淺談初中英語(yǔ)詞匯理解性記憶策略

陳友建

摘要：初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效如何，取決于他們對(duì)英語(yǔ)詞匯理解記憶的效果。同時(shí)對(duì)詞匯記憶的效果又決定了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與堅(jiān)持。所以幫助學(xué)生對(duì)詞匯理解記憶是必要的，也是教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)所必須的。本文從問(wèn)題分析入手，探究對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯理解記憶的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯理解；記憶策略；探究

一、分析學(xué)生的記憶方法缺失現(xiàn)象，尋找針對(duì)學(xué)情的對(duì)策

從教學(xué)實(shí)踐中獲悉，許多初中學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)，都存在對(duì)英語(yǔ)單詞、詞匯記憶的方法偏差，導(dǎo)致對(duì)詞匯記憶的短暫性有效，而缺失長(zhǎng)期的有效性。列舉兩例其記憶的表現(xiàn)問(wèn)題：

1.強(qiáng)記憶——勉強(qiáng)地讓自己吃進(jìn)：

勉強(qiáng)地讓自己對(duì)英語(yǔ)詞匯或者單詞進(jìn)行記憶，是一種強(qiáng)記憶方法，這種沒(méi)能遵循記憶的科學(xué)規(guī)律的方法，它忽略了單詞內(nèi)在的特征，生吞硬肯地脫離了具體的語(yǔ)境進(jìn)行記憶，一味固執(zhí)地埋頭苦記，其結(jié)果往往是事倍功半的短暫效率。其效應(yīng)是堅(jiān)持下去既挫傷了自己對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，又大大地打擊了自己的自信心。

2.無(wú)意義記憶——記憶的無(wú)目的性產(chǎn)生

若學(xué)生對(duì)記憶的材料有無(wú)明確的目的，對(duì)記憶的效果有直接的影響。大部分學(xué)生表現(xiàn)是：將需要記憶的詞匯作為單獨(dú)的任務(wù)進(jìn)行，脫離了句子與課文，孤立地讀、譯、背詞匯表。我們經(jīng)常能看到學(xué)生像和尚念經(jīng)似的反反復(fù)復(fù)讀著某個(gè)單詞，幾十分鐘下來(lái)總算是記勞了，然而等到需要聽(tīng)寫或做練習(xí)的時(shí)候，面對(duì)詞組卻是一片空白怎么也回想不起來(lái)。這種脫離上下文而“念經(jīng)式”記憶是無(wú)長(zhǎng)期性效果可言的。

3.無(wú)聲記憶——痛苦的選擇

大部分中學(xué)生英語(yǔ)底子本來(lái)就薄弱些，現(xiàn)在學(xué)生心理素質(zhì)又差或者學(xué)習(xí)的習(xí)慣不良，個(gè)別學(xué)生甚至還存在自卑心理，總是覺(jué)得讀英語(yǔ)羞于開(kāi)口，難以啟齒，結(jié)果就只能憑印象辨認(rèn)英語(yǔ)，而不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)了。

以上三種學(xué)生記憶英語(yǔ)的習(xí)慣，都是在無(wú)意義、無(wú)目的的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，缺失對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果失去有效性。

行之有效的好方法，需要從不同的側(cè)面解析了詞匯的學(xué)習(xí)和記憶，下面介紹幾種學(xué)習(xí)的策略相信對(duì)大部分的學(xué)生是有幫助的。

二、結(jié)合記憶有關(guān)策略分析現(xiàn)象一思考對(duì)策

1.明確記憶的目的——加強(qiáng)有意記憶

學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先是記憶單詞，其主要運(yùn)用是有意記憶。對(duì)記憶材料的有無(wú)明確目的，對(duì)記憶效果有著直接影響。在英語(yǔ)教學(xué)中我們應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生知道學(xué)習(xí)重點(diǎn)，指導(dǎo)他們?cè)诿抗?jié)課都需找出重點(diǎn)單詞、重點(diǎn)句型、重點(diǎn)段落，并有目的、有意地反復(fù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)記憶。

2.指導(dǎo)幫助學(xué)生理解課文——強(qiáng)化理解記憶

教學(xué)實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)任務(wù)中如果運(yùn)用理解記憶的方法去識(shí)記學(xué)習(xí)材料，其效果是記得快，而且準(zhǔn)確和牢固。教師指導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)課文進(jìn)行有意的理解記憶。這樣，被記憶的材料就不易遺忘、更牢固。

