中職機電專業(yè)實訓課堂精細化管理探究

歐海平

[摘 要] 精細化的管理，在企業(yè)可以用最低的成本，獲取最大的效益，在學校同樣可以用最小的教學資源，產(chǎn)生最佳的教學效果，教學效率的最高化是每個教育工作者孜孜不倦的追求目標，在中職機電專業(yè)實訓課堂教學過程中進行精細化管理的探究，就是要研究如何使實訓資源得以充分利用，教學的有效性如何得到充分體現(xiàn)，用最小的教學成本來實現(xiàn)教學目標。

[關(guān) 鍵 詞] 實訓課；課堂管理；精細化

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0166-02

精細化管理是源于發(fā)達國家的一種管理理念，是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標的一種管理方式，是由過去的粗放型管理向集約化管理、傳統(tǒng)經(jīng)驗管理向科學化管理的轉(zhuǎn)變。在機電專業(yè)實訓課堂教學過程中，借鑒和引用現(xiàn)代企業(yè)精細化管理的經(jīng)驗和做法，對實訓課堂教學進行精細化管理，就是在實訓課堂常規(guī)教學管理基礎(chǔ)上，將常規(guī)管理進行深化與細化。其內(nèi)涵包括教學管理的規(guī)范化、系統(tǒng)化、程序化、數(shù)據(jù)化、信息化。其中精是精髓，是通過大量的對比、篩選產(chǎn)生出來的精華，管理的思想、組織、內(nèi)容要精；細是細致，管理的過程、方法、結(jié)果要細，只有本著精心的態(tài)度，建立精細的過程，才能充分發(fā)揮出實訓課堂的效能，打造出精品的教學課堂。

天下大事，必作于細，天下難事，必作于易。用現(xiàn)在的話來說就是要把一件事做好，必須要把小事做細，把細事做透。實訓課堂教學效果的好壞歸根結(jié)底取決于課堂管理是否到位，課堂管理的好壞需要通過管理的精細化來體現(xiàn)。對中職機電專業(yè)實訓課堂進行精細化管理，就是將管理責任具體落實在工作過程中的各個環(huán)節(jié)，細化在各個步驟之中，做到實訓準備周全化、實訓組織指導(dǎo)精心化、實訓行為規(guī)范化、實訓記錄資料化、實訓結(jié)果評價多元化。

一、精心做好課前準備，踏實精細化管理的第一步

“磨刀不誤砍柴工”，精細化的課堂管理首先在于課前準備的精細化。備課是教學的首要環(huán)節(jié)，精細化的實訓課堂管理，首先要從備課開始。學什么，活動情境如何設(shè)置，如何讓學生的好動性在活動中得到充分發(fā)揮，好奇心得到盡可能的滿足，能動性得以充分調(diào)動，使其聰明才智在實訓過程中得以充分展示，把“要我學”變成“我要學”，活動如何開展，目標如何實現(xiàn)，場地、工位如何安排，學生如何組合，出現(xiàn)意外狀況如何處理，這一系列的問題都需要在備課環(huán)節(jié)中進行認真規(guī)劃，仔細推敲，制訂出具有明確的針對性和目的性的教法和學法，對可能出現(xiàn)的各種意外狀況作出相應(yīng)的預(yù)案。只有精心把課備好、備細，才能在教學實訓指導(dǎo)過程中工作指向明確，掌控好教學中的各個環(huán)節(jié)，把控好各個時間節(jié)點，有效應(yīng)對可能出現(xiàn)的各種狀況。熟悉教材，清楚實訓內(nèi)容，領(lǐng)會實訓大綱要求，明了實訓目的，清楚活動注意事項，熟知設(shè)備、器件的性能和操作要領(lǐng)，吃透學情，是精心備課的基礎(chǔ)。

“兵馬未動，糧草先行”，課前準備精細化的另一個重要內(nèi)容就是實訓場地、工位、器材的準備精細化。實訓器材和設(shè)備是開展實訓活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。在課前，實訓老師應(yīng)根據(jù)實訓要求準備好相關(guān)的教學用具，備好、備全相應(yīng)的實訓器材，仔細檢查每個工位設(shè)備的狀態(tài)，及時排除事故隱患，創(chuàng)設(shè)好與實訓活動要求相適應(yīng)的工作情境，將每個學生落實到具體的工位，把準備工作做細，使實訓活動從開始就有一個良好的氛圍。

