都很便捷。Case9：爸爸半個(gè)月回來一次，回來我們會(huì)跟他鬧一下；有一次爸爸把我們（全家）帶到漢口去玩，把我們帶到中山公園去玩，然后再帶到長江大橋那里去玩，特別開心。父母打工的地方離家的距離不遠(yuǎn)，增強(qiáng)了孩子的安全感，感覺父母就在他們身邊，遭遇困難的時(shí)候，也可以很快很方便地尋求父母的幫助與安慰，消減了父母不在身邊的無助感。此外，與父母團(tuán)聚對(duì)孩子而言是一種非常愉悅的心理體驗(yàn)，能夠增強(qiáng)其幸福感。Case4：（我最高興的事情）就是好像就是我10歲的那次生日吧，我爸爸媽媽全都回來，還有我姐姐、哥哥，帶我出去玩，后來，我們還照了一張像，我覺得那次我玩得很開心。克服客觀條件的限制，父母盡量創(chuàng)造團(tuán)聚的機(jī)會(huì)，比如增加回家探親的次數(shù)，假期將孩子接到打工地生活等，增加與孩子相處的時(shí)間。在相處的時(shí)候，安排豐富的家庭活動(dòng)，為孩子創(chuàng)造愉快的經(jīng)歷，同時(shí)對(duì)孩子的“留守”進(jìn)行心理安慰與支持鼓勵(lì)，既拉近了親子之間的距離，又能階段性地為孩子適應(yīng)“留守”加油鼓氣。

（3）合宜的監(jiān)管

對(duì)于青少年而言，認(rèn)知和行為都處于養(yǎng)成階段，強(qiáng)烈的好奇心容易推使他們嘗試新奇但不利于成長的事情，比如賭博、早戀等，如果不采用適當(dāng)嚴(yán)格的教育方式，對(duì)孩子成長而言是百害而無一利的。在留守兒童的家庭教育中，這一點(diǎn)同樣有效。父母、照顧者通過對(duì)孩子在交友、飲食、安全、行為舉止等方面的嚴(yán)格要求為孩子搭起一層保護(hù)網(wǎng)，使孩子能夠意識(shí)到不良行為的嚴(yán)重性，從而規(guī)范自己的行為，安全健康成長。這一點(diǎn)在所有受訪者的家庭中都得到印證，無論是外出父母還是照顧者，總有一方能夠?qū)⒆颖容^嚴(yán)格。筆者認(rèn)為，受訪者之所以均未有不良行為，得益于家人適宜的監(jiān)管。

3.學(xué)校層面

（1）老師的關(guān)注與支持

老師對(duì)留守兒童額外的照顧，對(duì)留守兒童而言，是一種關(guān)愛的補(bǔ)充，使孩子在情感上得到了一種滿足，在學(xué)習(xí)上增添了一種動(dòng)力。每位受訪者都至少與某一位老師保持良好的互動(dòng)，該老師會(huì)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況、關(guān)注他們的情緒、關(guān)注他們的夢(mèng)想，為他們提供課堂以外的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，幫助他們體驗(yàn)到學(xué)業(yè)方面的成就感以及類似父母般的溫暖。Case1：長大了想當(dāng)個(gè)運(yùn)動(dòng)員。體育老師會(huì)給我建議，叫我每天早上在操場上跑兩千米，他是我的引導(dǎo)者、督促者；我最喜歡體育老師，因?yàn)樗偸墙涛遗懿降募记桑趺床拍芘艿煤?，跑得快。跟體育老師在一起時(shí)間多，講的話多。老師對(duì)留守兒童的支持和幫助，使孩子體驗(yàn)到了“受重視”的感覺，孩子們會(huì)主動(dòng)積極表現(xiàn)，以維持與老師的良好關(guān)系，從而建立一種良性互動(dòng)關(guān)系。老師經(jīng)常的關(guān)心、肯定、鼓勵(lì)、建議對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)積極性與課堂表現(xiàn)有非常明顯的促進(jìn)作用。

（2）豐富的文體活動(dòng)

朋輩群體的集體活動(dòng)對(duì)孩子的社會(huì)化過程而言具有特殊作用，學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)安全性、適宜性都能有一定的保障，孩子們?cè)谶@些活動(dòng)中可以習(xí)得規(guī)范、角色技能，思維能力、活動(dòng)能力都能得到一定鍛煉。在W鎮(zhèn)，小學(xué)開展的多種多樣的文體活動(dòng)極大地豐富了兒童的學(xué)校生活，為孩子們帶來樂趣；進(jìn)入初中后，隨著學(xué)業(yè)壓力增大，活動(dòng)的數(shù)量開始減少，但是留守兒童內(nèi)心依然有學(xué)校能夠多組織活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。參加文體活動(dòng)，能夠充實(shí)和豐富留守生活，讓兒童投入熱情和精力，全神貫注，體驗(yàn)愉悅，而成功的體驗(yàn)更能增強(qiáng)留守兒童的自信心和成就感。

