走出困境 走出效益

方平 潘云飛

[摘 要] 針對(duì)目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，通過“分層走班制”教學(xué)改革實(shí)踐，闡述了課程設(shè)置、分層方法、走班步驟、輔導(dǎo)評(píng)價(jià)等實(shí)踐內(nèi)容，列舉了在增強(qiáng)學(xué)生自信心、推進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革、提高教師專業(yè)發(fā)展方面取得的成效。

[關(guān) 鍵 詞] 分層走班；實(shí)施策略；實(shí)施效果

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）11-0024-02

《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》指出：逐步推進(jìn)和實(shí)行“走班制”“學(xué)分制”“彈性學(xué)制”等現(xiàn)代教育教學(xué)組織形式，改革與學(xué)生多樣化發(fā)展不相適應(yīng)的教學(xué)方案、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和管理模式，切實(shí)提高中等職業(yè)教育的質(zhì)量與效益。據(jù)此我校實(shí)行“分層走班制”教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力差異與個(gè)性心理特征，把同一年級(jí)的行政班按不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度組建成若干個(gè)教學(xué)班來完成某一科目的教學(xué)任務(wù)，讓每一

個(gè)學(xué)生在適合自己的環(huán)境中都有學(xué)習(xí)出彩的機(jī)會(huì)。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在單考單招等政策機(jī)制的引領(lǐng)下，部分中職學(xué)生的數(shù)學(xué)成績

有了大幅度的提高，但部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、成績出現(xiàn)兩極分化等問題依然十分突出。下表是我校2014級(jí)856名學(xué)生文化知識(shí)考試數(shù)學(xué)成績統(tǒng)計(jì)表：

不及格的學(xué)生數(shù)（總分120分）占總考生數(shù)高達(dá)65%，其中23分以下的占4.6%。由此可知，傳統(tǒng)授課制教學(xué)只有少部分基礎(chǔ)尚可的學(xué)生（即及格分?jǐn)?shù)以上的學(xué)生）可以接受；大部分基礎(chǔ)不好或較差的學(xué)生難以接受，聽不懂、做不來、睡覺、玩手機(jī)成為中職數(shù)學(xué)課堂上的常見現(xiàn)象，課堂教學(xué)效果低下是目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的困境。為走出這種困境，我校從實(shí)際出發(fā)開展“分層走班制”教學(xué)。

二、“分層走班制”的實(shí)施策略

（一）安排課程表

我們將數(shù)學(xué)課按難易程度分為三個(gè)等級(jí)，將制訂好的《選課指導(dǎo)手冊(cè)》和課程表發(fā)放到每位學(xué)生手中，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)的課程，每周數(shù)學(xué)課時(shí)數(shù)為5節(jié)，全校一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間統(tǒng)一為：周一的第3、4兩節(jié)，周三的第2節(jié)，周四的第5、6兩節(jié)。17位數(shù)學(xué)教師每人各自承擔(dān)一個(gè)班的教學(xué)任務(wù)。

（二）編排教學(xué)班

我們將2014級(jí)856名學(xué)生按專業(yè)、辦學(xué)形式（高職預(yù)科、“3+2”、函授大專等）分為17個(gè)行政班。為了貫徹因材施教的教學(xué)原則，讓不同程度的學(xué)生都有所提高，我校按學(xué)生原有數(shù)學(xué)成績和學(xué)生今后發(fā)展愿望分成三個(gè)層次，組成17個(gè)教學(xué)班，具體如下：

■

（三）教室和座位安排

根據(jù)學(xué)校教學(xué)資源，對(duì)原先17個(gè)行政班教室調(diào)整出17個(gè)教學(xué)班教室。對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教育，到教學(xué)班教室后“入室就靜、入座就學(xué)”，做好上課的一切準(zhǔn)備。事先數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、性格與心理傾向編排好學(xué)號(hào)、安排好座位，并在課桌右上角貼好學(xué)生的姓名，要求學(xué)生對(duì)號(hào)入座，這樣有利于教學(xué)班的管理。

（四）教學(xué)班班集體建設(shè)

教學(xué)班也是重要的正式群體，班集體建設(shè)是該正式群體正

常運(yùn)行的保障。數(shù)學(xué)教師是該教學(xué)班的班主任，全面負(fù)責(zé)教學(xué)班的管理任務(wù)。挑選一位責(zé)任心強(qiáng)、工作認(rèn)真細(xì)致的學(xué)生擔(dān)任班

長，協(xié)助班主任管理好出勤、紀(jì)律與衛(wèi)生等工作。我校的教學(xué)班一般由來自三個(gè)行政班的學(xué)生組成，分別從每個(gè)行政班挑選一

位腦勤、嘴勤、腿勤的學(xué)生擔(dān)任副班長，既能上情下達(dá)、正確轉(zhuǎn)達(dá)教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求，又能下情上達(dá)、及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息與訴求，保持信息的對(duì)稱。

（五）課外輔導(dǎo)

我校數(shù)學(xué)教師課外輔導(dǎo)的工作量標(biāo)準(zhǔn)是“兩晚兩中”。學(xué)校規(guī)定：數(shù)學(xué)教師周一、周三的中午自修時(shí)間到自己所任教的、組成一年級(jí)教學(xué)班的三個(gè)行政班進(jìn)行巡回、交叉輔導(dǎo)，周四晚自習(xí)全校一年級(jí)按教學(xué)班進(jìn)行集中輔導(dǎo)，另外一個(gè)晚自習(xí)時(shí)間到自

己任教的二、三年級(jí)輔導(dǎo)。這樣的輔導(dǎo)既面向了所任教的全部年級(jí)的學(xué)生，又面向分散在三個(gè)行政班的學(xué)生。

（六）測試和評(píng)價(jià)

