聚焦中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化備課設(shè)計(jì)理念

曹納雄

[關(guān) 鍵 詞] 備課設(shè)計(jì)理念；備學(xué)生；備教材

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）11-0014-01

語文作為中職學(xué)生必修的一門文化課，必須為專業(yè)課服務(wù)，這樣在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)不重視。中職學(xué)生普遍認(rèn)為職業(yè)學(xué)校是用來學(xué)習(xí)專業(yè)技能的，沒必要學(xué)習(xí)語文。加上近些年來中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校擴(kuò)大招生，生源文化素質(zhì)整體較差，語文教師很難從課堂教學(xué)獲得成就感，學(xué)生不聽講、不主動(dòng)配合，課堂教學(xué)無法達(dá)到滿意效果。改善這一局面的重點(diǎn)在于抓實(shí)語文備課這一環(huán)節(jié)。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，打造理想語文課堂，還得優(yōu)化備課設(shè)計(jì)理念。

今天的中職語文教師到底要怎樣備課呢？

一、關(guān)注生活廣泛涉獵的大備課觀

中職語文教師要有大備課觀。廣義的大備課觀是指終身備課，是語文教師用心感悟生活后所作的無形教案。

橫向來看，義務(wù)教育階段和普通高中階段的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在談到語文課程資源時(shí)，強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)的部分資料與來源。如：教科書；網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、廣播；演唱會(huì)、演講會(huì)、研討會(huì)；景色、天氣、季節(jié)；歷史、科學(xué)、人文等。比較而言，中職語文的課程資源更加寬廣。語文教學(xué)的外延和生活的外延相等。教師應(yīng)立足課內(nèi)，放眼課外，讓學(xué)生真正感受到語文課堂無所不在，無處不有。

中職語文教師備生活，是備課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。生活是最好的教參教輔資料，語文教師要做生活的有心人，必須時(shí)時(shí)用心想，處處留心看，堅(jiān)持不懈地備課。

中職語文教師的備課除了要有一個(gè)廣闊的背景，還需要有突破本專業(yè)知識(shí)的廣泛涉獵。錢偉長(zhǎng)先生之所以能在教育領(lǐng)域取得突出的成就，蔣天樞先生的教誨起了很大的作用，蔣先生經(jīng)常教育他：“學(xué)文學(xué)不能光學(xué)文學(xué)，應(yīng)該對(duì)文學(xué)周邊的一些學(xué)科也好好地下功夫?！敝新氄Z文教師的備課尤其需要這樣一個(gè)廣闊的背景和深厚的基礎(chǔ)。各學(xué)科的知識(shí)不是割裂的，而是有著千絲萬縷的聯(lián)系。如果語文學(xué)科是一條魚的話，那么它在浩瀚的知識(shí)海洋中才能茁壯成長(zhǎng)。

無論是備課還是上課，語文教師的素養(yǎng)都是最重要的。因此，語文教師要注意學(xué)習(xí)和積累，不僅要學(xué)習(xí)和積累本專業(yè)的知識(shí)，而且要注意接受其他學(xué)科的知識(shí)和理論。

二、備學(xué)生

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，語文教師備課設(shè)計(jì)中應(yīng)充分思考學(xué)生的角色，把學(xué)生作為真正的主體看待。

從實(shí)踐層面來看，預(yù)設(shè)重視的是顯性的、設(shè)想的目標(biāo)和結(jié)果，而生成關(guān)注的是隱性的、過程性的、個(gè)性化的目標(biāo)。課堂預(yù)設(shè)和生成相輔相成，恰當(dāng)處理好二者的關(guān)系，能打造理想的課堂。教師課前充分了解學(xué)生，不僅能為課堂的生成提供平臺(tái)，更能使教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效組織和管理。課堂上，教師要擺正自己的位置，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。教師在課堂的角色可以是學(xué)生解答問題的推動(dòng)者，是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的幫助者，是學(xué)生學(xué)習(xí)干勁的鼓動(dòng)者，是學(xué)生成長(zhǎng)體驗(yàn)的知心人。

語文教師要了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，選擇具有挑戰(zhàn)性，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的點(diǎn)，作為牽動(dòng)課堂的大問題，點(diǎn)燃學(xué)生體驗(yàn)探究的火花；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生現(xiàn)有狀態(tài)與教學(xué)預(yù)期的差距；從學(xué)生的知識(shí)和能力的實(shí)際情況出發(fā)，清楚他們可能達(dá)到的解決問題的水平和高度。語文教師備課應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)。

通過備學(xué)生，語文教師逐步實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校語文的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)素質(zhì)全面、綜合職業(yè)能力強(qiáng)和適應(yīng)職業(yè)變化能力強(qiáng)的新型職業(yè)技術(shù)人才。

三、備教材

中職語文教材編寫的理念應(yīng)體現(xiàn)“三性”：一是相容性，即與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的需求相容，與現(xiàn)代社會(huì)的生活行為方式相容，與正確的價(jià)值觀相容。二是優(yōu)越性，即相對(duì)于舊的、其他的教材而言有明顯的優(yōu)勢(shì)。三是適合性，即教材的難易程度適合教師教的水平、學(xué)生學(xué)的水平。

綜觀現(xiàn)行中職語文教材，內(nèi)容較多，篇幅較長(zhǎng)，專題較豐富，但關(guān)注中職師生實(shí)際情況的內(nèi)容不多。在這種狀況下，中職師生面臨著學(xué)習(xí)和選擇的壓力。如果單純?yōu)榱送瓿伤^的“模塊”“系統(tǒng)”，就會(huì)走馬觀花，以致“教師中心”“講析代讀”重新回潮，“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)也就成為空談。因此，無論使用何種教材，都需要選擇、取舍、整合。目的是要讓教師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)；提高學(xué)生的素養(yǎng)，包括職業(yè)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

選擇和舍棄中，應(yīng)把語文學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)生的心智結(jié)構(gòu)恰當(dāng)結(jié)合起來，重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，充分挖掘文本中的科學(xué)性、人文性和社會(huì)性。舍棄那些把學(xué)生認(rèn)知世界加以分割和肢解，疏離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、生活的教材。這樣在既尊重學(xué)科知識(shí)又尊重學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)主體的前提下，把教材分成不同水平層次，優(yōu)先選擇那些讓學(xué)生動(dòng)情但遠(yuǎn)離煽情，不僅能給學(xué)生以洞幽燭微的智慧，更能讓學(xué)生擁有溫暖的心靈家園的佳作、品味點(diǎn)。

戈登·德萊頓說：“一個(gè)新想法是舊的成分的新組合，沒有新的成分，只有新的組合?！眱?yōu)化備課理念并非意味著對(duì)舊的備課觀的全盤否定，事實(shí)上，優(yōu)秀的備課設(shè)計(jì)理念仍離不開傳統(tǒng)備課的核心要素——認(rèn)真勤勉的準(zhǔn)備。所謂“優(yōu)化”，只是適應(yīng)職業(yè)教育由“好”到“更好”的發(fā)展的內(nèi)在需要。

參考文獻(xiàn)：

蔣振苗.備課三知：知課標(biāo)·知文本·知學(xué)生[J].語文教學(xué)之友，2015（12）.