翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)院校中的探索

王若明，倪爾景

（1.廣東省華立技師學(xué)院，廣州511300；2.廣州華立科技職業(yè)學(xué)院，廣州511300）

翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)院校中的探索

王若明1，倪爾景2

（1.廣東省華立技師學(xué)院，廣州511300；2.廣州華立科技職業(yè)學(xué)院，廣州511300）

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，介紹翻轉(zhuǎn)課堂模式和它的四個(gè)關(guān)鍵支柱，并在職業(yè)院校實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂模式，從而找出翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)點(diǎn)和不足，最后得出，翻轉(zhuǎn)課堂模式是眾多教學(xué)方法中的一個(gè)，在教學(xué)中，應(yīng)該綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂；職業(yè)院校；四個(gè)關(guān)鍵支柱；教學(xué)質(zhì)量

0　引言

從培養(yǎng)的人才類型看，職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型人才［1］，也就是說強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)技能，許多傳統(tǒng)的教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能時(shí)還是不夠理想，這就需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式作為新的教學(xué)模式，為職業(yè)院校教學(xué)改革提供了一種途徑。

1　翻轉(zhuǎn)課堂模式的介紹

1996年，美國邁阿密大學(xué)莫里拉吉（Maureen J. Lage）和格蘭（Glenn J.Platt）首次提出設(shè)想“翻轉(zhuǎn)課堂”模式以來［2］，該教學(xué)模式受到許多院校和教師的歡迎，尤其是可汗學(xué)院的推廣和“MOOC”（慕課）的崛起，將該模式發(fā)揚(yáng)光大，目前我國也有許多學(xué)校進(jìn)行了研究與實(shí)踐，如重慶市江津聚奎中學(xué)和山東省濰坊昌樂一中。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是幾個(gè)流程：復(fù)習(xí)舊課、引入新課、講授新課、課堂總結(jié)和布置課后作業(yè)（如圖1）。翻轉(zhuǎn)課堂意味著將傳統(tǒng)的方法進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，它是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流［3］（如圖2）。

從上面兩個(gè)圖可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂形式上由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，在信息技術(shù)助力下顛覆了教學(xué)流程［4］，它由課前的自學(xué)、課堂的探討和課后的升華三部分組成，下面分別介紹。

圖1　傳統(tǒng)教學(xué)法

圖2　翻轉(zhuǎn)課堂模式

1.1課前的自學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)主要是由學(xué)生自己完成，學(xué)生觀看教師精心設(shè)計(jì)的視頻，初步理解知識(shí)點(diǎn)和掌握技能，如在學(xué)習(xí)過程中有疑問，可以利用網(wǎng)絡(luò)工具（在線網(wǎng)站、QQ和微信）與教師和學(xué)生進(jìn)行交流，當(dāng)然部分不能解決的問題，可以在課堂內(nèi)讓教師進(jìn)行專題講解。每個(gè)視頻學(xué)完后，要完成相應(yīng)測驗(yàn)，讓學(xué)生了解自己理解了多少知識(shí)點(diǎn)和掌握了多少技能。

1.2課堂的探討

此階段是對(duì)課外階段知識(shí)的高效內(nèi)化，在這階段內(nèi)，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)合適的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給予必要的引導(dǎo)，以免偏離主題或流于形式，如學(xué)生在自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)中遇到難點(diǎn)時(shí)及時(shí)給予幫助，從而讓學(xué)生在“做中學(xué)”中理解與應(yīng)用理論、學(xué)習(xí)理論，最大限度地完成知識(shí)內(nèi)化［5］。

1.3課后的升華

通過前兩階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)“知其然知其所以然”，在這階段中，設(shè)計(jì)技能拓展類任務(wù)，提供學(xué)生能解決真實(shí)情境中的問題的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)、技能的固化甚至升華。

2　翻轉(zhuǎn)課堂模式的四個(gè)關(guān)鍵支柱

2012年，喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出翻轉(zhuǎn)課堂模式的四個(gè)關(guān)鍵支柱即F-L-I-P［6］（FlexibleEnvironment、Learning Culture、Intentional Content和Professional Educator）

2.1靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)教學(xué)方法里，教師在授課過程中，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)點(diǎn)，如果理解不了，只能等教師授完知識(shí)點(diǎn)后才能向教師、同學(xué)求助，或課后查閱資料。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生課前觀看視頻的過程中遇到疑難點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，也可立即查閱資料或在線獲得教師和同學(xué)的幫助；課堂中，學(xué)生遇到疑難點(diǎn)，可以和同學(xué)、老師一起交流。在傳統(tǒng)教學(xué)方法里，同學(xué)和教師都在課堂學(xué)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以選擇在學(xué)校或家里學(xué)習(xí)，也可自主選擇時(shí)間。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂里，所有同學(xué)都是聽教師講，在翻轉(zhuǎn)課堂中，同學(xué)們可以自主探究，也可協(xié)作學(xué)習(xí)?？傊?，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)物理空間和學(xué)習(xí)方法等都是靈活的。