分層教學(xué)必然進(jìn)行分層測試和評(píng)價(jià)。A層學(xué)生實(shí)施目標(biāo)化管理，注重測試的結(jié)果與分析，采用普高式教學(xué)與測試模式，參加全省中職學(xué)校數(shù)學(xué)聯(lián)考、全市單考單招數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量抽測，實(shí)施月考制度，強(qiáng)化綜合題或探索性問題的訓(xùn)練，以提高學(xué)生解決綜合問題或開放性問題的能力。B層學(xué)生重視目標(biāo)管理和過程管理，參加全省中職學(xué)校數(shù)學(xué)聯(lián)考、全市單考單招數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量抽測，實(shí)施期中、期末考試制度，強(qiáng)化變式題或簡單綜合題的訓(xùn)練，提高學(xué)生獲取新知識(shí)、應(yīng)用新知識(shí)解決問題和運(yùn)用數(shù)學(xué)語言交

流的能力。C層學(xué)生則重視過程性評(píng)價(jià)與進(jìn)步指數(shù)，參加全市中職文化課數(shù)學(xué)統(tǒng)測及“衢江區(qū)職業(yè)中專校本網(wǎng)上學(xué)習(xí)與考試網(wǎng)站”測試（登入qjzz.ixschool.com進(jìn)入網(wǎng)站，輸入用戶名和密碼，點(diǎn)擊“登錄”，選擇數(shù)學(xué)科目，就能順利地開始數(shù)學(xué)考試），考試的題型為單項(xiàng)選擇題型。同時(shí)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，打通三層之間、就業(yè)班與升學(xué)班之間的分層、分類標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的精神面貌、學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)業(yè)成績定期或不定期調(diào)整。

三、“分層走班制”教學(xué)的實(shí)踐成效

（一）增強(qiáng)了學(xué)生的自信心

中職生大多數(shù)是義務(wù)教育階段的“小丑”、中考的失敗者，他們扛慣了“紅燈”、備受白眼與冷落，數(shù)學(xué)一直是讓大多數(shù)中職生“頭疼”、倍感無奈的基礎(chǔ)課。讓中職生對(duì)學(xué)校的教育、教師產(chǎn)生好感，激發(fā)中職生前進(jìn)的動(dòng)力，是職業(yè)教育的首要任務(wù)。“分層走班制”教學(xué)面向全體，尊重學(xué)生的自主選擇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都有不同程度的提高，讓學(xué)生感受到學(xué)校與教師對(duì)他們的愛，堅(jiān)定了接受職業(yè)教育的信念。一年級(jí)新生98.25%的鞏固率就是一個(gè)最好的明證。

（二）推進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革

改革是事物發(fā)展的手段，創(chuàng)新是事物發(fā)展的動(dòng)力。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展也呼喚著中職數(shù)學(xué)教學(xué)的

改革。分層走班教學(xué)首先要讓學(xué)生覺得有趣，這是讓學(xué)生尤其是B層、C層學(xué)生抬頭上數(shù)學(xué)課的出發(fā)點(diǎn)。如，在講授“數(shù)列應(yīng)用”時(shí)設(shè)計(jì)情景：“有旅行團(tuán)要到龍門峽谷，游玩后用餐。如果第一個(gè)旅行團(tuán)5人，以后每個(gè)團(tuán)比前一個(gè)團(tuán)多2人。問第20個(gè)團(tuán)到來，需要準(zhǔn)備多少套餐具？”這種生活中的數(shù)學(xué)會(huì)讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有用、有趣。其次，要讓學(xué)生得到樂趣，這是讓學(xué)生抬頭學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，如采用實(shí)驗(yàn)法講授“拋物線定義”，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)研究每一條拋物線時(shí)都有一條特定的直線和一個(gè)特殊點(diǎn)，并且選定一條拋物線時(shí)，這條曲線上的點(diǎn)都有一個(gè)共性——到定點(diǎn)和定直線的距離相等。針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)生熱烈地討論、提出猜想、交流見解，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。師生共同活動(dòng)，在總結(jié)出拋物線定義的同時(shí)，用方程的思想進(jìn)行驗(yàn)證，從而得出了拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程式。

（三）促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

數(shù)學(xué)教師不僅是分層走班教學(xué)的實(shí)施者，也是分層走班教學(xué)

的受益者。分層走班教學(xué)極大地鍛煉了數(shù)學(xué)教師的組織調(diào)控與應(yīng)變能力，將數(shù)學(xué)教師的目光從只關(guān)注學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程

設(shè)置、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式及學(xué)生的終身發(fā)展上，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的提高與專業(yè)的發(fā)展。剛畢業(yè)于東北師范大學(xué)的潘云飛老師，目前擔(dān)任了高職14（7）與教學(xué)班14B（5）的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，對(duì)實(shí)施分層走班教學(xué)前后兩種不同形式的教學(xué)方式感觸

最深：在高職14（7）班上課，采取“以中間帶兩頭”策略，由于剛參加工作，往往顧了這頭、忘了那頭，左也不是、右也不是；而在教學(xué)班14B（5）班上課，學(xué)生基礎(chǔ)差不多，學(xué)情穩(wěn)定，便可集中全部精力研究這類學(xué)生的教學(xué)策略。他在最近衢江區(qū)教學(xué)新銳比賽中榮獲了二等獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫闖，郝美君.關(guān)于實(shí)施“分層走班制”教學(xué)要義的探究[J].遼寧教育研究，2004（10）.

[2]董麗麗，周圣山，解維軒.分層走班教學(xué)的實(shí)證研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007（2）.

[3]盧法斌.自主分層走班教學(xué) 有效拓寬教改之路[J].基礎(chǔ)教育參考，2012（2）.