以“供給側(cè)思維”改革鉗工實訓(xùn)教學(xué)

聶保生

[摘 要] 以“供給側(cè)思維”為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)中的具體實踐，從教學(xué)內(nèi)容的模塊化、教學(xué)模式的信息化、教學(xué)評價的企業(yè)化等多個角度，闡述了在基礎(chǔ)鉗工實訓(xùn)課程中教學(xué)改革的思路，以實現(xiàn)鉗工教學(xué)針對不同專業(yè)、不同學(xué)生等的精準(zhǔn)供給，并形成可實時動態(tài)調(diào)整的靈活教學(xué)方案和教學(xué)機(jī)制。

[關(guān) 鍵 詞] 供給側(cè)思維；鉗工實訓(xùn)；模塊化；精準(zhǔn)供給

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0006-02

基礎(chǔ)鉗工實訓(xùn)作為通識類實訓(xùn)課程，在各本科、中高職院校的機(jī)械類、近機(jī)類專業(yè)中普遍開設(shè)。但就教學(xué)內(nèi)容而言，多年來，手錘與螺母幾乎成了各院校約定的統(tǒng)一案例。但實際上，不同專業(yè)、不同的后續(xù)課程、不同學(xué)生對鉗工實習(xí)的需求是不盡相同的。而實訓(xùn)課程的特點使學(xué)生不能有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，這就給基礎(chǔ)鉗工實訓(xùn)的教學(xué)與改革提出了新的難題。那么，我們的鉗工教學(xué)如何實現(xiàn)對不同專業(yè)、不同學(xué)生的精準(zhǔn)服

務(wù)呢？

“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”在指導(dǎo)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)的同時，也給職業(yè)教育的改革發(fā)展指明了方向。教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革，一方面是提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，培養(yǎng)可用、能用、好用的專業(yè)人才，滿足企業(yè)和社會的需要。另一方面是豐富教育資源的供給，為學(xué)生提供豐富、多元、可選擇的教育資源和教育服務(wù)，滿足學(xué)生的個性需求。

將“供給側(cè)思維”應(yīng)用于具體的課程，其立足點就在于，如何針對不同企業(yè)、不同專業(yè)、不同學(xué)生等方面的需求，構(gòu)建并實施靈活的、可動態(tài)調(diào)整的教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等，以實時應(yīng)對并滿足各種外部條件因素變化的需要。

對于基礎(chǔ)鉗工實訓(xùn)課程，具體而言，可以從以下幾個方面進(jìn)行：

一、以模塊化實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)供給

不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位不同，對基礎(chǔ)鉗工實習(xí)的教學(xué)要求也不同。不同后續(xù)課程對前續(xù)鉗工實習(xí)課程的要求也不盡相同。

對于數(shù)控技術(shù)專業(yè)而言，對于基礎(chǔ)鉗工實習(xí)的要求主要從這些方面考慮：（1）工量具的使用，包括游標(biāo)卡尺、千分尺、百分表等的精準(zhǔn)使用；（2）去除毛刺、小的倒角與倒圓等；（3）鉆床的使用與調(diào)整等。

對于汽車應(yīng)用與維修專業(yè)或機(jī)電維修類專業(yè)而言，則更側(cè)重于零件裝配基礎(chǔ)等相關(guān)知識。如軸承的拆裝、卡簧卡箍的拆裝、鉆孔與攻絲、銹蝕件的拆卸、斷頭螺栓的取出與處理等等。

對于模具制造專業(yè)來說，除工量具的使用外，還應(yīng)加強模具裝調(diào)與修配工作中的銼削加工以及配合件的銼配加工，包括刮削、研磨等。

那么基礎(chǔ)鉗工實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)如何適應(yīng)不同專業(yè)的教學(xué)要求？模塊化教學(xué)無疑是一種很好的方式和方法。構(gòu)建不同的鉗工實訓(xùn)教學(xué)模塊，靈活地進(jìn)行教學(xué)模塊的組合與搭建，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容靈活的動態(tài)調(diào)整，可以有效滿足不同專業(yè)對鉗工實訓(xùn)教學(xué)的要求，實現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。

