家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)初中生閱讀成績(jī)的影響：雙重中介效應(yīng)

倪雨菡　張敏強(qiáng)　胡志橋　高宏偉

（1華南師范大學(xué)心理學(xué)院，廣州 510631；2廣州市教育研究院，廣州 510030；3廣州市花都區(qū)教研室，廣州 510800）

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)初中生閱讀成績(jī)的影響：雙重中介效應(yīng)

倪雨菡1張敏強(qiáng)1胡志橋2高宏偉3

（1華南師范大學(xué)心理學(xué)院，廣州 510631；2廣州市教育研究院，廣州 510030；3廣州市花都區(qū)教研室，廣州 510800）

基于廣州陽(yáng)光評(píng)價(jià)項(xiàng)目閱讀素養(yǎng)評(píng)估數(shù)據(jù)，通過(guò)潛變量結(jié)構(gòu)方程模型和校正偏差的Bootstrap法考察了家庭學(xué)習(xí)資源和課堂參與在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)初中生閱讀成績(jī)關(guān)系中的中介作用。研究發(fā)現(xiàn)：（1）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位能夠正向預(yù)測(cè)初中生閱讀成績(jī)；（2）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與初中生閱讀成績(jī)的關(guān)系受到家庭學(xué)習(xí)資源與課堂參與的并行雙重中介作用，且家庭學(xué)習(xí)資源與課堂參與兩個(gè)特定中介機(jī)制存在差異，課堂參與的中介效應(yīng)大于家庭學(xué)習(xí)資源的中介效應(yīng)。

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位；家庭投資理論；課堂參與；閱讀成績(jī)

1　引言

社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（s ocioeconomic status）是個(gè)人或者一個(gè)群體在社會(huì)中依據(jù)其所擁有的社會(huì)資源而被界定的社會(huì)位置，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位常以家庭經(jīng)濟(jì)收入、父母受教育水平與父母職業(yè)作為其客觀度量的主要指標(biāo)［1-3］。莫雷指出，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展、貧富差距不斷拉大的趨勢(shì)下，全社會(huì)都應(yīng)關(guān)注家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童發(fā)展的影響［4］。

如今，越來(lái)越多的研究者研究教育發(fā)展（包括學(xué)業(yè)成就）與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的關(guān)系［5-8］。閱讀是獲取知識(shí)的重要途徑之一，它既是學(xué)習(xí)的一種手段，也是促進(jìn)個(gè)人心智發(fā)展的一個(gè)重要階梯。大量國(guó)外學(xué)者研究了家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)兒童閱讀發(fā)展的影響，Klingele和Warrick發(fā)現(xiàn)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況是影響學(xué)生閱讀成就的主要因素之一［9］。Stuart的大規(guī)模調(diào)查結(jié)果亦顯示，低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生的閱讀成績(jī)明顯低于中、高家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生的成績(jī)［10］。因?yàn)檩^低的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與廣泛的環(huán)境因素相關(guān)（如父母的閱讀習(xí)慣、口語(yǔ)互動(dòng)激發(fā)和閱讀材料的獲得），導(dǎo)致孩子可能存在閱讀方面問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)［11］。在國(guó)內(nèi)，目前教育工作者亦普遍認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)兒童閱讀發(fā)展有重要影響，如宋然然等人發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況是閱讀障礙的影響因素之一，家庭經(jīng)濟(jì)狀況越好，閱讀障礙的檢出率越低，家庭月人均收入較低的家庭，閱讀障礙檢出率高，差異具有顯著性［12］。

雖然有大量研究表明，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與閱讀成績(jī)之間有顯著的關(guān)系，有些變量表現(xiàn)出對(duì)閱讀成績(jī)的影響很可能包含了其他變量的影響作用。國(guó)內(nèi)許多關(guān)于未成年人閱讀的研究?jī)H從學(xué)校教育的角度出發(fā)，或者僅從家庭教育的角度出發(fā)，忽略了其它相關(guān)的家庭環(huán)境因素。中國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要轉(zhuǎn)型期，學(xué)生父母受教育水平、職業(yè)地位都在不斷產(chǎn)生分化；傳統(tǒng)的重點(diǎn)與非重點(diǎn)學(xué)校的區(qū)分帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)教育資源分布的不均衡，使擇校日益成為教育中突出的問(wèn)題［13］。這意味著，與國(guó)外相比，中國(guó)家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)生閱讀成績(jī)之間的關(guān)系，不僅具有自身特征，還可能受一些中介因素的影響。Conger和Donnellan用家庭投資理論來(lái)闡釋家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響［14］。該理論認(rèn)為家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位之所以能夠影響子女學(xué)業(yè)發(fā)展，是因?yàn)榧彝ド鐣?huì)經(jīng)濟(jì)地位增強(qiáng)了父母為子女進(jìn)行教育投資的能力，而教育投資則在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和兒童學(xué)業(yè)成就關(guān)系上發(fā)揮著重要的中介作用。父母教育投資既有物質(zhì)投資，也有心理投資。物質(zhì)投資方面，如家庭所提供的學(xué)習(xí)資源（書籍、學(xué)習(xí)資料、用品等）能夠預(yù)測(cè)兒童的學(xué)業(yè)成就［15，16］。Yeung等人證明了家庭學(xué)習(xí)資源在家庭收入對(duì)兒童學(xué)業(yè)成就的影響中起到中介作用［17］。

