心育與德育有機(jī)融合策略的積極探索

李旭光

[摘 要] 當(dāng)下，職校學(xué)生心理問(wèn)題日益突顯，如何更好地適應(yīng)新形勢(shì)下的心理教育，切實(shí)做好學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)工作，是一個(gè)亟待解決的課題。從建設(shè)平臺(tái)、構(gòu)組團(tuán)隊(duì)、分步實(shí)施、課程整合、項(xiàng)目融合等五個(gè)方面做了嘗試。

[關(guān) 鍵 詞] 心育；德育；課程整合；項(xiàng)目融合

[中圖分類(lèi)號(hào)] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）11-0190-01

一、建設(shè)心育平臺(tái)，夯實(shí)硬件基礎(chǔ)

2008年，在學(xué)校的積極努力下，爭(zhēng)取江陰市計(jì)生委、教育局和青陽(yáng)鎮(zhèn)政府的支持，建成江陰市職業(yè)學(xué)校首家規(guī)?；睦碜稍?xún)室——“心語(yǔ)驛站”，面積約200多平方米，分個(gè)案咨詢(xún)室、心理舒緩室、測(cè)試室、宣泄室、團(tuán)體輔導(dǎo)室等多個(gè)功能區(qū)。

隨著學(xué)生信息搜集和處理能力的增強(qiáng)，我校正在積極籌建集心育案例、應(yīng)用正向心理、積極心理、青愛(ài)工程等于一體的心育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

二、立制度建團(tuán)隊(duì)，充實(shí)軟件保障

1.健全制度。值班制度，從周一到周四每天中午、下午和晚自修時(shí)間，分團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)兩塊；保密制度，值班老師將個(gè)體輔導(dǎo)學(xué)生的相關(guān)信息做好存檔并嚴(yán)格遵守保密原則，不得將個(gè)體輔導(dǎo)學(xué)生信息外泄。

2.組建團(tuán)隊(duì)。首先由學(xué)工處、團(tuán)委、德育骨干老師組成心育團(tuán)隊(duì)。其次在各班中設(shè)立心育委員，由心育老師重點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們?cè)诎鄡?nèi)進(jìn)行適當(dāng)心理救助，增進(jìn)同學(xué)之間感情。同時(shí)也是在班級(jí)中布控觸角，及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)異常，利于學(xué)校及時(shí)

介入。

三、分步實(shí)施，為學(xué)生健康成長(zhǎng)護(hù)航

1.主要針對(duì)新生心理健康摸排工作。用SCL90量表完成新生的心理測(cè)試、梳理存檔工作，同時(shí)有計(jì)劃地開(kāi)展班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)

活動(dòng)。

2.對(duì)重點(diǎn)學(xué)生建立輔導(dǎo)和跟蹤檔案。嚴(yán)格按程序?qū)χ攸c(diǎn)學(xué)生做好記錄、上報(bào)、心理輔導(dǎo)及建檔等工作，對(duì)極個(gè)別有較嚴(yán)重心理問(wèn)題的，及時(shí)啟動(dòng)心育應(yīng)急預(yù)案，由家長(zhǎng)陪孩子去專(zhuān)科醫(yī)院進(jìn)行藥物干預(yù)，然后在其穩(wěn)定復(fù)讀后再進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

例一：我校2012級(jí)某男生，主訴：家庭困惑、人際關(guān)系緊張。隨后對(duì)其實(shí)行輔導(dǎo)“三步法”，第一步進(jìn)行專(zhuān)業(yè)測(cè)量：SCL90測(cè)試——總分182，均值2.022分。卡特爾人格測(cè)試——多種人格特質(zhì)在7.0～8.0之間（如敏感性、緊張性）。家庭環(huán)境量表——矛盾性指數(shù)為8。沙盤(pán)測(cè)試——沙盤(pán)出現(xiàn)右上角大片空白，左側(cè)過(guò)于擁擠，顯示心理不平衡。第二步進(jìn)行綜合分析：其心理的矛盾狀態(tài)，由自身的交友、家庭關(guān)系等多因素復(fù)合。第三步進(jìn)行輔導(dǎo)糾偏：教育引導(dǎo)其嘗試主動(dòng)改善與母親的關(guān)系（如幫母親拖地、主動(dòng)問(wèn)候等）；提醒朋友交往要進(jìn)行甄別，疏遠(yuǎn)品行不良的人。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的跟蹤和強(qiáng)化干預(yù)后，效果良好。