2.2變革后的學(xué)習(xí)文化

在傳統(tǒng)教學(xué)方法里，我們一直強(qiáng)調(diào)“傳道、授業(yè)、解惑”，在整個(gè)教學(xué)流程中，是“以教師為中心”；在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)等來學(xué)習(xí)，同時(shí)教師進(jìn)行啟發(fā)、幫助和引導(dǎo)，體現(xiàn)了“混合式”教育思想。

2.3定制的內(nèi)容

在翻轉(zhuǎn)課堂中，根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)需要明確，哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，哪些是需要教師和學(xué)生在課堂中集中討論、探究。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)一般需要借助教師制作的視頻，高質(zhì)量的視頻一般會(huì)深入淺出講透相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生有效地理解概念。課堂中教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)要考慮學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生親歷問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

2.4專業(yè)的教師

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生需要教師制作或提供高質(zhì)量的視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)資源，更需要啟發(fā)式的問題和針對(duì)性的測試，教師需要收集課前學(xué)生自習(xí)的疑問，同時(shí)需要精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，以能引導(dǎo)學(xué)生探究和協(xié)作學(xué)習(xí)。相比傳統(tǒng)教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的要求更高，他們需要將班級(jí)群體授課演變?yōu)閭€(gè)性化教學(xué)，同時(shí)充分利用教師和學(xué)生面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間。如Gojak指出，對(duì)教師自身而言，是否采用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式不是主要問題，而是他們可以利用這種模式的情景支持，去幫助學(xué)生獲取概念理解，并且學(xué)生需要時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)以確保順暢地獲取知識(shí)［7］。

3　翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

為了比較翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)效果，我們選擇了計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)專業(yè)兩個(gè)班、《軟件工程》這門課進(jìn)行研究。

3.1研究對(duì)象

14軟件技術(shù)1、2班作為研究對(duì)象，兩個(gè)班均44人，兩個(gè)班學(xué)生基礎(chǔ)差不多，授課教師同一個(gè)人，14軟件技術(shù)1班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，14軟件技術(shù)2班采用“視頻+自主探究+協(xié)作學(xué)習(xí)”。

3.2實(shí)驗(yàn)課程

我們選擇了《軟件工程》這門課作為實(shí)驗(yàn)課程，該課程總共64課時(shí)，32節(jié)理論課，32節(jié)實(shí)踐課，該課程內(nèi)容有幾個(gè)大知識(shí)點(diǎn)：可行性研究、需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)和軟件測試等。

3.3實(shí)驗(yàn)過程

14軟件技術(shù)1班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂中教師利用PPT講解知識(shí)點(diǎn)和課后布置作業(yè)。14軟件技術(shù)2班采用翻轉(zhuǎn)課堂模式：課前學(xué)生利用教師提供或制作的視頻進(jìn)行自學(xué)；課堂中教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)；課后教師布置技能拓展類任務(wù)。整個(gè)學(xué)期我們對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了二次集中測試：期中測試和期末測試，每個(gè)月，我們采用問卷調(diào)查方法調(diào)查14軟件技術(shù)2班，主要調(diào)查三個(gè)方面：視頻內(nèi)容、教師授課表現(xiàn)和學(xué)生的態(tài)度。

3.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果

兩次集中測試結(jié)果表明，兩個(gè)班的平均分差不多，14軟件技術(shù)1班的期末考試成績整體分布為：不及格2人，成績介于60-85分之間的28人，成績超過85分的14人；14軟件技術(shù)2班的期末考試成績整體分布為：不及格5人，成績介于60-85分之間的18人，成績超過85分的21人。

4　翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)點(diǎn)

4.1提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生借助教師精心設(shè)計(jì)的視頻進(jìn)行自學(xué)，在自學(xué)過程中，如果有疑問，會(huì)在線向?qū)W生或教師求助，當(dāng)然也會(huì)網(wǎng)上查找資料或去圖書館查找資料，在解決疑問的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐步提高，真正做到了“授人以魚不如授人以漁”。由于解決了問題，學(xué)生的信心大大提高，從而在后面的學(xué)習(xí)過程中，更愿意解決問題，從而形成一種良性循環(huán)，更喜歡轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂模式。

4.2培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在翻轉(zhuǎn)課堂中，如果課前學(xué)生不進(jìn)行自學(xué)，課堂中無法進(jìn)行自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，所以許多學(xué)生能課前觀看視頻，理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，無形中形成了課前預(yù)習(xí)、做筆記、查找資料等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂中，協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)需要學(xué)生共同努力、良好溝通、共同反思，也在無形中培養(yǎng)了相關(guān)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.3提高大家的合作能力和溝通能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，為了完成任務(wù)，需要小組成員明確分工，共同努力，同時(shí)也需要小組成員良好溝通，堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期后，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的溝通能力和合作能力有明顯提升。