根據(jù)Conger和Donnellan的家庭投資理論，本研究亦可以考察家庭學(xué)習(xí)資源是否在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)閱讀成績(jī)的影響中起到中介作用，從而豐富對(duì)家庭投資理論在中國(guó)普適性的驗(yàn)證性研究。此外，在社科研究領(lǐng)域，研究情境復(fù)雜，經(jīng)常需要多個(gè)中介變量才能更清晰地解釋自變量對(duì)因變量的效應(yīng)［18］。家庭對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)可能有所影響，但學(xué)生極大部分的學(xué)習(xí)仍發(fā)生在正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中。學(xué)校作為學(xué)生主要的正式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)往往和成績(jī)緊密相關(guān)。趙慧通過(guò)對(duì)TIMSS數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的研究成果進(jìn)行分析，指出學(xué)生與教師在教學(xué)中的互動(dòng)合作對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有重要影響，具體表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)于課程的參與程度與成績(jī)呈正相關(guān)［19］。Voelkl等人亦發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂參與和成績(jī)緊密相關(guān)，課堂上積極參與者的閱讀成績(jī)更優(yōu)異［20］。而家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)也會(huì)影響學(xué)生的課堂參與度，國(guó)內(nèi)一項(xiàng)研究證明，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與性呈正相關(guān)［21］。據(jù)此本文提出假設(shè)：課堂參與可能是家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)生閱讀成績(jī)之間的另一個(gè)中介變量。

綜上所述，本研究假設(shè)：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與初中生閱讀成績(jī)的關(guān)系受到家庭學(xué)習(xí)資源與課堂參與的雙重中介作用。

2　方法

2.1數(shù)據(jù)來(lái)源

數(shù)據(jù)來(lái)源于廣州市中小學(xué)教育質(zhì)量陽(yáng)光評(píng)價(jià)改革初中九年級(jí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目［22］。在廣州市12個(gè)行政區(qū)中各抽取一所中學(xué)，在十二所中學(xué)中共抽取535名九年級(jí)學(xué)生參與閱讀測(cè)試。該項(xiàng)目的背景問(wèn)卷有嚴(yán)格的理論構(gòu)想，試題和背景問(wèn)卷的編制科學(xué)、嚴(yán)格，使用的測(cè)試試卷是由廣州市具有命題經(jīng)驗(yàn)的老師編制的九年級(jí)學(xué)生閱讀測(cè)試試卷。其中，九年級(jí)學(xué)生的測(cè)試試卷由七種文本組成，包括散文、小說(shuō)、傳記、論述文、科普文、非連續(xù)性文本和文言文，每種文本后設(shè)置了若干道單項(xiàng)選擇題，考察的能力層次涉及篩選與整合、解析與推論、感悟與評(píng)價(jià)，共46道題。廣州市中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目測(cè)試組織過(guò)程規(guī)范，整套試卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87，數(shù)據(jù)具有很高的可靠性。

2.2變量選取

2.2.1家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位

由于收入的測(cè)量較為困難，國(guó)內(nèi)研究者傾向于用父母職業(yè)與受教育程度反映一個(gè)家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位［23］。本研究中家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位由父母受教育水平和職業(yè)兩個(gè)獨(dú)立指標(biāo)來(lái)考察，由被試報(bào)告其父母的職業(yè)和教育文化程度，依照有關(guān)職業(yè)分類的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)父親職業(yè)、母親職業(yè)分別進(jìn)行編碼并轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的等級(jí)。

父母受教育水平。由被試自主報(bào)告，調(diào)查題目為“你的父親/母親受教育程度分別是：1=小學(xué)及以下，2=初中，3=高中/職高/技校，4=大專/本科，5=研究生及其以上”。