由于科技的進(jìn)步，手工鋸削在生產(chǎn)上的利用率極低。對于本課程而言，應(yīng)以銼削為基本模塊，再加上測量、裝配、銼配等模塊，形成鉗工實訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容模塊體系。為保證模塊間的靈活組合與搭建，在模塊設(shè)置時，必須以統(tǒng)一的模塊教學(xué)時數(shù)為前提。對于教學(xué)內(nèi)容較多的模塊，可以按照教學(xué)案例或技能級別，分為若干相對獨立的小模塊，如基礎(chǔ)模塊和提高模塊。基礎(chǔ)模塊和提高模塊的設(shè)定，也有利于針對不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度實施分層教學(xué)。

二、以信息化促進(jìn)教學(xué)模式的精準(zhǔn)供給

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)獲得了飛速的發(fā)展，各種教育云平臺層出不窮，微課、幕課等如雨后春筍沖擊著常規(guī)的課堂教學(xué)，為教學(xué)模式和教學(xué)手段注入了全新的血液。

現(xiàn)階段，學(xué)生人均一個手機(jī)、學(xué)校Wifi全覆蓋的設(shè)備資源優(yōu)勢，為鉗工實訓(xùn)教學(xué)的信息化改革提供了廣闊的發(fā)展空間。適時開展云端教學(xué)、移動端教學(xué)，將是一種全新的學(xué)習(xí)方式，便于學(xué)生適時學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)等。信息化手段和海量的網(wǎng)絡(luò)教育資源，可以有效滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式的改革，實現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)手段針對不同學(xué)生個體的精準(zhǔn)供給。

基礎(chǔ)鉗工實訓(xùn)課程以實踐為主，以技能培養(yǎng)為目標(biāo)，在興趣點上更符合專業(yè)理論薄弱的中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。但在教學(xué)的具體實施中也存在諸多不利于教學(xué)組織的因素，如：對于沒有感性認(rèn)識和生產(chǎn)經(jīng)驗的學(xué)生來說，不易于進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)；再者，教師的操作示范因圍觀的學(xué)生人數(shù)過多，或是個別學(xué)生開小差，使部分操作細(xì)節(jié)和要領(lǐng)被忽視和遺漏了，影響了學(xué)生對知識和技能的掌握和理解。如果利用好信息化教學(xué)，將使鉗工實訓(xùn)教學(xué)事半而功倍。

我在鉗工實訓(xùn)教學(xué)中，利用每個學(xué)生都有手機(jī)和流量的特點，以“藍(lán)墨云班課”為平臺，實施信息化云教學(xué)，建立了基礎(chǔ)鉗工實訓(xùn)課程，將教學(xué)課件、教學(xué)視頻、微課、二維或三維動畫、工作頁或任務(wù)單、相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等教學(xué)資源植入平臺課程，學(xué)生可以在任何時間、任何地點進(jìn)行實時學(xué)習(xí)、實時答疑、實時測評，同時還可以給學(xué)生記錄考勤、給學(xué)生點贊等，互動性強。學(xué)生還可以實時看到自己的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)評價，形成了一種良好的激勵機(jī)制，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了教學(xué)效果。

三、以產(chǎn)品載體推動教學(xué)規(guī)范的精準(zhǔn)供給

現(xiàn)代企業(yè)規(guī)?；?、專業(yè)化生產(chǎn)，對產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝流程和操作規(guī)范提出了更高的要求。鉗工實訓(xùn)作為生產(chǎn)性和針對性很強的實踐課程，如果能以企業(yè)產(chǎn)品為載體，將企業(yè)生產(chǎn)規(guī)范和職業(yè)能力要求融入教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，將更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。

在針對數(shù)控專業(yè)的鉗工實習(xí)教學(xué)中，我以學(xué)校引進(jìn)的校中廠為依托，以企業(yè)真實生產(chǎn)零件為載體，將真實產(chǎn)品的去毛刺以及產(chǎn)品的尺寸檢驗融入教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格按企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，以99.75%的產(chǎn)品合格率對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行要求，并對學(xué)生的生產(chǎn)工藝規(guī)程的遵守與執(zhí)行、各種企業(yè)作業(yè)單的記錄等提出嚴(yán)格的要求。

