基于移動學(xué)習(xí)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)原則研究

夏麗雯 鐘山

【摘要】近幾年國內(nèi)隨著4G網(wǎng)絡(luò)以及移動終端的普及，使得依托移動網(wǎng)絡(luò)的微型學(xué)習(xí)開始逐步在全國范圍內(nèi)興起。但目前國內(nèi)對依托移動網(wǎng)絡(luò)的微型學(xué)習(xí)還沒有統(tǒng)一的定義，且基于移動學(xué)習(xí)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)原則研究更是少，所以本文根據(jù)移動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)分析，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容以及微課程教學(xué)活動分析，歸納出移動學(xué)習(xí)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)原則，以期為移動學(xué)習(xí)的微課教學(xué)方案的制定提供方法和依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境、模塊化

1、移動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

近幾年國內(nèi)隨著4G網(wǎng)絡(luò)以及移動終端的普及，使得依托移動網(wǎng)絡(luò)的微型學(xué)習(xí)開始逐步在全國范圍內(nèi)興起，雖然目前國內(nèi)對依托移動網(wǎng)絡(luò)的微型學(xué)習(xí)還沒有統(tǒng)一的定義，只是表述為移動學(xué)習(xí)。但國內(nèi)外已有很多專家研究者從不同的角度對移動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行了概述，“首先，移動學(xué)習(xí)是基于一些便攜式移動設(shè)備進(jìn)行的數(shù)字學(xué)習(xí)；其次，移動學(xué)習(xí)依賴于移動通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容與教育服務(wù)信息的傳輸；最后，移動學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)區(qū)別于其他教育技術(shù)的技術(shù)解決方案，如在移動中學(xué)習(xí)的靈活性、情境相關(guān)性等。也就是說它的根本特征是可以讓學(xué)習(xí)者在任何地點(diǎn)和任何時間進(jìn)行學(xué)習(xí)?！盵1]

除此之外，移動學(xué)習(xí)還具備有區(qū)別于其它數(shù)字教育的獨(dú)特性，如移動性、及時性、網(wǎng)絡(luò)性、跨時空性、虛擬性、普及性、個性化、交互性、超媒性、過程自主權(quán)交給學(xué)生、泛在性等。

2、微課教學(xué)設(shè)計(jì)包括哪些內(nèi)容

微課的教學(xué)設(shè)計(jì)同普通教學(xué)設(shè)計(jì)一樣是根據(jù)“教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是分析教學(xué)需求與問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確定解決教學(xué)問題的步驟和方案，通過評價和反饋來檢驗(yàn)方案實(shí)施的效果，并修訂完善方案，以優(yōu)化教學(xué)的一種規(guī)劃過程操作”[4]。具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備、教學(xué)過程（教師活動、學(xué)生活動）、教師評價、幫助和總結(jié)等。而這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須符合微課教學(xué)的特點(diǎn)，所以以下以《多媒體交互藝術(shù)設(shè)計(jì)》課程為例進(jìn)行研究總結(jié)出符合移動學(xué)習(xí)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)原則以期對今后移動學(xué)習(xí)教學(xué)提供設(shè)計(jì)方法。

2.1微課教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容——以職業(yè)能力的系統(tǒng)化為目標(biāo)，以用戶體驗(yàn)為行業(yè)的交互設(shè)計(jì)真實(shí)項(xiàng)目需求為導(dǎo)向擴(kuò)展《多媒體交互藝術(shù)設(shè)計(jì)》課程相關(guān)知識。

整合前導(dǎo)課程所學(xué)知識技能，以用戶體驗(yàn)行業(yè)的交互設(shè)計(jì)真實(shí)項(xiàng)目需求為導(dǎo)向?qū)⒖萍寂c藝術(shù)結(jié)合得更加緊密，更多的加入信息技術(shù)類或交互智能化的內(nèi)容，以及加深用戶體驗(yàn)知識的深度和廣度，在微課程教學(xué)案例的選擇上可從某一個擴(kuò)充至多個典型的用戶體驗(yàn)行業(yè)項(xiàng)目案例，并結(jié)合項(xiàng)目模塊化教學(xué)法分步驟，分知識點(diǎn)組織單個微課教學(xué)內(nèi)容。