4.社區(qū)層面

農(nóng)村淳樸、平靜、優(yōu)美的自然環(huán)境，安逸、閑適的生活節(jié)奏，還有熟識(shí)的居民、朋友，讓留守兒童對(duì)處于這樣的環(huán)境中感到安全與滿足，有利于留守兒童體驗(yàn)生活的簡單與快樂，從而更好地適應(yīng)“留守”。

Case2：我覺得W鎮(zhèn)附近的幾個(gè)村子就我們村子最美；我挺喜歡我們村的，不想離開，家里在W鎮(zhèn)街上有買的房子，就是又想離開又不想離開。想搬過來因?yàn)楸容^方便；不想搬過來因?yàn)橄矚g散步，在村里可以和從小玩到大的朋友到處玩啊，而這里地方不大，沒地方去，一般都是學(xué)校的同學(xué)，沒有像村里（和朋友）關(guān)系特好。從以上表述中可以看出，留守兒童對(duì)于成長的街道和村莊有很深厚的感情，家鄉(xiāng)自然寧靜的環(huán)境，從小到大的玩伴，使孩子們依戀自己的家鄉(xiāng)，在那里他們有一種深深的安全感、歸屬感和自豪感。此外，傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村地區(qū)長期的、共同的居住環(huán)境，“低頭不見抬頭見”的生活特點(diǎn)，使農(nóng)村社區(qū)鄰里之間也存在著密切的交往，感情連結(jié)深厚。在W鎮(zhèn)，房屋的修建密集，民風(fēng)樸實(shí)，鄰里互助頻繁。受訪者中10個(gè)孩子表示接受過來自鄰居的幫助，這在在一定程度上能夠減少留守兒童的無助感，感受來自他人的關(guān)愛。

五、結(jié)語

通過對(duì)個(gè)案的對(duì)比與歸納，本文可以得出以下結(jié)論：留守兒童的各項(xiàng)保護(hù)因素共同發(fā)揮作用，可以有效消除留守環(huán)境中風(fēng)險(xiǎn)因素的不良影響，實(shí)現(xiàn)留守兒童良好適應(yīng)與健康成長；而且越多的保護(hù)因素發(fā)揮作用，留守兒童的抗逆力水平越高。具體展開，從微觀到宏觀，武漢市H區(qū)W鎮(zhèn)留守兒童抗逆力的保護(hù)因素分別是：（1）個(gè)人層面：外向型性格、孝親美德、不良情緒的有效調(diào)節(jié)、與朋輩群體的良好互動(dòng)；（2）家庭層面：家人的關(guān)心與呵護(hù)、家庭經(jīng)常性團(tuán)聚、適宜的監(jiān)管；（3）學(xué)校層面：老師的關(guān)注與支持、豐富的文體活動(dòng)；（4）社區(qū)層面：淳樸的鄉(xiāng)村環(huán)境。社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童抗逆力提升時(shí)，參考以上保護(hù)因素進(jìn)行系統(tǒng)的、全方位的干預(yù)，既應(yīng)該重視對(duì)兒童自身積極特質(zhì)的培養(yǎng)，如自信心、孝親美德、情緒疏導(dǎo)能力、社會(huì)交往能力的提升，實(shí)現(xiàn)“增能”；同時(shí)還要特別重視個(gè)體所處的環(huán)境，爭取留守兒童的親友、老師、當(dāng)?shù)鼐用竦墓餐P(guān)注與支持，發(fā)動(dòng)家庭、學(xué)校、社區(qū)共同為農(nóng)村留守兒童搭建起健康成長的空間。

（責(zé)任編輯：徐澍）

From Microcosmic to Macroscopic：A Study on the Protective Factors of the Resilience of Rural Left-behind Children

WAN Jianghong1，LI Andong2
（School of Business，East China University of Science and Technology，Shanghai 200237，China）

This paper is based on the resilience theory，trying to study the left-behind children and aiming to make up for deficiencies of the problem perspective and present the vitality of the left-behind children to finally provide practical reference to social work that emphasizes the importance of the empowerment and Person-in-environment.Relying on thirteen cases of the left-behind children，and from microcosmic to macroscopic，the author analyzes protective factors of resilience of these left-behind children from four aspects，namely person，family，school and community by using comparison and induction in Hunter’s hierarchical model of resilience.The author holds that the protective factors in rural environment working together can cultivate positive personal characteristics of the left-behind children，reduce the adverse effects of risk factors and promote better adapting and growing of the left-behind children.

left-behind children；resilience；the hierarchical model of resilience；protective fact

本文為中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目“農(nóng)村社會(huì)工作理論與實(shí)務(wù)研究（2662015PY124）”。

萬江紅（1966-），女，湖北人，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)社會(huì)學(xué)系/農(nóng)村社會(huì)建設(shè)與管理研究中心教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向：社會(huì)工作實(shí)務(wù)、組織社會(huì)學(xué)、農(nóng)村社會(huì)保障等；李安冬（1991-），女，河北人，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)社會(huì)學(xué)系社會(huì)保障專業(yè)碩士研究生。

C916

A

1008-7672（2016）05-0026-11