新疆中職院校信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀分析及思考

賀書瑜

[摘 要] 21世紀(jì)以來，信息技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，人們的生活和工作都因為信息技術(shù)發(fā)生了巨大改變。在教育領(lǐng)域，許多學(xué)者也都在研究如何讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于教育，其中信息技術(shù)與課程的整合是一個重要的研究領(lǐng)域。結(jié)合在新疆一所中職院校從教三年，從一個一線教師的角度，對新疆中職院校信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀做了梳理，發(fā)現(xiàn)其問題，并提出解決辦法。

[關(guān) 鍵 詞] 信息技術(shù)；課程整合；現(xiàn)狀；反思

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0113-01

一、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

目前，信息技術(shù)與課程整合的定義主要分為“大整合論”和 “小整合論”。

大整合論是一個較大的概念。這種觀點主要是指將信息技術(shù)融入課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系?！靶≌险摗眲t將課程等同于教學(xué)。這種觀點將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入教學(xué)的各個層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等。從我的角度來看，從整個基礎(chǔ)教育改革的角度出發(fā)，“小整合論”是符合當(dāng)前的發(fā)展趨勢和實踐要求的。

二、新疆中職院校信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀分析

（一）信息技術(shù)與課程整合意識缺失

根據(jù)筆者的訪談與觀摩，除烏魯木齊市較為優(yōu)秀的幾所中職院校外，其他中職院校，尤其是南疆地區(qū)的院校，幾乎沒有做過信息技術(shù)與課程整合的工作，各中職院校缺乏相應(yīng)的硬件設(shè)施及學(xué)習(xí)平臺供師生使用。中職院校計算機(jī)老師，除上課外主要的工作是維護(hù)機(jī)房和學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，因此沒有多余精力去搭建平臺并建設(shè)資源，且大部分教師缺乏整合意識。

（二）教師專業(yè)能力不足

中職院校年輕計算機(jī)教師一般是計算機(jī)與信息科學(xué)專業(yè)畢業(yè)，有相當(dāng)一部分是非師范出身，缺乏教育學(xué)的相關(guān)知識，年齡稍大的計算機(jī)教師一般是學(xué)習(xí)其他專業(yè)，后轉(zhuǎn)行計算機(jī)方面，在信息技術(shù)這一領(lǐng)域缺乏深入研究，而要進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合需要運(yùn)用教育學(xué)理論做指導(dǎo)，又要有過硬的信息技術(shù)，顯然中職院校的計算機(jī)教師在這兩方面都有所欠缺，專業(yè)能力不足。

（三）整合缺乏靈活性

一方面，現(xiàn)今對教師教學(xué)能力的評價，課堂中是否使用信息技術(shù)是一個重要方面，使得許多教師盲目使用；另一方面，許多教師沒有理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，在使用信息技術(shù)時，沒有運(yùn)用相應(yīng)的教育學(xué)原理進(jìn)行指導(dǎo)，只是將書本上的知識搬到了電腦屏幕上，沒有任何意義。

（四）學(xué)習(xí)資源匱乏

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和優(yōu)質(zhì)教育資源的結(jié)合能夠使學(xué)生突破時空的限制，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，很多中職院校校園網(wǎng)信息資源匱乏，且更新緩慢，有相當(dāng)一部分院校還沒有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，本校教師又沒有足夠的時間、精力和能力去做相關(guān)研究。

三、實施信息技術(shù)與課程整合的策略

（一）使用先進(jìn)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為信息技術(shù)與課程整合作指導(dǎo)

先進(jìn)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為信息技術(shù)與課程整合奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。雖然每一種教與學(xué)的理論都具有其正確性的一面，但卻沒有一種理論具有普遍性。因此，在信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體等多種變量，靈活地運(yùn)用理論指導(dǎo)實踐。

（二）鼓勵教師積極培訓(xùn)，提升教師能力

各中職院校應(yīng)積極給教師提供參加培訓(xùn)的機(jī)會，使教師通過培訓(xùn)，接受先進(jìn)的教學(xué)理念，改變思維定勢，從意識層面認(rèn)識到信息技術(shù)與課程整合對教育教學(xué)改革的重要性，教師是進(jìn)行整合的關(guān)鍵人物，是整個整合過程的直接建構(gòu)者和參與者，因此教師在整個過程中的態(tài)度和積極性，對整合的效果有著至關(guān)重要的影響。其次，通過培訓(xùn)可提升教師的專業(yè)能力，使教師逐漸具備實施信息技術(shù)與課程整合的能力。為此，需要對教師實施培訓(xùn)：首先是教育理論的培訓(xùn)，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念；其次是信息技術(shù)能力培訓(xùn)，使教師能夠運(yùn)用技術(shù)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；然后是教學(xué)設(shè)計方法培訓(xùn)，使教師能夠較好地規(guī)劃和設(shè)計自己的教學(xué)；最后是信息技術(shù)與課程整合模式的培訓(xùn)，使教師了解信息化教學(xué)展開的具體進(jìn)程與方式。

（三）開發(fā)豐富而優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源

豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了前提條件。學(xué)習(xí)資源的建設(shè)主要包括硬件建設(shè)和軟資源的建設(shè)兩個方面。硬件建設(shè)主要包括數(shù)字化教室、數(shù)字化校園等必要設(shè)施的建設(shè)，以及學(xué)習(xí)平臺的搭建。軟資源的建設(shè)主要是指教師為學(xué)習(xí)者提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。豐富而優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源是實現(xiàn)課程整合的基礎(chǔ)和前提。

信息技術(shù)與課程整合是進(jìn)行教育教學(xué)改革，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，但是在進(jìn)行課程整合的時候，我們一定要深入理解整合的內(nèi)涵，讓信息技術(shù)更好地為課程教學(xué)服務(wù)，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

唐文和，劉向永，徐萬胥.信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵[J].中國遠(yuǎn)程教育，2003（5）.