2.2微課教學(xué)過程——遵循時間簡短、內(nèi)容聚焦、圖文并茂、生動有趣這幾個關(guān)鍵原則，組織教學(xué)活動。

微課時間應(yīng)控制在15分鐘以內(nèi)。一個微課只講解一個知識點(diǎn)，所有的內(nèi)容都要為講述這個知識點(diǎn)服務(wù)。盡量發(fā)揮圖片和Flash的作用，使微課有趣味性，只有課程內(nèi)容對學(xué)生有吸引力的情況下，學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)課程。視頻要背景干凈簡潔，無關(guān)信息不要出現(xiàn)在畫面上，以免分散學(xué)習(xí)者的注意力。線上的微課程要配以課程指導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)、拓展資源、課后作業(yè)與評價方法。

3、基于移動學(xué)習(xí)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)原則

3.1 選擇符合移動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)要求及學(xué)習(xí)情境相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容

移動學(xué)習(xí)者有別于普通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)地點(diǎn)都不固定，所以他們對學(xué)習(xí)知識的要求與系統(tǒng)學(xué)習(xí)有所區(qū)別，他們有可能是為了解決當(dāng)前學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐中的問題，探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的交流問題以及個人想提升和拓展的知識。除此之外，移動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境也與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有所區(qū)別，學(xué)習(xí)設(shè)備多以移動終端為主，學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性不一致，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)姿勢、操作狀態(tài)、能持續(xù)的時間、受干擾的狀態(tài)也不一致。所以基于移動學(xué)習(xí)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)必須選擇符合移動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)要求及學(xué)習(xí)情境相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

3.2 明確做到能及時教學(xué)的目標(biāo)

移動學(xué)習(xí)是在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)不受限制，只要學(xué)習(xí)者需要就可以立馬進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師在設(shè)計(jì)移動微課時制定的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該考慮這種服務(wù)型的教學(xué)方式能否滿足移動教育與學(xué)習(xí)的規(guī)律與習(xí)慣，能在何種學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。所以基于移動學(xué)習(xí)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)有別于傳統(tǒng)教學(xué)能掌握某項(xiàng)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的目標(biāo)，而是明確做到在新技術(shù)條件下能及時教學(xué)輔助學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)效率。

3.3 設(shè)計(jì)能將多媒體與交互性進(jìn)行整合的移動教學(xué)策略

移動學(xué)習(xí)是基于移動終端進(jìn)行一種的數(shù)字化學(xué)習(xí)，它具有多媒體教學(xué)的全部特性，能將文字、數(shù)據(jù)、音頻、圖形、圖像、視頻、動畫等信息有機(jī)的結(jié)合以多媒體的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。而移動學(xué)習(xí)還具有區(qū)別于普通數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是交互性，移動學(xué)習(xí)通?？梢酝ㄟ^多種交互工具如（短信、電子郵箱、聊天軟件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、社交討論區(qū)、答疑區(qū)、視頻通話、視頻會議等）進(jìn)行教師和學(xué)習(xí)者，教師與教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的互動交流，而這種交互形式體現(xiàn)了教育的自由性，能更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思想。所以基于移動學(xué)習(xí)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分利用這一特點(diǎn)，以及基于《多媒體交互設(shè)計(jì)藝術(shù)》課程內(nèi)容具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，微課程內(nèi)容以課程擴(kuò)展知識點(diǎn)為主，不局限于制作過程，初步構(gòu)想以視頻為主，可結(jié)合能融合PPT、Flash、圖片、視頻等多種元素為載體的電子書為微課呈現(xiàn)方式，設(shè)計(jì)能將多媒體教學(xué)資源與交互性進(jìn)行整合的移動教學(xué)策略，能更加生動形象，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

