微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學中的應用

戚筠

[摘 要] 針對傳統(tǒng)實驗教學中存在的弊端，將微視頻應用于翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學中，極大地激發(fā)了學生對實驗的興趣，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，是提高翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學效果的有效方法。

[關 鍵 詞] 微視頻；翻轉(zhuǎn)課堂；實驗教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0172-02

微視頻作為一種新型課程資源形態(tài)日益受到關注，隨著無線傳輸技術的發(fā)展和智能學習終端的應用，微視頻的傳播途徑多元化、易得化、便捷化、大眾化，其作為信息化學習媒體技術高度發(fā)達的資源產(chǎn)物，可作為翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學的重要資源，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生，滿足學生入境學習、泛在學習和個性化自訂步調(diào)學習的資源需求。微視頻的設計、開發(fā)與應用見證了信息化教育的發(fā)展，是實現(xiàn)技術與教學相融合、用技術促進翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學的有效體現(xiàn)。

一、以往傳統(tǒng)模式實驗教學的弊端

（一）視野局限，影響觀察效果

教師在課堂上針對全體學生進行演示操作，由于視野的局限性，很難讓每一位學生都清晰地觀察到，效果自然不佳。學生在獨立操作時依然會茫然不知所措。

（二）消耗大量時間，課堂知識容量受限

為了讓每個學生都能清晰地觀察到演示操作，教師在課堂上分批一遍遍重復演示，占用了大量課堂時間，使課堂知識傳授容量大為受限，教師用以指導學生操作的時間也明顯縮短，教學目標達成率降低。

（三）細節(jié)難以記憶，可重復性差

實驗操作要求準確到位，每一個細節(jié)都要求規(guī)范，某一環(huán)節(jié)的疏漏，就可能導致整個實驗的失敗。即使教師在演示的時候，學生觀察得很清楚，但是難以對每一個操作的細節(jié)留下深刻的印象，往往在自己操作時又無從下手，導致訓練停滯，影響實驗教學的課堂效率。

（四）學生訓練時間短，教學反饋不及時

由于課堂上的時間全部用于教師的演示操作和巡視指導學生進行正確的操作練習，而學生進行反復自主練習的時間很短，在課上達不到熟練的程度，也難以找出真正的操作難點，不能及時得出學習效果的反饋結果。

二、微視頻應用于翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學的顯著特點

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，課堂內(nèi)外的時間被重新調(diào)整，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前自主完成。隨著學生上網(wǎng)數(shù)量的急劇增長和智能手機的普及，微視頻進入學生的學習領域，也逐漸應用于翻轉(zhuǎn)課堂的實驗教學中，將實驗、微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂三者有機地聯(lián)系起來，教學狀況大為改觀，教學效率明顯提高，微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學中的應用成績凸顯。

翻轉(zhuǎn)課堂不同于僅僅使用導學案、課本和習題冊的傳統(tǒng)教學模式，而是利用微視頻來實施教學。微視頻突破了時間和空間、宏觀和微觀的限制，帶給學生隨時隨地的學習體驗，其作用貫穿于課堂內(nèi)外，使他們獲得豐富的感性認識，有助于集中注意力，引起濃厚興趣，激發(fā)求知欲望，調(diào)動其學習的積極性，便于知識的理解和鞏固。

（一）微視頻主題明確，短小精悍

每一個微視頻都有一個特定的主題，針對性較強，其時間一般控制在幾分鐘至十幾分鐘，在學生注意力比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學生身心發(fā)展規(guī)律。

（二）教學信息清晰明確，視聽沖擊力強

傳統(tǒng)的教學錄像里出現(xiàn)的教室內(nèi)各種物品擺設會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。而用于翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻所呈現(xiàn)的畫面，全部為實驗操作的物品及動作，配以講解的畫外音及重點信息字幕提示，能夠給學生以較強的視聽沖擊，有利于集中注意力。

（三）學生課前自主預習，可重復性強

教師在課前將微視頻上傳至微信或QQ群網(wǎng)絡互動平臺，供學生自主預習。微視頻具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，學生根據(jù)自身需求對細節(jié)和難點進行反復學習，可重復性強，有利于自主學習，完成了傳統(tǒng)課堂上的“信息傳遞”過程。對于學生在觀看微視頻中遇到的問題，教師可以提供在線輔導。