二、精心健全規(guī)章制度，筑起精細化管理的核心

精細化管理的核心在于實行剛性的制度，規(guī)范人的行為，強化責任的落實，以形成優(yōu)良的執(zhí)行文化。課室實訓活動的有序展開，操作行為的規(guī)范，良好職業(yè)行為習慣的養(yǎng)成，不僅需要實訓指導(dǎo)老師的指導(dǎo)與監(jiān)督，更需要規(guī)章制度、標準來約束與規(guī)范，使實訓過程的每一個環(huán)節(jié)，實訓操作的每一個步驟都有章可循，有據(jù)可依，因此，健全實訓作業(yè)標準，細化實訓管理制度與章程，是對實訓課堂實現(xiàn)精細化管理的核心。

實訓課堂教學既是學生的一種學習活動形式，也是學生職業(yè)生涯活動的預(yù)演，它既有一般課堂活動的共性，也有企業(yè)生產(chǎn)活動的特性，因此對實訓課堂的教學管理，既要遵循一般的教學管理規(guī)律，也要遵循企業(yè)管理的法則，需要在現(xiàn)有課堂管理的基礎(chǔ)上引入現(xiàn)代企業(yè)管理的方法與手段（如以“整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、堅持、節(jié)約”為內(nèi)容的8S管理制度），制定和完善實訓活動規(guī)章管理制度和作業(yè)標準，使學生清楚明白在課堂上該做什么，不該做什么，應(yīng)該怎么做，讓課堂行為有章可循，操作動作有標準可依，責任明確，標準清晰，讓制度來管人，讓標準來規(guī)范人的行為。經(jīng)過周而復(fù)始的訓練，把遵章守紀意識落實在實際行動中，把標準化作業(yè)、規(guī)范化操作融入潛意識里，強化執(zhí)行的能力，建立起安全文明生產(chǎn)和產(chǎn)品質(zhì)量意識。

三、精心組織指導(dǎo)，落實好精細化管理制度

任何優(yōu)良的制度，都需要落實好才能凸顯其優(yōu)勢。實訓指導(dǎo)老師作為實訓課堂活動的組織者和課堂管理規(guī)章制度的執(zhí)行者，做好實訓課堂的精心組織指導(dǎo)，監(jiān)督執(zhí)行好課堂管理相關(guān)的規(guī)章制度，是做好實訓課堂精細化管理的充要條件。在機電專業(yè)實訓課堂教學過程中，學生有了相對較大的活動空間，在某些情況下由于受場地、工位、設(shè)備數(shù)量等因素的限制，部分學生需在旁邊觀察等候，對一些紀律觀念淡漠、自控能力較差的學生，老師稍不注意實訓場地就可能成了他們自由活動的場地。面對實訓中遇到的一些新設(shè)備、新器件，一些學生在強烈好奇心的驅(qū)動下，一進實訓場地就可能東看看西摸摸，盲動亂動實訓器材，關(guān)注的焦點不是如何正確使用設(shè)備來完成任務(wù)，而是把實訓器材看成一種玩具，用玩的心態(tài)來開展活動，實訓效果會大打折扣；實訓活動涉及用電安全、操作安全、操作規(guī)范等，如何讓實訓活動活而有秩，動而不亂，學生坐得住，做得了，學得會，從而促進學生職業(yè)能力的提升，良好職業(yè)行為習慣的形成？細化組織指導(dǎo)，強化巡回監(jiān)管，通過對管理制度的執(zhí)行來約束學生的行為是關(guān)鍵。

組織是紀律的保證，要使活動活而有秩，動而不亂，周密的組織安排是不可或缺的條件。在組織活動過程中，要做好“三定”工作，即定位、定人、定任務(wù)。對實訓工位進行編號，定位到人，對號入位，以免學生一進入實訓場就以哄搶工位來開始，也便于在實訓活動過程中老師對實訓狀態(tài)進行觀察監(jiān)管。當實訓工位無法做到一人一位時，要合理分組，制定操作輪換順序與時間，指定小組責任人，以便學生進行自我管理和指導(dǎo)老師監(jiān)管。課前、課后要對學生進行點名簽到，清查學生到位情況，防止學生借故逃課串崗，萬一發(fā)生有人為損壞器件設(shè)備時，以便查明原因，責任到人，同時下達任務(wù)指導(dǎo)說明書，將任務(wù)落實到每個人與具體的時間段，使學生明白該活動要做什么，應(yīng)達到什么目的，增強實訓活動的指向性。