教學(xué)實踐證明，以產(chǎn)品為載體，有效地為學(xué)生提供了精準(zhǔn)的企業(yè)生產(chǎn)規(guī)范和職業(yè)習(xí)慣要求，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是學(xué)生耐心、細(xì)致的工作作風(fēng)得到了極大提升。

四、以創(chuàng)新促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)供給

由于不同學(xué)生對專業(yè)知識和技能的接受和理解能力不同，其學(xué)習(xí)進(jìn)度有很大的差異。對于中職學(xué)生而言，有些學(xué)生因提前打工，甚至已有過相關(guān)的技能訓(xùn)練。因此，在基礎(chǔ)鉗工實訓(xùn)的教學(xué)中，我們要設(shè)置一定的拓展性模塊，以提升學(xué)生的技能；或設(shè)置創(chuàng)新性模塊，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性意識，訓(xùn)練學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

如設(shè)計一些相對簡單的實訓(xùn)教學(xué)模塊，讓學(xué)生自行設(shè)計一些有創(chuàng)意和新意的產(chǎn)品或作品，比如一些簡單的動物、植物、人物形象等，或是書夾、梅花扳手等小工具，或是自行車、汽車模型、簡易運動機(jī)構(gòu)等，或是汽車的徽標(biāo)LOGO等，使教學(xué)更有新意，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生自己選擇拓展訓(xùn)練項目，更能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更有利于團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，同時也有利于刺激學(xué)困生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而提升教學(xué)效果。

五、以企業(yè)化推動教學(xué)評價的精準(zhǔn)供給

根據(jù)以往的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，被學(xué)校評為優(yōu)秀的學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)差強人意，而學(xué)校認(rèn)定的學(xué)困生在企業(yè)的表現(xiàn)卻非常優(yōu)秀，而且學(xué)生就業(yè)后“跳槽”的現(xiàn)象極其頻繁，這些現(xiàn)象在各職業(yè)院校普遍存在，這就說明學(xué)校評價和企業(yè)評價之間是有明顯差異性的。

鉗工實習(xí)是實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其學(xué)習(xí)過程更貼近企業(yè)的生產(chǎn)實際，而且學(xué)生畢業(yè)后的最終走向就是企業(yè)，因此，企業(yè)的用工評價才是最精準(zhǔn)的評價。將企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)納入學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)中，建立以企業(yè)評價為導(dǎo)向的鉗工課程評價，才能真正實現(xiàn)專業(yè)人才的精準(zhǔn)供給。引入企業(yè)評價，包括以下兩個方面：

1.引入企業(yè)評價內(nèi)容。不同企業(yè)對人才的評價準(zhǔn)不同，不同的職業(yè)崗位對人才的要求也不同。鉗工實訓(xùn)作為通識類專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，應(yīng)立足于工業(yè)企業(yè)，弱化專業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)成效評價，更側(cè)重于學(xué)生行為規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)的評價。如安全文明生產(chǎn)意識、工量具的使用與整理、生產(chǎn)工藝規(guī)程的遵守等。

2.引入企業(yè)評價主體。引入企業(yè)兼職教師或企業(yè)管理人員為評價主體，可以有效杜絕和防止專業(yè)教師基于“自己人”等某種原因所給的“親情分”“水分分”，使課程教學(xué)評價更為真實有效。當(dāng)然，從某種意義上來說，這也是一種新的“教考分離”模式，對教師與教學(xué)來說，無疑也是一種挑戰(zhàn)和壓力。

“供給側(cè)改革”是方向性的指導(dǎo)，在具體的教學(xué)實踐中，我們應(yīng)以“供給側(cè)思維”為引導(dǎo)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，結(jié)合不同的專業(yè)和不同的學(xué)生受體，大膽探索、創(chuàng)新、實踐，致力于課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、校企合作的改革，實現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)供給，真正提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

黃賢.淺談鉗工實訓(xùn)教學(xué)[J].新校園（理論版），2012（10）：89.