中職學(xué)校藝考生歷史課中滲透心理健康教育的探索

王常明

[摘 要] 在中職學(xué)校歷史課中開展心理健康教育，發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的人格魅力和為人師表的作用，在歷史課中創(chuàng)設(shè)“尊重、信任、理解、關(guān)愛、激勵、愉快”的課堂氣氛，采取靈活多樣的教學(xué)手段和方法，滲透心理健康教育，讓中職生不僅擁有知識技能，還能肩負(fù)起家庭、社會的重?fù)?dān)，更擁有健康的心理素質(zhì)，快樂生活，幸福一生。

[關(guān) 鍵 詞] 中職生；歷史課；滲透；心理健康教育

[中圖分類號] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0186-01

一、中職歷史課中滲透心理健康教育的背景

中職學(xué)校的學(xué)生是一個特殊的群體，生源都是被挑選后剩余的學(xué)生，他們在初中時期，大部分成績不是很好，甚至有的學(xué)生是被教師“遺忘的角落”；因此，在很大程度上，這一批學(xué)生心理上都存在一定的缺陷，面對嚴(yán)峻的升學(xué)和就業(yè)形勢，導(dǎo)致多數(shù)人認(rèn)為上中職學(xué)校沒有發(fā)展前途，他們熱衷于網(wǎng)絡(luò)、游戲、追星、享樂等，根本無心學(xué)習(xí)。在他們身上出現(xiàn)自私、虛榮、冷漠、嫉妒心理、意志薄弱怕吃苦、怕困難、心理脆弱、學(xué)習(xí)惰性強(qiáng)，無法正確對自己做出評價，思想觀念相對弱化，為人處世急于求成等現(xiàn)象，甚至遭遇挫折、失敗就表現(xiàn)失常，這已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生智力潛能的充分發(fā)展，甚至還有的學(xué)生心理道德淪喪，以至于觸犯法律，危害社會的穩(wěn)定。

二、在中職歷史課中滲透心理健康教育的途徑

（一）統(tǒng)一歷史教師的正確認(rèn)識，為在歷史課中滲透心理健康教育提供師資保障

現(xiàn)在有些歷史教師對心理健康教育沒有足夠的認(rèn)識，他們還陷在應(yīng)試教育的怪圈中，只知道教書而不知道育人，只重視知識的傳授，而忽視了對學(xué)生動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等非智力因素的培養(yǎng)。認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)好就一好百好，學(xué)習(xí)差就一差百差，這些都影響了學(xué)生的心理健康發(fā)展。有的教師錯誤地把心理健康教育和德育等同起來，認(rèn)為加強(qiáng)了德育也就完成了心理健康教育，沒有必要在歷史課中再滲透心理健康教育，把心理問題和思想品德問題混為一談，這樣做傷害了學(xué)生，給學(xué)生造成了不必要的心理負(fù)擔(dān)。

（二）強(qiáng)化歷史素材與心理教育素材整合，為心理健康教育滲透提供教材保障

首先，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)板塊和學(xué)習(xí)主題等形式，自覺運(yùn)用大歷史觀，重組學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，中職學(xué)校的藝術(shù)考生也要參加全國的普通高考，錄取的分?jǐn)?shù)線是兩條，專業(yè)課和文化課，對文化課的要求與普通學(xué)校的相比也就低一點(diǎn)，對歷史課本的內(nèi)容也可以刪繁就簡、刪難就易，激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，讓中職生在模塊中自主挖掘心理健康教育素材，開展探究活動，例如講到必修一第15課“紅軍的長征”的時候，可以帶領(lǐng)我校的學(xué)生到“本地烈士陵園”；聽講解員對紅軍血戰(zhàn)高臺的原因、過程、結(jié)果仔細(xì)地講解，看聲、光、電齊用的模擬場景和所展示的實(shí)物、圖片等，使學(xué)生身臨其境地接受了一堂生動的歷史課。

再次，榜樣的力量是無窮的，對學(xué)生意志的培養(yǎng)有著非常大的影響。當(dāng)學(xué)生專業(yè)課遇到不順心或者學(xué)習(xí)累了思想處于逆境的時候，我用一節(jié)晚自習(xí)的歷史課，給學(xué)生播放了視頻《身殘志堅(jiān)的力克》，力克上下肢殘疾，通過自己的不斷努力，生活能夠自理，獨(dú)立行走，活動自如，在電腦上每分鐘打43個字，獲得會計(jì)和財(cái)務(wù)計(jì)劃兩個學(xué)位，現(xiàn)在去各地演講將重生的力量傳遞給更多人。一個殘疾人尚能珍惜自己的生命，獲得成功，以此培養(yǎng)我們中職生遇到困難決不后退的堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

（三）打造開放、互動、多樣的課堂學(xué)習(xí)框架，為實(shí)施心理健康教育滲透提供課堂保障

歷史課堂的形式是多種多樣的，決不用“填鴨式”陳舊的老方法來單打獨(dú)斗地教育中職生。課堂上可以采用教師與學(xué)生的互動，學(xué)生與學(xué)生的互動；也有固定的同桌之間的互動，也有作業(yè)的互動；有教學(xué)內(nèi)容的互動，也有學(xué)習(xí)方法的互動，等等，對學(xué)生所學(xué)知識的檢查也可以靈活多樣。通過多種多樣的方法學(xué)習(xí)歷史課，使中職生獲得了歷史基本知識和技能，也能增強(qiáng)中職生的愛國主義情感。讓他們產(chǎn)生“我也能行”的心理情感。

總之，中職生的健康成長將直接影響到社會的進(jìn)步與發(fā)展，對學(xué)生自身和社會的可持續(xù)發(fā)展都有至關(guān)重要的作用。中職生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了學(xué)科滲透是進(jìn)行心理健康教育的主陣地。作為歷史教師，應(yīng)充分認(rèn)識心理健康教育在培養(yǎng)人才中的重要性，充分發(fā)揮歷史學(xué)科在中職學(xué)生心理健康教育中的重要作用，促使學(xué)生健康成長。為他們營造一個良好的教育氛圍，為祖國的繁榮與昌盛培養(yǎng)出健康合格的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]何妍，王莉.用情感教育激活學(xué)生心理[J].中小學(xué)心理健康教育，2003（10）.

[2]聶菊香.心理健康教育：中學(xué)歷史教學(xué)不容忽視的話題[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2002（7）.