淺析人文教育的探索與實(shí)踐在技工院校

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[摘 要] 現(xiàn)階段，技工院校的教育方興未艾，正如雨后春筍一樣蓬勃展開。但是在人文素質(zhì)教育和一體化教學(xué)方法的結(jié)合上，仍然有需要改進(jìn)的地方。語文教學(xué)是職業(yè)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，因此建立什么樣的語文教學(xué)制度將直接影響到課程的質(zhì)量和教學(xué)的重點(diǎn)。依托技工院校的語文教學(xué)平臺(tái)，對在語文教學(xué)工作中如何突出“人文教育” 做出了討論并對在實(shí)踐中所取得的成效做出了總結(jié)。

[關(guān) 鍵 詞] 技工院校；語文教學(xué)；人文教育

[中圖分類號(hào)] G718.1 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）11-0071-01

現(xiàn)代社會(huì)正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對各種高技能、高素質(zhì)的人才需求較大。而職業(yè)教育肩負(fù)著為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展提供所必需的人才的責(zé)任，語文教學(xué)工作就顯得尤為重要。語文教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，對學(xué)生的人文情感培養(yǎng)具有重要的意義。通過人文素質(zhì)教育實(shí)踐在語文課程一體化建設(shè)中的實(shí)踐，讓技工院校學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)由中學(xué)到職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，能夠使學(xué)生明白自己現(xiàn)階段的責(zé)任和職業(yè)要求，并努力成為一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感、有良知的社會(huì)公民，為以后走向社會(huì)參與職業(yè)競爭打下基礎(chǔ)。

一、“人文教育”教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

無論當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)如何飛速發(fā)展，我們都需要繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化精神，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、明禮守信的學(xué)子，不管在什么時(shí)候這都是我們的工作重點(diǎn)，都是我們職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。語文教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，對待語文教學(xué)，在其“人文性”和“工具性”之間，我們應(yīng)當(dāng)以工具性為基礎(chǔ)，以人文性為目的，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生建立獨(dú)立健全的人格為主。

孟子曰：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈?！睂τ趥鹘y(tǒng)文化中諸如此類積極向上的文化，在日常的教學(xué)工作當(dāng)中我們要注意對學(xué)生加以正確地引導(dǎo)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)并傳承中華民族的傳統(tǒng)文化！因此，幫助他們正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，正確理解課本當(dāng)中所倡導(dǎo)的價(jià)值觀念和價(jià)值導(dǎo)向，對于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和人才隊(duì)伍的職業(yè)技能有重大意義。

二、“人文教育”下的自我提升

（一）樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀

我們的學(xué)生經(jīng)過高中教育進(jìn)入技校，這個(gè)選擇對于學(xué)生來講并不是最好的選擇。他們?nèi)狈Λ@取外界正能量信息的途徑，對社會(huì)的主流思想領(lǐng)悟較差，甚至某些學(xué)生對于善、惡、美、丑這些基本價(jià)值觀的辨別能力較弱。

因此，我們在教授學(xué)生知識(shí)之前，首先要幫助他們樹立良好的價(jià)值觀。做好這方面工作的重點(diǎn)是要為學(xué)生建立一個(gè)敏而好學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這不僅是我們老師的責(zé)任，更是學(xué)校的責(zé)任。對于職業(yè)院校而言，發(fā)展模式上還存在很多問題，我們不得不考慮自身發(fā)展的大計(jì)，另外，我們在平時(shí)的工作中應(yīng)當(dāng)言傳身教，以身作則，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

（二）通過“人文活動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生欣賞“美”的能力

我們可以嘗試設(shè)計(jì)豐富多彩的人文活動(dòng)，在寓教于樂的方式中有效地提升學(xué)生的人文素質(zhì)。可以嘗試安排詩詞朗誦、主題演講、知識(shí)競賽等系列活動(dòng)，或者定期組織學(xué)生集體觀看社會(huì)公益講座，通過這些活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的社會(huì)主流思想，樹立正確的責(zé)任觀和價(jià)值觀，以活動(dòng)促學(xué)習(xí)。

三、語文教學(xué)的誤區(qū)與展望

現(xiàn)階段在很多技工院校，語文教學(xué)被當(dāng)成了一項(xiàng)“政治任務(wù)”，變成了一項(xiàng)可有可無的工作。很多時(shí)候?yàn)榱俗汾s其他專業(yè)課程的進(jìn)度，就將語文教學(xué)“拋之腦后”，這對于學(xué)生的成長是有百害而無一利的。語文教學(xué)不能脫離語言的運(yùn)用，只一味地追求“人文精神”，這樣的做法無疑背離了語文教學(xué)的初衷。如果語文教學(xué)脫離了人文精神也同樣只會(huì)是在文字上兜圈子，我們的工作也是很難取得成果。

四、“人文教育”與語文一體化教學(xué)

職業(yè)教育中，專業(yè)課程一體化的改革和創(chuàng)新很多，而對語文等基礎(chǔ)課一體化嘗試較少，如何將語文一體化教學(xué)開展起來，是我們應(yīng)該思考的問題。技工院校語文教學(xué)要著重突出“人文教育”，通過開展第二課堂活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和人文情感。我們發(fā)現(xiàn)，語文一體化教學(xué)措施符合職業(yè)院校學(xué)生追求特立獨(dú)行的性格特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)對課堂教學(xué)風(fēng)格迥異的方式感興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和綜合職業(yè)能力。

語文教學(xué)課程研究的過程同樣也是學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)的過程。通過教師在教學(xué)實(shí)踐中的不斷推陳出新，我相信能使語文一體化教學(xué)工作變得事半功倍，同樣相信技工學(xué)校的學(xué)生經(jīng)過人文素質(zhì)的熏陶和培養(yǎng)之后，他們也一樣能提高綜合職業(yè)能力，懂得如何成為一個(gè)有高技能同時(shí)又有高素質(zhì)的勞動(dòng)者。當(dāng)然，他們能夠在今后的道路中取得什么樣的成就，很大一部分取決于我們?nèi)粘５墓ぷ?，也絕大部分取決于我們的語文教學(xué)工作，所以我們的責(zé)任任重而道遠(yuǎn)！

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