分層教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法在中專(zhuān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用

楊得華

[關(guān) 鍵 詞] 分層教學(xué)法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；計(jì)算機(jī)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）11-0102-01

計(jì)算機(jī)應(yīng)用是中專(zhuān)學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，課程目標(biāo)定位于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)能力培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等都有著重要的作用。通過(guò)有效的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，可以使學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)。這門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)較多、信息量大、操作要求高，但大部分中專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不夠，如果教師不能從學(xué)生個(gè)體性差異出發(fā)，而是對(duì)所有學(xué)生用同樣的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一要求，就會(huì)導(dǎo)致課堂質(zhì)量不高，學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)效果不好。那么，如何提高中專(zhuān)計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)效呢？

一、注重學(xué)生差異，實(shí)施分層教學(xué)法

在中專(zhuān)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，如果忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得太簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生覺(jué)得太難的現(xiàn)象。要想使各個(gè)層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高和發(fā)展，首要的一點(diǎn)就是要從學(xué)生的實(shí)際差異出發(fā)，實(shí)施分層教學(xué)。中專(zhuān)計(jì)算機(jī)的分層教學(xué)，應(yīng)立足于滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)需要，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法、練習(xí)操作、評(píng)價(jià)反饋等方面都要分層進(jìn)行，全面關(guān)注發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到發(fā)展。特別要重視分層授課和分層練習(xí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，使每個(gè)層次的學(xué)生都在自己的“最近發(fā)展區(qū)”實(shí)現(xiàn)提高和進(jìn)步。實(shí)踐證明，分層教學(xué)既能使所有學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和探究能力較好的學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展，從而全面提高課堂教學(xué)效率。

分層授課是分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和具體實(shí)施階段。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師要探索采用不同的教學(xué)方法和手段實(shí)現(xiàn)各個(gè)層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)該以基礎(chǔ)類(lèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)為主，以模仿性學(xué)習(xí)和模仿性練習(xí)為輔，讓學(xué)生在模仿中逐步獲得能力。對(duì)于中間層次的學(xué)生在要求完成基礎(chǔ)類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)設(shè)置一些訓(xùn)練思維能力和動(dòng)手能力的任務(wù)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較好、能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生就要在完成全部任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些提高和拓展訓(xùn)練。分層次練習(xí)要求教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要有難易程度之分，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能找到適合自己學(xué)習(xí)能力的練習(xí)內(nèi)容，在訓(xùn)練中體會(huì)到成功的喜悅。如，在Word圖文混排“制作名片”一課的學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。第一層次項(xiàng)目面向所有學(xué)生，根據(jù)老師提供的名片樣張?zhí)砑游淖?，完成名片的制作；第二層次?xiàng)目面向基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生，要求在完成名片制作后，將其設(shè)計(jì)得更加逼真、美觀；第三層次項(xiàng)目面向動(dòng)手、探究能力較好的學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生搜索圖片，自己動(dòng)手制作個(gè)性突出的名片。這樣在分層教學(xué)和分層練習(xí)中，所有學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所有學(xué)生的能力都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

二、立足計(jì)算機(jī)學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法比較符合計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)用性。在中專(zhuān)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，使學(xué)生在一個(gè)個(gè)切合自己學(xué)習(xí)實(shí)際的具體、明確、典型的“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下，明白自己應(yīng)該做什么，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，按照由易到難的步驟完成一系列的任務(wù)，學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能。同時(shí)，學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，能養(yǎng)成主動(dòng)思考、勤于動(dòng)腦、動(dòng)手實(shí)踐的良好習(xí)慣，能培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

具體有效的學(xué)習(xí)任務(wù)是實(shí)施有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的前提。中專(zhuān)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要考慮計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要符合中專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由淺入深、合理安排、注重實(shí)用。所以，教師在設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)任務(wù)后，要根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，把一個(gè)繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)層次分明、具體的“子任務(wù)”。例如，在學(xué)習(xí)“Excel公式計(jì)算”時(shí)，可以設(shè)計(jì)“學(xué)生體育鍛煉成績(jī)統(tǒng)計(jì)”這個(gè)學(xué)生所熟悉的學(xué)習(xí)任務(wù)，并分解成四個(gè)子任務(wù)。第一個(gè)子任務(wù)就是讓學(xué)生建立統(tǒng)計(jì)表格，設(shè)置好行和列的各項(xiàng)目，填入學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，由于學(xué)生對(duì)電子表格已有一定的了解，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生都能順利完成第一個(gè)任務(wù)。第一個(gè)子任務(wù)的完成，增加了學(xué)生探究的興趣和動(dòng)力。這時(shí)，教師再提出第二個(gè)子任務(wù)：輸入公式，并利用自動(dòng)填充功能完成各個(gè)測(cè)試項(xiàng)目平均分、最高分、最低分的計(jì)算。有了第二個(gè)子任務(wù)作鋪墊，教師再提出第三個(gè)子任務(wù)：對(duì)每個(gè)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行總分排名，單科排名。完成了第三個(gè)子任務(wù)，在學(xué)生興趣高漲時(shí)，再提出第四個(gè)子任務(wù)：制作柱形圖，完成及格率、良好率、優(yōu)秀率的統(tǒng)計(jì)等，并對(duì)柱形圖標(biāo)標(biāo)題，設(shè)置各種坐標(biāo)軸、網(wǎng)格線等。這樣，在一個(gè)個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，先讓學(xué)生自己解決，學(xué)生解決不了的由小組合作解決，小組內(nèi)解決不了的由其他組或者教師幫助解決。

結(jié)合中專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)中合理使用分層教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法，能夠優(yōu)化計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過(guò)程，拓寬計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的有效性，促進(jìn)中專(zhuān)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

袁婷婷.分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].

華中師范大學(xué)，2015（5）.