小學(xué)語文教學(xué)如何發(fā)展學(xué)生的思維

周正婷

摘 要：課堂教學(xué)的進程就其本質(zhì)來說是師生思維共同活動的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。發(fā)展學(xué)生的思維能力是我們教育者的重要任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：新課改；有效策略；思維；語文素養(yǎng)

現(xiàn)代教育學(xué)認為，要實現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展，必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主人，其主體的作用，在教學(xué)過程中不容忽視.因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和應(yīng)用意識，才能促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生的探究意識

小學(xué)生好奇心比較重，所以在小學(xué)語文課堂開展教學(xué)留白的時候，其實就是給學(xué)生留下了充分探究問題的時間與空間，有利于激發(fā)學(xué)生探究問題的能動性。但是，小學(xué)語文教師還必須了解，小學(xué)生受挫折的能力有限，抗打擊的能力較弱，所以在留白的問題上一定要控制好問題的難度和探究問題的密度。問題太難就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們失去探究問題的信心，那么他們就不會去主動地探究問題了，一節(jié)課下來學(xué)生會感覺到非常得累，那么也對以后的教學(xué)埋下了隱患。如果問題太簡單吧，學(xué)生就容易失去探究的欲望，這么簡單的問題，他們就不愿意去思考了，這也會影響到課堂教學(xué)的效果。為此，在小學(xué)語文課堂開展教學(xué)留白的時候，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分的分析學(xué)情，把握好問題設(shè)計的度，做到難易程度適中，這樣收到的效果就會大大增加。同時，如果教師留白的問題過多，學(xué)生就會花費大量的時間用以應(yīng)付教師的的問題，精神過度緊張，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞，不利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動；反之提問過少，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)方式的變動，不利于學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動和師生間的交流互動，也不利于學(xué)習(xí)。鑒于此，教師一定在課堂留白中把握好問題的難度和密度。如在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》的文章時，教師就可以這樣設(shè)計問題，讓學(xué)生去思考與探究?；咎m代父從軍的原因是什么？花木蘭是男的還是女的？她的哪些精神值得我們?nèi)W(xué)習(xí)？通過這樣的教學(xué)留白，其實就是告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時候一定要注意這些重點問題，解決了這三個問題，那么文章的大意也就掌握了。問題看上去簡單，但是又能包含課文的主要問題，這樣的教學(xué)留白才是有效的。關(guān)于語言的留白，唯有所留之“白”引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，生出“實”來，才是能啟迪學(xué)生思維的教學(xué)藝術(shù)，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

二、提升學(xué)生的思考能力

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)就是小學(xué)生通過對文字的接觸，結(jié)合自身的思考來詮釋作者的意境。為了讓小學(xué)生準確的把握文章的主旨，那么在開展教學(xué)的過程中，教師就可以采取語言留白的方式，讓學(xué)生通過文字的閱讀了解作者真正的意境。小學(xué)生思維能力較弱，對于抽象的理論化的問題不感興趣，所以教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中一定要簡化語言，該說的少說，不該說的不說。在語言的應(yīng)用上強調(diào)語言的精準，讓語言背后透漏出閱讀者的情感和思想。在教學(xué)中，教師不要把講授的內(nèi)容和盤托出，有時候要根據(jù)課堂的需要，講究語言含蓄，通過設(shè)置懸念向?qū)W生慢慢地介紹問題，不知不覺中把學(xué)生引入問題中；還有一種教學(xué)所必不可少的語言變化方式是教學(xué)停頓，它所造成的暫時性的、短時間的語言“留白”，目的是給學(xué)生機會，來咀嚼、回味已講內(nèi)容，便于進一步使“教”和“學(xué)”順利進行。如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》的時候，教師就可以簡單的表述文章的大意，用簡單的語言告訴學(xué)生思考的問題。為什么那么多動物都怕狐貍？是真的怕嗎？生活中有沒有這樣的人存在？一步接一步的懸念設(shè)計，一下子就能讓學(xué)生明白狐假虎威的真正寓意，也從情感教育的角度告誡學(xué)生切記“狐假虎威”。

三、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

小學(xué)生的自我意識開始覺醒，感情變得豐富且強烈，對課本中的情感因素的感受也會變得十分敏銳。他們的思想就如同沒有點燃的煙花，需要教師學(xué)會用情感的火苗去點燃。一旦點燃了，必定煥發(fā)著絢爛無比的光芒。再比如，小學(xué)生的情感變得十分不穩(wěn)定，極容易兩極化。很可能這一分鐘還覺得精神十足地想要去奮斗，而下一分鐘，就因為一句話，或者一件事，變成了霜打的茄子，變得消極，萎靡不振。這就要求我們教師學(xué)會很好的引導(dǎo)學(xué)生的情感，給予及時的調(diào)控。

素質(zhì)教育和新課改中的先進教學(xué)理念其出發(fā)點和落腳點都是為了促進學(xué)生的可持續(xù)、全面的發(fā)展，也就是說，目前小學(xué)語文的教育目標已經(jīng)不是單純的學(xué)生成績與理論知識的累積，而是學(xué)生能力及語文素養(yǎng)的提升，其中的情感教育就必須給與重視和落實。在小學(xué)語文的情感教學(xué)中，極為有效的方法就是通過既定情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生情感的觸發(fā)，引發(fā)他們情感的共鳴。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，具有極強的人文性與工具性，教材中所選擇的內(nèi)容很多都是優(yōu)秀的文學(xué)作品，同時又是德育教育和情感熏陶的有效素材，只要教師和學(xué)生在課堂中給與關(guān)注和深度剖析，一定會促進情感教學(xué)的發(fā)展。情感教學(xué)也并不能憑空而生，它也必須以語文課教材為載體。當前學(xué)校正在全面推進新課改，而課改的關(guān)鍵東西就是教材。小學(xué)語文課的教材一路走來，從一開始較為晦澀不易懂，不斷地進行改編，這其中流露出了許多教育者的感情，所以教材內(nèi)容本身就不可避免地蘊含了大量的情感因素。只要我們不斷地、努力地去挖掘教材，其中的情感教育資源一定會取之不盡，用之不竭的。如在學(xué)習(xí)《司馬光》的故事時，我們要號召小學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光的睿智與聰明，同時也要學(xué)習(xí)他那種不怕困難，樂于幫助朋友的奉獻精神。

目前，在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師一定要制定切實可行的教學(xué)目標，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和語文綜合素養(yǎng)的提升，強化良好習(xí)慣的養(yǎng)成和道德品質(zhì)的塑造，唯有這樣，培養(yǎng)出來的學(xué)生才是真正優(yōu)秀的學(xué)生。教育不僅僅有教書還有育人，所以成功的教育應(yīng)該是學(xué)生知識能力、情感認知能力和學(xué)以致用能力的多角度提升。當下的小學(xué)語文教學(xué)，無論是教學(xué)模式還是教學(xué)策略都有了一定的改善，但是依然存在應(yīng)試教育的思想，為此，教師在教學(xué)的過程中一定要革新教育思維，優(yōu)化教學(xué)過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，只有這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。