在實訓過程中，學生會遇到各種問題，需要指導(dǎo)老師及時給予提示；會出現(xiàn)各種錯誤，需要給予及時的糾正；會出現(xiàn)個別學生違紀的現(xiàn)象，要予以及時的制止；對突發(fā)的故障要予以快速的處理。因此指導(dǎo)老師在實訓過程中要加強巡視監(jiān)督，對出現(xiàn)的問題給予耐心的解釋與提示，引導(dǎo)學生運用現(xiàn)有的知識來分析和解答問題，對技能操作錯誤，要給予細心的示范與指導(dǎo)，引導(dǎo)學生養(yǎng)成規(guī)范操作的良好職業(yè)行為習慣，同時要眼觀六路，耳聽八面，及時發(fā)現(xiàn)和制止個別不守規(guī)矩的學生，將違紀現(xiàn)象控制在萌芽狀態(tài)。巡視的過程就是發(fā)現(xiàn)和解決實訓教學中存在的問題的過程，對存在的問題要予以仔細及時的記錄，對一些典型的操作過程進行拍照與攝影，用于課后進行分析與總結(jié)，同時作為實訓課堂教學的第一手資料，通過整理與歸類，在今后的教學過程中作為教學案例以利用。對帶有普遍性和多發(fā)性的問題要進行及時的糾正和反復(fù)耐心的示范與講解，通過精心組織指導(dǎo)，強化巡回監(jiān)管來保證實訓任務(wù)按質(zhì)按量及時完成。

四、精心做好評價工作，夯實精細化管理的基礎(chǔ)

精細化的管理是建立在翔實的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上的，通過對實訓課堂教學進行精確評價是獲取教學效果真實數(shù)據(jù)最有效的工具。教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動，是對教學活動現(xiàn)象的或潛在的價值做出判斷的過程，是教學活動不可或缺的重要一環(huán)。精心做好教學評價工作，對課堂教學做出精準的評價，既是機電專業(yè)實訓課堂教學實現(xiàn)精細化管理的重要內(nèi)容，也是提升精細化管理水平的重要舉措。

精準的教學評價來自對評價體系的細化和評價主體的多元化。評價系統(tǒng)的細化，一是細化考核標準，將影響實訓課堂教學的各要素進行分解量化，從專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)、學習態(tài)度、協(xié)作組織能力、安全文明生產(chǎn)意識等進行綜合評價與考查，對學習過程與結(jié)果作出量與性的精準判斷；二是細化評價方式，以筆試、口試、實訓報告、工件制作成果、技能操作考核、實訓總結(jié)匯報等多種方式來綜合評定學生的實訓表現(xiàn)，全面反映教學的效果。評價主體的多元，是指建立起以教師評價為主導(dǎo)，以學生自評、互評為主體，以社會評價為補充的多元教學評價體系。教師通過精準的教學評價，可以對課堂教學目標進行精確的判斷，對教學的有效性進行精準的分析，從而及時修正自己的教學行為，反思和改善自己的教學方法和教學手段，提升教學效率。學生成為評價主體，通過自我評價，有利于其成就感的形成、個性化的培養(yǎng)，提升學習的參與性，增強學生對自我能力的認識。學生的互評有利于營造同學之間互相支持、互相幫助的創(chuàng)新思維環(huán)境，培養(yǎng)其合作能力，建立起學習群體；引于社會評價，可以更好地將教學與社會接軌，用企業(yè)行業(yè)的標準來衡量教學效果，使學生逐漸了解和熟悉社會評判標準。

總之，對實訓課堂教學進行精細化教學管理，就是用精益求精的理念，認真負責的態(tài)度，關(guān)注細節(jié)的品質(zhì)，建立起精細的過程，打造出精品課堂。

參考文獻：

[1]崔允漷.有效教學：理念與策略[J].人民教育，2001.

[2]劉家訪.有效課堂管理行為[M].四川教育出版社，2003

-11.

[3]張英.新課程背景下如何評價有效課堂教學[J].考試周刊，2010（2）.