3.4 設(shè)計(jì)符合移動教學(xué)環(huán)境的微課資源、學(xué)習(xí)界面以及教學(xué)方法

移動學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境具有移動性、網(wǎng)絡(luò)性、跨時空性、虛擬性、泛在性的特點(diǎn)，準(zhǔn)確的說這種教學(xué)環(huán)境不是實(shí)體真實(shí)存在的，但它也同樣受到真實(shí)環(huán)境的影響，比如利用移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)時是白天還是黑夜，光線是強(qiáng)是弱；學(xué)習(xí)者的狀態(tài)是外出行走中還是等待中，又或者是室內(nèi)休息中；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)地點(diǎn)是在家中還是在汽車、輪船、飛機(jī)上等都受周圍環(huán)境的影響。所以在設(shè)計(jì)移動微課資源時，考慮到移動性這一不穩(wěn)定環(huán)境特性，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)界面在采用何種多媒體形式時要多考慮學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時的移動教學(xué)環(huán)境，能用圖形表達(dá)就少用大段文字，視頻、動畫和音頻盡量短小精悍，節(jié)約流量，界面盡量做到簡單明了，準(zhǔn)確恰當(dāng)，易操作。并且根據(jù)移動學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)將微課內(nèi)涵擴(kuò)大至通過移動網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的對某個知識點(diǎn)（教學(xué)環(huán)節(jié)）的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和，并且微課形式將擴(kuò)充至QQ、微信、郵件、圖片等微形式。其優(yōu)勢：資源多樣、情境真實(shí)；更短小精悍；半結(jié)構(gòu)化、易于擴(kuò)充；交互性，移動性強(qiáng)。

所以基于以上分析《多媒體交互藝術(shù)設(shè)計(jì)》微課程在內(nèi)容方面，可以根據(jù)知識點(diǎn)的不同，在課程設(shè)計(jì)中適當(dāng)選用文字、數(shù)字、圖像、音頻、視頻、動畫等媒體形式來表現(xiàn)課程內(nèi)容，可以使用PS、PPT、Flash、錄屏軟件等軟件進(jìn)行繪制說明，也可進(jìn)入攝錄教室錄制真實(shí)課程，后期剪輯制作成5-20分鐘左右的微課。還可以根據(jù)教學(xué)需要加入一些表演、游戲活動、實(shí)景拍攝。在技術(shù)方面，微課要在電腦、平板、手機(jī)中都能夠運(yùn)行，才能做到隨時隨地、高效便捷地學(xué)習(xí)。課程大小要便于傳輸、共享，課程格式要能夠在各種平臺打開。總之教師在制作微課時要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意，不必拘泥于形式。

與此同時該課程還要改進(jìn)符合移動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法模式，做到結(jié)合探究式、翻轉(zhuǎn)課堂、移動式、混合式等教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出“移動+面授”的混合式微課教學(xué)模式。其創(chuàng)新優(yōu)勢：教學(xué)模式立體，能全面解決交叉學(xué)科知識雜而廣的問題，還可利用移動終端進(jìn)行實(shí)時指導(dǎo)。

3.5 設(shè)計(jì)功能模塊化的教學(xué)過程與評價

在移動學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中更強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動過程和評價，建立短小，功能模塊化的課程以及學(xué)生、教師和評價、討論區(qū)的活動模塊。老師可提供多樣化的課程模塊資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和學(xué)習(xí)條件自由組合選擇合適的模塊課程以及評價、討論模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)和評價，而且可以自己選擇學(xué)習(xí)活動路徑。老師也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況自由擴(kuò)充學(xué)習(xí)模塊課程，適應(yīng)各種變化。課堂內(nèi)和課后學(xué)生也可以在不同的評價和討論模塊中進(jìn)行課程內(nèi)容討論、向老師請教疑難雜癥或和其他同學(xué)進(jìn)行問題交流。老師則可以在不同的評價和討論模塊中瀏覽學(xué)生學(xué)習(xí)記錄和討論內(nèi)容對個別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)或分組指導(dǎo)，隨時解答學(xué)生的疑難問題。

4、結(jié)輪

本文通過根據(jù)移動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)分析，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容以及微課程教學(xué)活動分析，歸納出移動學(xué)習(xí)中選擇符合移動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)要求及學(xué)習(xí)情境相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，明確做到能及時教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)能將多媒體與交互性進(jìn)行整合的移動教學(xué)策略，設(shè)計(jì)符合移動教學(xué)環(huán)境的微課資源、學(xué)習(xí)界面以及教學(xué)方法，設(shè)計(jì)功能模塊化的教學(xué)過程與評價的原則，以期為移動學(xué)習(xí)的微課教學(xué)方案的制定提供方法和依據(jù)。

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基金項(xiàng)目：湖南省科學(xué)十二五規(guī)劃課題“基于移動學(xué)習(xí)的微課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以《多媒體交互藝術(shù)設(shè)計(jì)》課程為例”（項(xiàng)目編號：XJK015CGD067）研究成果。