學(xué)生學(xué)習(xí)過程積分評價辦法在中職教學(xué)管理中的應(yīng)用

韓邦軍

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)習(xí)過程；積分評價辦法；中職教學(xué)管理

[中圖分類號] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0062-01

科學(xué)規(guī)范、行之有效的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價是規(guī)范教學(xué)管理、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，對推進(jìn)教學(xué)改革有著不可或缺的現(xiàn)實意義。當(dāng)前對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的研究較多，但對職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的研究較少，大部分評價只是注重了學(xué)習(xí)的結(jié)果，對學(xué)習(xí)過程評價較少。主要表現(xiàn)為：一是評價內(nèi)容片面，只強調(diào)書本知識和技能的學(xué)習(xí)，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法的評價，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐精神的培養(yǎng)，學(xué)生的情感、自尊和個性差異無法實現(xiàn)。二是評價方法單一，既不能全面檢查學(xué)習(xí)效果，更沒有顧及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。三是評價主體缺失，基本上是由外部主體來實施，沒有注意調(diào)動學(xué)習(xí)主體即學(xué)生的積極性和能動性。這樣的評價方式不能充分發(fā)揮評價對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。目前職業(yè)學(xué)校都不同程度存在著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、輟學(xué)率高的情況，這與職業(yè)學(xué)校缺乏一套符合學(xué)生特點和課程特點的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系是分不開的。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是教育教學(xué)中的重要內(nèi)容。教師不僅可通過評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而能針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)活動中存在的各種問題；同時也能通過對學(xué)生的評價增強自身綜合素質(zhì)的發(fā)展?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能?！薄毒V要》指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！笨傊?，對學(xué)生的評價要堅持一切從學(xué)生實際出發(fā)的原則，解放學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，體現(xiàn)以人為本、促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的評價理念；堅持“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”的理念。

在多年的教學(xué)管理實踐中，本人探索嘗試建立一套符合學(xué)生特點和教學(xué)實際的科學(xué)、全面的學(xué)習(xí)過程積分評價辦法，試圖改變職業(yè)學(xué)校教學(xué)評價無標(biāo)準(zhǔn)或有標(biāo)準(zhǔn)難落實的現(xiàn)狀，充分調(diào)動學(xué)生、教師的積極性，讓學(xué)生直觀地看到自己的成長，感受到健康成長的快樂，從而培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，徹底改變不愿意學(xué)、不會學(xué)的現(xiàn)狀。該辦法從中職學(xué)生實際和差異出發(fā)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價和積累，采用過程學(xué)分的積分辦法，主要包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)上交、單元檢測四部分。每節(jié)課結(jié)束后，由任課教師對所教班級的每個學(xué)生進(jìn)行考核，每個項目滿分100分，考核結(jié)果按規(guī)定時間報系部，班級以課堂學(xué)習(xí)積分為主，以學(xué)生日常德育積分和特長積分為補充，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程和日常表現(xiàn)結(jié)合在一起，每周公示，系部每月匯總。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程積分直接與評優(yōu)樹先、雙證發(fā)放、升學(xué)、就業(yè)、入伍等掛鉤。

學(xué)習(xí)過程積分評價辦法從學(xué)生學(xué)習(xí)成長的角度，通過積分的方式不斷矯正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生從參與學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的積極性，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；從課堂教學(xué)的角度，引導(dǎo)教師用好學(xué)生學(xué)習(xí)過程積分評價這個抓手，科學(xué)、全面地評價學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，改變課堂難組織、教學(xué)效果較差的狀況，提高課堂的教學(xué)效率；從班級管理的角度，調(diào)動班主任、任課教師及學(xué)生的積極性，構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的班級管理體系；從學(xué)校管理的角度，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)過程積分評價為總抓手的教學(xué)質(zhì)量評價體系，促進(jìn)教學(xué)模式改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)過程積分評價辦法有利于職業(yè)學(xué)校學(xué)生重拾自信。該辦法堅持激勵性原則，弱化評價對學(xué)生的選拔與甄別功能，減輕評價對學(xué)生造成的壓力。利用靈活多樣的評價方式激勵和積極引導(dǎo)學(xué)生，通過階段性目標(biāo)的設(shè)置、激勵機制的建立，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而克服因初中學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績不好帶來的自卑，重拾自信。

學(xué)習(xí)過程積分評價辦法有利于教師深入研究教學(xué)規(guī)律，積極參與班級管理，使管理效能最大化。學(xué)習(xí)過程積分評價辦法要求教師必須從評價對象內(nèi)部與外部的聯(lián)系中做出正確的評價，看到被評價者自身的各種因素之間的聯(lián)系，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀的、實事求是的、綜合全面的評價。這就要求教師必須真正參與班級管理，深入研究學(xué)生，研究教學(xué)規(guī)律。同時，通過積分評價學(xué)生，給教師組織教學(xué)提供了一個抓手，有利于促進(jìn)課堂效率的提高。

學(xué)習(xí)過程積分評價辦法有利于學(xué)校與企業(yè)的銜接，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)和終身發(fā)展。學(xué)習(xí)過程積分評價辦法注重引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，注重職業(yè)精神、創(chuàng)新精神、合作能力、學(xué)習(xí)能力等多方面的培養(yǎng)。從企業(yè)對人才培養(yǎng)模式的需求來看，目前大部分企業(yè)更看重職業(yè)精神、團(tuán)隊精神和吃苦耐勞的精神，其次才是知識和技能。

學(xué)習(xí)過程積分評價辦法徹底打破以考試成績衡量學(xué)生學(xué)習(xí)和素質(zhì)成長的單一評價模式，它把學(xué)生作為一個統(tǒng)一的整體，以激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能、促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，注重考核與評價方法的多元化和針對性，為探索中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)質(zhì)量評價提供了有益的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

夏建成.規(guī)模型中職教學(xué)管理效能研究：祁陽職業(yè)中專個案[D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2012.