父母職業(yè)的測(cè)量采用陳艷梅編制的學(xué)生背景問(wèn)卷［24］。由被試自主報(bào)告，調(diào)查題目為“你的父親/母親職業(yè)分別是：1=工人，2=農(nóng)民，3=個(gè)體經(jīng)營(yíng)者，4=商業(yè)服務(wù)人員，5=公務(wù)員，6=教育、醫(yī)務(wù)和科研人員，7=企業(yè)管理人員，8=進(jìn)城務(wù)工人員，9=其他，10=目前無(wú)工作”。依照有關(guān)職業(yè)分類的標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)分成五個(gè)等級(jí)［25］。具體來(lái)說(shuō)，分別是：（1）臨時(shí)工，失業(yè)、待業(yè)人員，非技術(shù)及農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者階層，如農(nóng)民；（2）體力勞動(dòng)工人和個(gè)體經(jīng)營(yíng)人員、技術(shù)工及同級(jí)工作者，如建筑工人及相關(guān)人員；（3）一般管理人員與一般專業(yè)技術(shù)人員、事務(wù)性工作人員，包括商業(yè)服務(wù)業(yè)員工階層、辦事人員階層，如售貨員、司機(jī)等；（4）中層管理人員與中層專業(yè)技術(shù)人員、助理專業(yè)人員，包括在各種經(jīng)濟(jì)成分的機(jī)構(gòu)（包括國(guó)家機(jī)關(guān)、黨群組織、全民企事業(yè)單位、集體企事業(yè)單位和各類非公有制經(jīng)濟(jì)企業(yè)）中專門從事各種專業(yè)性工作和科學(xué)技術(shù)工作的人員，如教師、醫(yī)生、技師等；（5）職業(yè)高級(jí)管理人員與高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員、專業(yè)主管人員，包括在黨政、事業(yè)和社會(huì)團(tuán)體機(jī)關(guān)單位中行使實(shí)際的行政管理職權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)干部、大中型企業(yè)中非業(yè)主身份的高中層管理人員和私營(yíng)企業(yè)主階層，如公務(wù)員、公司經(jīng)理、工頭等。

2.2.2家庭學(xué)習(xí)資源

題目來(lái)源于TIMSS（2011）學(xué)生問(wèn)卷［26］，共4個(gè)題目，由被試自主報(bào)告家庭是否有用于學(xué)習(xí)的書桌、書架、電腦、書房。

2.2.3課堂參與

題目來(lái)源于TIMSS（2011）學(xué)生問(wèn)卷［26］，共3個(gè)題目，由被試自主報(bào)告，如“老師給我有趣的閱讀材料”“我樂(lè)意回答老師關(guān)于閱讀材料的問(wèn)題”等。

2.3數(shù)據(jù)處理

采用潛變量結(jié)構(gòu)方程模型、偏差校正的百分位Bootstrap法等統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。本研究中設(shè)置重復(fù)抽樣次數(shù)為1000次，根據(jù)Shrout和Bolger建議，如果中介效應(yīng)平均估計(jì)的95%置信區(qū)間（CI）不包括0，則認(rèn)為此中介效應(yīng)在0.05的水平上顯著［27］。統(tǒng)計(jì)處理所使用的統(tǒng)計(jì)軟件為SPSS17.0和Mplus 6.12。

3　結(jié)果

3.1共同偏差檢驗(yàn)

由于調(diào)查問(wèn)卷全部由調(diào)查對(duì)象自評(píng)，可能會(huì)受到同源誤差的影響而對(duì)研究結(jié)果造成混淆。因此，有必要對(duì)研究中存在的共同方法偏差產(chǎn)生的影響進(jìn)行檢驗(yàn)。根據(jù)Podsakoff等人的建議，采用Harman單因子檢驗(yàn)對(duì)共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)，將所有題目進(jìn)行探索性因素分析［28］。未旋轉(zhuǎn)的因子分析結(jié)果表明，特征值大于1的因子共有5個(gè)，且第一個(gè)因子解釋的變異量為17.32%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)。再將所有測(cè)量項(xiàng)目負(fù)荷于一個(gè)共同潛因子，結(jié)果顯示模型擬合不良（χ2=701.886，df=54，χ2/df=13.00，p<0.001； RMSEA=0.15；CFI=0.52；TLI=0.41；SRMR=0.11），表明本研究中不存在可以解釋大多數(shù)變異的方法學(xué)因子［29］，即共同方法偏差不明顯。