3.指導(dǎo)學(xué)生階段自覺(jué)性地及時(shí)復(fù)習(xí)——拒絕遺忘失誤

教師必須指導(dǎo)學(xué)生在記憶某些單詞或上完英語(yǔ)課之后，階段性地及時(shí)復(fù)習(xí)，可以自己制定：在一兩天之內(nèi)自己復(fù)習(xí)一次，隔一段時(shí)間自我檢測(cè)一次；間隔時(shí)間隔三差五先密后疏。這樣，記憶的效果就會(huì)比較明顯。

三、幾種策略的運(yùn)用分析

對(duì)學(xué)生進(jìn)行；理解性記憶指導(dǎo)策略中，必須教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)法指導(dǎo)是新課程實(shí)施過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主要思想方法。

1.規(guī)則性理解策略

（一）利用字母和字母組合的讀音規(guī)則——從掌握單詞詞匯的拼寫形式人手理解

注重音和形的統(tǒng)一與結(jié)合是教師在詞匯教學(xué)中需要給予學(xué)生的指導(dǎo)，要讓學(xué)生指導(dǎo)如何把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái)，把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)音形聯(lián)系策略反復(fù)練習(xí)，在大腦中建立起同類詞的音、形聯(lián)系模式。

如讓學(xué)生把長(zhǎng)元音[i]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來(lái)。如：horse，house；sheep，ship；shirt，skirt等。有時(shí)用順口溜巧記00發(fā)短音的單詞，如“好腳站在木頭上，遇到老K發(fā)短音”（good，foot，stood，wood，book，cook…）。按拼法歸類，如：play，pay，lay，delay，gray，hay，gay，away，way，say等。英語(yǔ)單詞大部分是符合讀音規(guī)則的，對(duì)于很長(zhǎng)的單詞要求按音節(jié)加以劃分來(lái)記憶。

（二）從詞義相關(guān)規(guī)則人手——強(qiáng)化理解性記憶

指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)過(guò)的相關(guān)詞匯進(jìn)行系統(tǒng)歸納整理，牢固地掌握運(yùn)用。指導(dǎo)學(xué)生按讀音、構(gòu)詞、習(xí)慣用法、語(yǔ)法特點(diǎn)以及同義詞、反義詞、近義詞一起串聯(lián)起來(lái)，按照一定的相關(guān)規(guī)則從不同的角度進(jìn)行歸納整理，在自己的知識(shí)體系中建立一個(gè)相互聯(lián)系的“知識(shí)場(chǎng)”。比如：

（1）利用同根詞。如教過(guò)use后，經(jīng)過(guò)構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測(cè)出useful，useless，user的詞義。教師可以說(shuō)：“useful”comesfrom“use”.Itmeans“ofuse”.“Useless”comesfrom“use”.too.Itmeans“ofnouse”or“notuseful”.

（2）利用分析前綴的方法。如教rete11，rewrite，學(xué)生已掌握了tell，write，要向他們解釋前綴re-的含義是“again”的意思。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能推測(cè)出retell，rewrite的意思。教師可以說(shuō)：“Retell”comesfrom“tell”“Retell”means“totellagain.”加前綴dis-，in-，ir-，mis-，un-，im-，表示否定意義。如：un-unable，unimportant，un fortunate，undr ess，unfit，unhappy，unknown，unfair，uninformed等；in-inability，incorrect，injustice，incomplete，inVisible等。

（3）利用分析后綴的方法。如在學(xué)過(guò)China，Japan的基礎(chǔ)上，指出后綴-ese的含義，學(xué)生很容易推測(cè)出Chinese，Japanese的意思。.加后綴-ese，-or，-er，-ian，-ist，-eer等表示人和物。如：thinker，writer，speaker，actor，inventor，s ailor，Chinese，Japanese，Portuguese等。

加后綴ful，-less，-able，-ive，-ion，-ish，-ous，-ic，-al，-y，-ant，-ary等構(gòu)成形容詞。如：careful，useful，helpful，beauiful，grateful，faithful，cheerful，fimny，snowy，rai ny，windy，cloudy，dirty，starty等。

總之，詞匯教學(xué)的效果，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效是至關(guān)重要的。要提高詞匯教學(xué)的效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點(diǎn)，采用靈活多變、有趣、有意義的策略和方法。對(duì)同一個(gè)內(nèi)容，可采用不同方法進(jìn)行教學(xué)；同一節(jié)課可采用幾種教學(xué)方法；但無(wú)論什么方法，教學(xué)的策略和方法都必須考慮教與學(xué)的有效性。詞匯教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)中要重視詞匯教學(xué)的方法策略，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣性。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于思考，教師首先要更新教學(xué)觀念，學(xué)會(huì)勤于思考，學(xué)會(huì)教學(xué)的積極創(chuàng)新。要不斷地根據(jù)學(xué)情改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，為學(xué)生在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)、提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平。