（四）知識點設問，學生思考自查

在微視頻的設計中，對于關鍵的知識點，教師可以設置問題請學生回答，以此突出重點，學生可以及時自查掌握情況。如果掌握不好，可以及時回放，重復觀察，直至掌握。

（五）課中釋疑解惑，課堂效率提高

教師邊播放微視頻邊進行同步講解，以往需分批示教的大量時間被節(jié)約，取而代之的是學生有更多的實踐操作機會和教師更為周到的巡回指導，教師在巡視的過程中可隨時拍攝學生的操作細節(jié)，在總結時供全班進行討論和糾錯點評。傳統(tǒng)教學模式中學生課后進行的“吸收內(nèi)化”過程可以在課堂上通過互動來完成，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導和糾錯，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化。

（六）課后復習強化，實現(xiàn)互動交流

學生課后進一步觀看微視頻進行復習，鞏固和強化所學技能。微視頻的制作、上傳、瀏覽、評論中，激情飽滿的學生是絕對的主角?！懊總€人都是學習的主體”，用DV、手機拍攝，用網(wǎng)線、藍牙上傳的學生，終于可以在校園的任何時候，把自己的操作過程記錄下來，及時得到同學和老師的評價，這培養(yǎng)和激發(fā)了學生分享和交流的需求。

三、充分發(fā)揮微視頻潛能的幾點建議

（一）及時完善微視頻，提高演示教學質(zhì)量

教師課前對實驗的具體內(nèi)容進行分析整合，拍攝出主題鮮明、針對性強的微視頻，錄制完成后，在教研活動時進行點評交流，指出操作中存在的問題，給出改進建議，教師進一步修改完善，重新錄制，將最完美的演示效果呈現(xiàn)給學生，提高了演示質(zhì)量。

（二）節(jié)約備課時間，共享優(yōu)質(zhì)資源

錄制成功的微視頻經(jīng)過反復修改和精心制作，其規(guī)范性和品質(zhì)得到了認可，可長期保存，在今后的實驗教學中可以根據(jù)教學要求直接或略加修改后使用。同專業(yè)的其他教師也可借鑒使用，避免重復勞動，節(jié)約了備課時間，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

（三）潛心研究專業(yè)技能，開發(fā)優(yōu)質(zhì)微視頻

作為應用于翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學的微視頻，不是書本內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)，也不是導學案的視頻轉(zhuǎn)換，更不能照搬網(wǎng)絡教學視頻。而應根據(jù)具體的實驗要求和內(nèi)容，對書本、導學案、相關專業(yè)課程及網(wǎng)絡資源進行搜集、加工、整合與創(chuàng)新，作品針對性強，具有獨立性，與授課內(nèi)容及目的相吻合，對學生有啟發(fā)指導作用。

（四）掌握微視頻制作技術，得心應手

當翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學模式應用于實驗教學，那么，微視頻的制作則成為長期而持久的工作。在制作的過程中，融入了教師的各種想法和思路，如果需要計算機專業(yè)人士協(xié)助制作，會帶來諸多不便。比如，教師和協(xié)助者的時間要約定；教師需要把自己的意圖準確地用語言表達出來，協(xié)助者同時要正確領會，理解不到位還會造成操作失誤而浪費雙方寶貴的時間；微視頻創(chuàng)作是個持續(xù)的過程，經(jīng)常需要隨想隨改。因此，教師本身應具備微視頻的制作能力，方能得心應手。

（五）合理安排課堂，突出翻轉(zhuǎn)課堂特色

微視頻的應用解決了課堂上“知識傳遞”的過程，從而釋放出了大量的課堂時間。教師應潛心鉆研，合理安排好課堂上學生的“吸收內(nèi)化”過程和互動環(huán)節(jié)，對學生起到積極的引導和釋疑解惑作用，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

實踐證明，微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學中的應用使教學內(nèi)容更廣泛、更新穎、更具靈活性。同時用微視頻替代傳統(tǒng)的課堂演示，其觀察范圍、清晰度、準確性都更高，教學氛圍更佳，無論在教學效果上還是在教學效率上都大大提高了，得到了師生的一致好評。

自微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學中應用以來，教師已陸續(xù)制作出了一個個主題鮮明的作品，在翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學的全過程（課前的預習、課中的釋疑、課后的復習）中起到了積極的作用。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的普及、班級數(shù)及每班人數(shù)的增多，微視頻的運用必不可少。在今后的工作中，應該更好地學習專業(yè)知識及微視頻制作技巧，制作出更多更專業(yè)的微視頻，充分發(fā)揮其在翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學中的優(yōu)勢與潛能。

參考文獻：

張金磊，王穎，張寶輝，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.