例二：2009年，我校接受了一名來(lái)自汶川災(zāi)區(qū)的學(xué)生，該生患有災(zāi)后應(yīng)激障礙綜合征。SCL90測(cè)試值總分高達(dá)380分，有自殺傾向。心育老師及時(shí)啟動(dòng)心育應(yīng)急預(yù)案，第一時(shí)間上報(bào)學(xué)校，經(jīng)學(xué)校同意后由班主任聯(lián)系其家長(zhǎng)，帶他去精神專(zhuān)科醫(yī)院進(jìn)行藥物干預(yù)，在病情穩(wěn)定復(fù)讀后，心育輔導(dǎo)員進(jìn)行持續(xù)的心理干預(yù)，包括：放松訓(xùn)練、日記療法等。在后續(xù)的學(xué)習(xí)期間，該生情緒基本穩(wěn)定，較順利地畢業(yè)并成功在一家知名公司就業(yè)。

四、課程整合，拓寬心育途徑和載體

1.學(xué)科課程。將心理健康課納入教學(xué)計(jì)劃，編入正常的教學(xué)課表。我校在2010年整合心育團(tuán)隊(duì)力量，編印心理健康教育校本教材，并將心理健康課納入教學(xué)計(jì)劃中，基本實(shí)現(xiàn)每個(gè)班級(jí)能開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期的心理健康課。

2.主題班會(huì)。由心育團(tuán)隊(duì)整合資源，開(kāi)發(fā)心育主題班會(huì)素材，供全體班主任學(xué)習(xí)、借鑒，每學(xué)期至少開(kāi)展一次心育主題班會(huì)。

3.團(tuán)輔課程。主要采用團(tuán)體輔導(dǎo)形式，利用視頻、活動(dòng)、講座、心理劇等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。系統(tǒng)地對(duì)所有班級(jí)進(jìn)行輪輔。如，在高一年級(jí)開(kāi)展“我的人生我做主”的職業(yè)生涯規(guī)劃專(zhuān)題講座、專(zhuān)門(mén)針對(duì)女生的青春期心理（生理）健康教育、針對(duì)對(duì)口單招高三學(xué)子考前放松訓(xùn)練互動(dòng)活動(dòng)、面向全體學(xué)生的生命教育等。

4.活動(dòng)課程。校團(tuán)委牽頭，由專(zhuān)職心理老師擔(dān)任指導(dǎo)老師，招募組建學(xué)生心理社團(tuán)“向陽(yáng)社”，給對(duì)心理健康、心理調(diào)適感興趣的學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，傳遞積極正能量。

五、項(xiàng)目融合，拓展心育內(nèi)涵和外延

1.融合“積極心理·幸福教育”項(xiàng)目。開(kāi)設(shè)“積極心理學(xué)課程”，作為選修課，納入課表；開(kāi)展以“積極心理·幸福成長(zhǎng)”為主題的班會(huì)、黑板報(bào)、演講比賽等活動(dòng)；在校園網(wǎng)開(kāi)設(shè)“積極心理·幸福教育”專(zhuān)題版塊，分享成果。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，管理自己情緒，建立良好人際關(guān)系，有效提升師生幸福感。

2.融合“青愛(ài)工程”項(xiàng)目。融合心理健康教育、積極心理教育，充分發(fā)揮“十字”功能。如“講”字功：在迎來(lái)第27個(gè)“世界艾滋病日”之際，學(xué)校組織“珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離艾滋”主題講座；三月份組織全校女生“珍愛(ài)青春，美麗綻放”青春期專(zhuān)題講座；在對(duì)口單招高三年級(jí)即將迎來(lái)對(duì)口單招考試之際，安排“調(diào)整狀態(tài)，笑迎高考”的考前心理輔導(dǎo)等。再如“影”字功，遴選《海洋天堂》《心靈捕手》等優(yōu)秀心理影片，在觀影中給學(xué)生以啟迪。

回顧多年實(shí)踐，學(xué)校心理健康教育的持續(xù)推進(jìn)，有效防止和緩解了學(xué)生中的偶突發(fā)事件，幫助所謂的“問(wèn)題學(xué)生”心理得以調(diào)適，遵守校規(guī)的自制力得到提高，使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中更陽(yáng)光、更自信。

參考文獻(xiàn)：

張衛(wèi)平.大學(xué)生心理健康教育德育功能研究[D].遼寧大學(xué)，2015.