探究基于“微課導(dǎo)學(xué)”模式的中職物理實(shí)驗(yàn)課堂重構(gòu)

王昌

[摘 要] “微課導(dǎo)學(xué)”作為當(dāng)前最行之有效的適宜物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種全新教學(xué)模式，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] “微課導(dǎo)學(xué)”；中職物理；實(shí)驗(yàn)課堂

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）11-0127-01

中職物理作為一門需要通過實(shí)驗(yàn)操作去完成知識(shí)探索的學(xué)科，過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。中職生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析解析能力并不是通過教師自我的文字?jǐn)⑹鼍涂梢垣@取的，而是需要在大量的實(shí)驗(yàn)操作中逐漸獲取。“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的問世，為教師及時(shí)地解決了這一現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而全面開發(fā)出一種全新的教學(xué)途徑。

一、微課導(dǎo)學(xué)

當(dāng)前階段，“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是由王同聚同志于2015行提出的一種全新的教學(xué)模式?！拔⒄n導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是將“微課”教學(xué)技術(shù)引入至教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”及“研學(xué)后教”等一些先進(jìn)的教學(xué)模式隱含的內(nèi)在屬性進(jìn)行深入的分析研究、歸納總結(jié)后，進(jìn)行全面總結(jié)出的，以“微課”和“研學(xué)案”為介質(zhì)的一種全新的教學(xué)模式。

二、“微課導(dǎo)學(xué)”模式在中職物理實(shí)驗(yàn)課堂中的具體應(yīng)用策略

文中主要是以中職物理教程第十章“恒定電流”第一節(jié)“電阻定律”中“電流與電壓、電阻的關(guān)系”一課為實(shí)際教學(xué)案例，從課堂教學(xué)活動(dòng)前期、課程教學(xué)活動(dòng)中、課堂教學(xué)結(jié)束后三個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行充分?jǐn)⑹觥拔⒄n導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在中職物理實(shí)驗(yàn)課中的具體應(yīng)用策略。

（一）課堂教學(xué)活動(dòng)前期

物理教師需要在正式開展課堂教學(xué)活動(dòng)前，事先進(jìn)行準(zhǔn)備充足的教學(xué)材料，并要求學(xué)生嚴(yán)格遵照“研學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)。物理教師需要依據(jù)“電流與電壓、電阻的關(guān)系”教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)需求，進(jìn)行設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)討論成果、課后復(fù)習(xí)等3個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效地制作4個(gè)微課教學(xué)視頻。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)過程中，會(huì)用到2個(gè)“微課”視頻。如：“在串聯(lián)電路中依次添加一節(jié)干電池與定值電阻，隨即進(jìn)行細(xì)致觀察小燈泡的亮度變化”的演示實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生進(jìn)行觀看完后，教師需要對(duì)此種物理實(shí)驗(yàn)背后隱含的物理知識(shí)進(jìn)行一一解析。通過簡(jiǎn)單播放這兩個(gè)“微課”視頻，學(xué)生清晰明了地認(rèn)識(shí)到電流的大小與電壓、電阻有關(guān)系。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中，通過循序漸進(jìn)地觀看微課教學(xué)視頻，進(jìn)一步明確電流的大小變化與電壓、電阻的變化，具有關(guān)聯(lián)性，并進(jìn)一步明確自身可以運(yùn)用控制變量法來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

（二）課程教學(xué)活動(dòng)中

物理教師，需要拿出事先已經(jīng)準(zhǔn)備好的物理實(shí)驗(yàn)所需要的實(shí)驗(yàn)儀器，進(jìn)而充分開展電流與電壓、電阻關(guān)系的物理實(shí)驗(yàn)。如：干電池（2節(jié)）、電源、開關(guān)、導(dǎo)線若干、定值電阻（5Ω，10Ω，20Ω）、滑動(dòng)變阻器、電壓表、電流表。

物理教師需要依據(jù)班級(jí)中的總?cè)藬?shù)與實(shí)驗(yàn)器材的數(shù)量將學(xué)生進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)小組劃分，以學(xué)習(xí)小組為一個(gè)單位，充分遵照“研學(xué)案”的教學(xué)要求進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際研究電流與電壓的關(guān)系時(shí)，教師不可以直接告知學(xué)生可以通過滑動(dòng)變阻器來進(jìn)行物理調(diào)節(jié)，而是需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究，學(xué)生在第一學(xué)期想法通常是通過改變干電池的節(jié)數(shù)來進(jìn)行實(shí)際調(diào)節(jié)。在學(xué)生進(jìn)行嘗試多種調(diào)節(jié)方法后，教師需要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器來充分概率變定值電阻兩端的電壓。此種教學(xué)方法，與頻繁更換電池節(jié)數(shù)相比，可以在完全保證不改變電路的情況下，依據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有效調(diào)節(jié)電壓。

學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)討論后，紛紛參與到了電路數(shù)和實(shí)際數(shù)據(jù)的記錄過程中。教師需要在此環(huán)節(jié)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮，進(jìn)而逐漸加深學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行研究電流與電壓的關(guān)系時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)探討，在進(jìn)行深入的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)過程中，在完全保證電阻不變的情況下，如何通過調(diào)動(dòng)滑動(dòng)變阻器來有效改變定值電阻兩端的電壓數(shù)值。學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷進(jìn)行嘗試，逐漸認(rèn)識(shí)到當(dāng)定值電阻的阻值發(fā)生一些變化時(shí)，可以通過調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器來有效保障其定值電阻兩端的電壓不變。

（三）課堂教學(xué)結(jié)束后

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師需要對(duì)自己在課前準(zhǔn)備的教學(xué)環(huán)節(jié)，即課中的具體實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)反思，并從中發(fā)現(xiàn)“研學(xué)案”微課教學(xué)視頻存在的問題，及時(shí)加以改正。通過不斷回想自己的教學(xué)過程，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行二次教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)和優(yōu)化。與此同時(shí)，教師還需要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的跟蹤監(jiān)督，進(jìn)而有效解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，從根本上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，“微課導(dǎo)學(xué)”與過去傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相比，

學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位得到有效發(fā)揮。以期文中所提及到的“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略，可以對(duì)物理教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供一些有效的教學(xué)參考。

參考文獻(xiàn)：

李平，張學(xué)軍.基于“微課導(dǎo)學(xué)”模式的初中物理實(shí)驗(yàn)課堂重構(gòu)：以“電流與電壓、電阻的關(guān)系”為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015（9）.