3.2變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

對(duì)主要觀測(cè)變量進(jìn)行相關(guān)檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示，所有變量之間都呈顯著正相關(guān)，并都達(dá)到了顯著水平（p＜0.05）?？傮w看來(lái)，變量之間的相關(guān)模式與假設(shè)模型的變量關(guān)系基本一致。這為家庭學(xué)習(xí)資源和課堂參與在SES影響閱讀成績(jī)過(guò)程中的雙重中介效應(yīng)檢驗(yàn)提供了基礎(chǔ)。

表1　主要觀測(cè)變量之間的相關(guān)

3.3家庭學(xué)習(xí)資源和課堂參與的雙重中介效應(yīng)檢驗(yàn)

由于傳統(tǒng)依次回歸只能逐個(gè)檢驗(yàn)中介效應(yīng)、無(wú)法處理測(cè)量誤差，且對(duì)當(dāng)前多重中介效應(yīng)分析不完整的問(wèn)題，本研究使用偏差校正的百分位Bootstrap方法［30］，通過(guò)抽取1000個(gè)Bootstrap樣本估計(jì)中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間，進(jìn)行完整的多重中介效應(yīng)分析。結(jié)果顯示，并行雙重中介模型擬合良好 （χ2= 181.390，df=50，χ2/df=3.63；CFI=0.92；TLI=0.90；RMSEA=0.07；SRMR=0.05），偏差校正的Bootstrap方法對(duì)并行雙重中介效應(yīng)的分析結(jié)果見(jiàn)表2與圖1。首先，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)閱讀成績(jī)的直接效應(yīng)顯著（β=0.20，p＜0.01），家庭學(xué)習(xí)資源在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與閱讀成績(jī)之間的中介效應(yīng)的95%的置信區(qū)間為［0.01，0.12］，不包括0，因此，家庭學(xué)習(xí)資源在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與閱讀成績(jī)之間存在顯著的部分中介效應(yīng)，中介效應(yīng)量為28.8%。同理，課堂參與在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與閱讀成績(jī)之間的中介效應(yīng)的95%的置信區(qū)間為［0.30，0.47］，不包括0，課堂參與在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與閱讀成績(jī)之間存在顯著的部分中介效應(yīng)，中介效應(yīng)量為31.5%。家庭學(xué)習(xí)資源和課堂參與（M1和M2）的特定中介效應(yīng)都顯著，總的中介效應(yīng)也顯著，95%的置信區(qū)間為 ［0.35，0.56］。在中介模型中設(shè)置輔助變量來(lái)考察兩個(gè)中介變量影響閱讀成績(jī)的差異，非標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果顯示，兩個(gè)特定中介效應(yīng)之間的差異顯著（β=-0.43，p＜0.001）。

4　討論

本研究表明，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是初中生閱讀成績(jī)的重要影響因素，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)閱讀成績(jī)不僅存在直接效應(yīng)，還通過(guò)家庭學(xué)習(xí)資源和課堂參與的間接作用影響閱讀成績(jī)。

父母受教育水平與職業(yè)對(duì)初中生閱讀成績(jī)的直接效應(yīng)顯著，且家庭學(xué)習(xí)資源能在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和初中生閱讀成績(jī)的關(guān)系上起中介作用，這豐富了家庭投資理論在中國(guó)的普適性研究［31］。本研究對(duì)家庭學(xué)習(xí)資源變量中介效應(yīng)的考察，證明了父母教育投資對(duì)于初中生閱讀成績(jī)的重要性。也就是說(shuō)，即使在不改變父母受教育水平與職業(yè)的條件下，提高家庭學(xué)習(xí)資源，仍可對(duì)初中生的閱讀成績(jī)產(chǎn)生積極作用。

表2　家庭學(xué)習(xí)資源和課堂參與的中介效應(yīng)檢驗(yàn)表

圖1　家庭學(xué)習(xí)資源和課堂參與的并行雙重中介作用模型

此外，父母受教育水平與職業(yè)對(duì)初中生閱讀成績(jī)的直接效應(yīng)顯著，這顯示除家庭學(xué)習(xí)資源的中介作用外，還有其它因素在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)初中生閱讀成績(jī)的影響中發(fā)揮作用。本研究在證實(shí)家庭投資理論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步揭示了課堂參與的影響，結(jié)果顯示，初中生課堂參與是家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和閱讀成績(jī)之間的另一個(gè)中介變量，且課堂參與的中介效應(yīng)大于家庭學(xué)習(xí)資源的效應(yīng)。這說(shuō)明，盡管家庭環(huán)境對(duì)初中生的閱讀成績(jī)存在較大影響，極大部分的學(xué)習(xí)仍然發(fā)生在學(xué)校環(huán)境中，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位通過(guò)學(xué)生在課堂上的參與程度對(duì)閱讀成績(jī)的影響更大。這可能是因?yàn)?，學(xué)生會(huì)將自己的家庭狀況與周邊家庭作比較，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己家庭經(jīng)濟(jì)狀況不如其他家庭時(shí)，就有可能會(huì)影響他們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)，從而不重視學(xué)習(xí)［32］。

