護理學基礎(chǔ)課程階段性學習教學方法的應(yīng)用效果

張萌

[摘要]護理是一門重在實踐的學科，通過不斷的實踐，才能夠真正的掌握和做好護理。實踐固然重要，但是所謂“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”，因此，學好基礎(chǔ)課對于護理學專業(yè)的學生也很重要。如何將理論基礎(chǔ)和臨床實踐緊密結(jié)合，就值得教師在實踐中得出解決方法，幫助學生成為一名優(yōu)秀的護工。

[關(guān)鍵詞]護理學；基礎(chǔ)課程；教學方法；效果分析

隨著人類科技的不斷進步，醫(yī)療水平也得到突破性的發(fā)展，與之相對應(yīng)的疾病也逐漸呈現(xiàn)出復(fù)雜性和變異性。為此，這也對護理提出了新的要求。隨著我國教育制度和教育方式的變革，護理學逐漸由理論教學轉(zhuǎn)移到臨床實踐上。然而，盡管實踐有著不可替代的重要性，但是理論學習同樣不可忽視。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，在護理學臨床實踐階段中，護理學專業(yè)的學生所掌握基礎(chǔ)知識往往存在著不牢固的情況。由此可見，基礎(chǔ)階段的教學更應(yīng)該引起重視，因此應(yīng)該采取理論和實踐相結(jié)合的教學方法，將原本基礎(chǔ)教學階段的教學目標由原本的“掌握”修改為“在基礎(chǔ)學習中進行部分操作”。

1 實踐方法與過程

1.1 實踐對象

為了得到更準確的數(shù)據(jù)和并分析出結(jié)果，從學校中抽取護理學專業(yè)大一的學生共63名和大三的學生65名作為實踐對象。可以肯定的是，這兩批學生都是通過我國高等教育錄取考試來到我校學習。這也就是說，排除了兩批學生在接受能力和學習能力上的差異。同時，兩批學生由同一批老師教學，這也就排除了教師水平和授課方式對學生的影響。

1.2 實踐方法與結(jié)果

首先，采用階段性學習的方法。按照學校的教授進度和教學方案，將護理學中的基礎(chǔ)課程課程分為3個時間段來學習。第一個學習階段，也就是學生剛剛?cè)雽W的第一學年，該學年學生處于適應(yīng)期，學生學的都是護理學最基本的課程，在此課程中，學生的學習目標是掌握護理學的基礎(chǔ)知識，大三的學生在該學年按照教學大綱進行學習；而大一的學生則在學習基礎(chǔ)知識的同時，按照老師的指導(dǎo)進行基本的臨床實習。第二個學習階段，也就是大二學年，該階段的護理學專業(yè)學生，因為有了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識積累，所以學習更深入的知識，大三學年的學生也是按照此方案來進行。第三個學習

階段，也就是大三學年，在階段學生要進行相應(yīng)的臨床實習。在臨床實習的過程中發(fā)現(xiàn)，大三的學生在臨床實踐的過程中，存在著較為明顯的不適應(yīng)，很多理論知識掌握的較為死板，無法實際的運用，并且有時會犯下低級錯誤；而大一的學生雖然掌握的護理知識尚不完整，但是對于臨床實踐較為熟悉，懂得靈活運用知識與實際相結(jié)合。

2 結(jié)論和討論

通過上述的實驗，我們能夠得到3個結(jié)論和啟示。

首先，階段性學習能夠幫助學生更好的掌握基礎(chǔ)知識。在上述的試驗中，我們對大三的學生采用的教學方法完全按照傳統(tǒng)的教學方法來進行的。結(jié)果很明顯，在第一學年和第二學年完全的學習理論知識，然后進入第三學年開始臨床實踐，使得學生感到實踐陌生，在加上之前學習的知識已經(jīng)遺忘，所以學生的臨床實踐過程中頻頻出錯，再加上就業(yè)等壓力無時無刻侵擾著學生，使得學生對自己能力產(chǎn)生了懷疑。而對大一的學生在學習基礎(chǔ)知識的同時加入少量的臨床實踐，使得學生在“實踐中成長”，同時將基礎(chǔ)知識記得更加牢固，這樣為以后打下良好的基礎(chǔ)。由此可見，轉(zhuǎn)變原有的教學方法十分有效。以往的教學中，總是喜歡先將全部的基礎(chǔ)知識授予學生，然后在讓其實踐，但效果不佳，反而從一開始就對學生進行臨床實踐的培訓(xùn)，使得學生不再將知識學死，不再將掌握基礎(chǔ)知識作為學習的目標。而是更加重視臨床實踐中的應(yīng)用。階段性學習能夠幫助學生更好的掌握基礎(chǔ)知識，同時加強學生的應(yīng)用能力。

其次，階段性學習能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)課程和臨床實踐之間的完美銜接。通過上述的實驗可以得出，以往的教學方法中，學生在學習完基礎(chǔ)課程之后，進入到臨床實踐中，有著明顯的不適應(yīng)感。這種不適應(yīng)感表現(xiàn)在經(jīng)驗不足，錯誤頻出上。同時由于此前沒有接觸過相關(guān)的練習，所以學生很容易將基礎(chǔ)知識忘記或者生搬硬套，不知道靈活變通。而通過階段性的學習，學生從一開始就接受臨床實踐，使得學生對實踐不會感到陌生，在變學習基礎(chǔ)知識邊實踐中，懂得如何應(yīng)用所學，懂得根據(jù)實際情況而變通。這樣就能夠為學生提供一個開放的環(huán)境和較長的時間來適應(yīng)臨床實踐，從而實現(xiàn)兩者的有效銜接。

最后，階段性學習能夠有效的提升學生的職業(yè)的情感。通過實踐可以得知，沒有經(jīng)過階段性學習的學生進入大三之后開始臨床實踐，由于缺少經(jīng)驗，使得錯誤頻出，嚴重打擊了學生的積極性，使得學生對職業(yè)產(chǎn)生了懷疑，對職業(yè)的情感也有所下降。而經(jīng)過了階段性學習的學生，在進入臨床實踐時，由于有了類似的經(jīng)歷，所以更顯得從容不迫，在是將中找到存在感和歸屬感，從而提升職業(yè)情感。

3 小結(jié)

總而言之，護理學基礎(chǔ)課程階段性學習將實踐和理論有效結(jié)合，對于學生有著積極的作用，能夠幫助學生更好的掌握基礎(chǔ)知識，提升實踐能力，增加職業(yè)情感，是提升教育水平的有效方式之一。