5　翻轉(zhuǎn)課堂模式的不足

5.1學(xué)生的自學(xué)效果不能保證

由于是課前自學(xué)，學(xué)生有沒有觀看教師提供或制作的視頻，學(xué)生有沒有理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，教師沒法監(jiān)督。一般來說自學(xué)效果好需要兩個(gè)條件：啟發(fā)學(xué)生思考的視頻與自主學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)的學(xué)生。視頻的內(nèi)容與形式是否合理、吸引人，對(duì)學(xué)生來說非常重要，如果學(xué)生觀看一兩分鐘就失去興趣，那么本次課的知識(shí)點(diǎn)無法掌握。還有，學(xué)生一直保持自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力是較難的，需要有效的監(jiān)管機(jī)制，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

5.2兩極分化情況嚴(yán)重

在翻轉(zhuǎn)課堂中出現(xiàn)良性循環(huán)和惡性循環(huán)。如果學(xué)生的自學(xué)效果不能保證，在課堂中自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，無所適從，無法完成任務(wù)，日積月累，學(xué)生很多知識(shí)點(diǎn)沒掌握，這樣在以后的課堂中，根本無法融入，形成了惡性循環(huán)。自學(xué)效果好的學(xué)生，在課堂中探究和協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，成就感大，以后更喜歡轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂，形成良性循環(huán)。從14軟件技術(shù)1、2班的期末考試成績整體分布可以看出上面兩種現(xiàn)象。

5.3教師的工作量大大增加

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要制作與上傳視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還要精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)。制作視頻時(shí)，不僅要考慮視頻內(nèi)容，還需要考慮學(xué)生是否喜歡視頻風(fēng)格，因?yàn)檫@并不是簡單的復(fù)制PPT內(nèi)容，故需要耗費(fèi)教師許多時(shí)間。在課堂中，教師應(yīng)有足夠的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)掌控、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更要敏感地捕捉大多數(shù)學(xué)生的疑惑并提出解決方案，這要求教師有更高的專業(yè)能力和更好的教育理念。

6　結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂有自己的優(yōu)點(diǎn)，但也有自己的不足，它是眾多教學(xué)方法中的一個(gè)，我們在教學(xué)中，可以嘗試該教學(xué)方法，但不能一直只用該方法，應(yīng)該綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量，更好地教育學(xué)生。

［1］洪延藝.基于利益相關(guān)者的高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)研究［J］.教育與職業(yè)，2008（10）：8～10.

［2］楊曉宏，黨建寧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化策略研究［J］.中國電化教育，2014（11）：102～110.

［3］何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看翻轉(zhuǎn)課堂在我國的未來發(fā)展［J］.電化教育研究，2014（7）：5～16.

［4］祝智庭.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思［J］.電化教育研究，2015（6）：66～72.

［5］曾明星.軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014（2）：203～209.

［6］Hamdan N，Mcknight P，McknightK，et al.A Review of Flipped Learning［EB/OL］.http://www.flippedlearning.org/cms/lib07/VA01923112/ Centricity/Domain/41/LitReview_FlippedLearning.pdf，2013-07-01.

［7］Gojak L.To Flip or Not to Flip:That is Not the Question！National Council of Teachers of Mathematics［EB/OL］.http://www.nctm.org/ about/content.aspx？id=34585，2012-10-03.

Exploration of Flipped Classroom in Vocational Colleges

WANG Ruo-ming1，NI Ri-jing2

（1.Guangdong Province Huali Technician College，Guangzhou511300；2.Guangzhou Huali Science and Technology Vocational College，Guangzhou 511300）

Flipped classroom is to reform the traditional teaching methods，introduces the flipped classroom model and its four key pillars，and in the vocational colleges and universities to practice the flipped classroom model，so as to find out the advantages and disadvantages of the flipped classroom model，finally，it is concluded that the flipped classroom model is one of the many teaching methods，we should use a variety of teaching methods in teaching，so as to better improve the quality of teaching.

Flipped Classroom；Vocational Colleges；Four Key Pillars；Quality of Teaching

1007-1423（2016）25-0033-04DOI：10.3969/j.issn.1007-1423.2016.25.007

2016-04-21

2016-06-26

廣東省教育研究院教育研究課題（No.GDJY-2014-B-b268）

王若明，男，湖北荊州人，講師，碩士，高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理，信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師，研究方向?yàn)檐浖こ毯蛿?shù)據(jù)庫

倪爾景（1972-），男，江西九江人，碩士，高級(jí)講師，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)