本研究提出一個(gè)并行中介模型，揭示了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位在家庭與學(xué)校兩個(gè)環(huán)境影響初中生閱讀成績(jī)的作用機(jī)制，這對(duì)于提高初中生的閱讀成績(jī)有重要的參考價(jià)值，同時(shí)進(jìn)一步綜合考察了家庭和學(xué)校因素，對(duì)家庭及學(xué)校共同影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的機(jī)制進(jìn)行了探討。有干預(yù)研究表明，即便父母受教育水平只提高很小幅度，其效果也是明顯的［33］，因此對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的家長(zhǎng)而言，接受再教育是改善家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、增強(qiáng)家庭對(duì)子女投資能力、提高子女閱讀成績(jī)的有效途徑。若不改變父母自身的受教育水平與職業(yè)，豐富家庭學(xué)習(xí)資源也不失為提高子女閱讀成績(jī)的好方法。對(duì)于教育工作者而言，學(xué)校教育應(yīng)重視家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，如果學(xué)生存在家庭上資源的限制，要想提高家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的學(xué)生的閱讀成績(jī)，可加強(qiáng)教學(xué)中與學(xué)生的互動(dòng)合作，樹立學(xué)生主體參與觀，提供民主、平等交流溝通的課堂平臺(tái)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與主動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與程度。

本研究亦存在一些不足：（1）由于測(cè)量困難，本研究?jī)H選用了父母職業(yè)和父母受教育水平作為家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的指標(biāo)，而實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，家庭收入同樣為SES的有效測(cè)量指標(biāo)［34］。（2）本研究所使用的是橫斷數(shù)據(jù)，未能控制學(xué)生先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前閱讀成績(jī)的影響。（3）本研究?jī)H從學(xué)生個(gè)人視角進(jìn)行分析，而Coleman等人的研究報(bào)告指出，學(xué)校中的社會(huì)環(huán)境（包括同伴的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、同伴的影響）等因素對(duì)學(xué)生也有很顯著的影響［35］，以學(xué)?；虬嗉?jí)為單位研究學(xué)生家庭背景對(duì)其閱讀成績(jī)的影響亦是未來(lái)研究的新方向。

5　結(jié)論

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是初中生閱讀成績(jī)的重要影響因素，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位能夠正向預(yù)測(cè)學(xué)生的閱讀成績(jī)。

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與初中生閱讀成績(jī)的關(guān)系受到家庭學(xué)習(xí)資源與課堂參與的雙重中介作用，且課堂參與的中介效應(yīng)大于家庭學(xué)習(xí)資源的中介效應(yīng)。

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Fam ily Socioeconom ic Status and Reading Achievement of Junior H igh S chool Students：T he M ultiple M ediation Effect

Ni Yuhan1，Zhang Minqiang1，Hu Zhiqiao2，Gao Hongwei3
（1 School of Psychology，South China Normal University，Guangzhou 510631；2 Guangzhou Institute of Education，Guangzhou 510030；3 Guangzhou Huadu Teaching and Research Section，Guangzhou 510800）

This study examined the effects of socioeconomic status（SES）on reading achievement of junior high school students and if these relations were mediated by family learning resources and class participation.Latent V ariable Structural Equation Model and the Bias-Corrected Bootstrap method were usedbased on the Guangzhou Reading Literacy Assessment database.The results revealed that：（1）T he SES positively predicted students’reading achievement；（2）The relationship between SES and students’reading achievement was mediated by family learning resources and class participation，and the two specific mediation mechanisms were different，which indicated mediation effect of class participation was larger.These findings h ave theoretical and applicative values for improving reading achievement of junior high school students.

family SES；family investment model；class participation；reading achievement

華南師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新基金資助（2015wkxm17）、國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃教育學(xué)一般課題（BHA130053）、2015年廣州市中小學(xué)教育質(zhì)量陽(yáng)光評(píng)價(jià)項(xiàng)目（GZJY1437S）

張敏強(qiáng)，男，教授，博士生導(dǎo)師。Email：2640726401@qq.com