從心理學角度探析中學生的寫作病因

李夢瑾

摘要：在新課標的宣揚下，作文模塊已經(jīng)見諸于各版語文教材中，但我們還是可以清楚地意識到中學生的寫作不管在質(zhì)上還是量上都存在很大的問題，其中寫作心理問題占據(jù)較大的比重。中學生寫作的自我效能感低；受思維定勢的影響，中學生寫作時缺少情感與創(chuàng)意；態(tài)度懶散，疏于練習。因此，喚醒學生的寫作興趣；進行適當?shù)臍w因；倡導多元價值觀，鼓勵學生的創(chuàng)新是必不可少的。

關(guān)鍵詞：中學生；寫作心理；問題；優(yōu)化措施

曹丕曾在《典論·論文》中說過“文章乃經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”[1]，作文教學一直是語文老師們最難啃的“骨頭”，關(guān)于作文的研究早已屢見不鮮，“治標不治本”的措施、建議也已司空見慣，而“窺探”學生的寫作心理則成為眾多研究者的著手點，在21世紀的今天，用一種全新的視角去揣摩中學生的寫作心理是語文教師必備的工作，更是值得每一位教育研究者深入研討的話題。

一、學生寫作的真實心理

所謂的寫作心理，“是指從事寫作活動時表現(xiàn)出來的個性心理特征”[2]。為了更直觀、準確地了解中學生的寫作心理，筆者從問卷調(diào)查、與學生和教師對話兩方面入手，綜合分析出中學生在行文前、行文中、行文后三階段的寫作心理大致存在以下幾個問題：

（一）寫作的自我效能感低

學生對自己寫作能力和寫作成績的主觀判斷即寫作的自我效能感，很多學生排斥寫作就緣于寫作的自我效能感較低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學生害怕寫作文，原因主要有幾種：一是拿到作文題目不知從何下手，雖內(nèi)心想法頗多，但苦于語言表達及文字組織能力欠缺，常出現(xiàn)擬題目難、行文構(gòu)思難、文章結(jié)尾難這種一文“難”到底的現(xiàn)象，最后索性就堆砌文字、拼湊字數(shù)；二是覺得不管寫得好與壞，老師給的分數(shù)也相差無幾，因此不想在作文上浪費時間；三是固然有學生想通過惡補提高作文水平，但考慮到作文的提升速度慢，也就放任自流，敷衍了事。而這種種理由又直接造成他們對作文的態(tài)度——厭煩，厭惡的主要原因就是“怕”，他們怕寫不好作文，怕得不了高分，怕沒有回報，即自我效能感較低，而 “低效能感者往往……缺乏內(nèi)在學習興趣，學業(yè)成就較低?！盵3]

（二） 受思維定勢的影響，學生寫作時缺少情感和創(chuàng)意

在應試教育的背景下，教師為升學率教學，學生為分數(shù)學習，很多語文教師為學生傳授所謂的作文模板，這直接造成了學生寫作時的思維定勢，結(jié)果全班寫出來的東西大同小異，作文的字里行間也極度缺乏真情實意，尤其是對于一些文筆較差的學生而言，其文章大多呈現(xiàn)出“假、大、空”的“特色”。寫作就像雕刻藝術(shù)品，只有付諸情感才會有精致的作品。觀之一些大家的作品，之所以堪稱佳作，原因之一就是文章中觸動人心的真情流露，如果文章是一碗甜湯，情感就相當于湯里的蜜糖，沒有蜜糖的甜湯食之如泔水。試問：在這種沒有感情和創(chuàng)意的情況下，學生又如何能寫出優(yōu)秀的文章？

（三） 態(tài)度懶散，疏于練習

在《義務教育課程標準》中關(guān)于中學生作文量的規(guī)定也只是兩周一篇作文練習，這種小密度的練習量造成中學生心理上的一個巨大問題——對寫作的態(tài)度懶散，因為在語文教學活動安排中，作文所占有的時間少之又少，因而，長此以往，學生就會對作文形成一種置若罔聞的心理誤解。在與學生交談中，筆者了解到大多數(shù)學生寫作文的模式是“抄”，很少有學生愿意花大量的時間去寫作文，語文作為一門特殊的課程，需要點點滴滴的積累，不僅要積累大量的作文素材，而且還要積累多樣的行文思路，對于態(tài)度懶散，又疏于練習的學生來說，作文提高是一項考驗。

二、 優(yōu)化中學生寫作心理的措施

從以上的分析我們可以看出，要想讓中學生的寫作技能有所提高，毋庸置疑，必須要讓中學生的寫作心理有所優(yōu)化，只有學生能有積極健康的寫作心理，最終才能呈現(xiàn)出好的作品。

（一） 喚醒學生的寫作興趣

俗話說：興趣是最好的老師，如果學生喪失了寫作興趣，那么讓學生寫出好文章可謂天方夜譚，因此，喚醒學生的寫作興趣是當務之急。首先，鍛煉學生對生活的感知能力。文章來自生活，教師可以組織學生參與一些團體活動，讓學生在與人相處的過程中有所思有所感，鍛煉學生的感知能力，“要讓學生學會觀察、善于觀察，學生平時看到的、聽到的，都可能成為某次作文中的素

材”[4]。其次，教師可以設置積分制度，同學主動寫一篇作文，就累計相應的積分，最后采取積分兌換制。再者，讓學生自己擬題，不限定學生的寫作思路；最后，建立多元的評價體系，將學生自批、同學互批、教師批融合起來，“在這樣的互改互評的過程中，學生既是‘作者又是‘讀者，還是‘老師，各種角色不斷轉(zhuǎn)換，他們的寫作興趣將得到極大提高”[5]。

（二） 進行適當?shù)臍w因

根據(jù)美國心理學家韋納的歸因理論，人們對行為成敗原因的分析可歸納為能力、努力、任務難度、運氣、身心狀態(tài)等因素，不同的歸因?qū)绊懙叫袆诱邔ο乱淮涡袨榈钠谕?、情緒和努力程度，因此，教師要對學生進行合適的歸因，不能盲目的批評，也不能一味的表揚。對于一些作文成績優(yōu)和未努力導致作文差的學生，教師要盡可能地將其歸因為能力、努力等內(nèi)部的可控的原因，讓學生知道他的成就是與努力掛鉤的，在下一次的作文中他就會付出努力。對于努力了卻寫不出好文章的學生，教師就應當歸因為任務難度、運氣等外部的不可控的原因，一方面是為了保持學生的努力狀態(tài)，另一方面不會打擊學生的學習積極性。教師要根據(jù)每個學生的狀況進行適當?shù)臍w因，切忌一概而論。

（三） 倡導多元價值觀，鼓勵學生創(chuàng)新

目前很多教師在給學生作文指導時喜歡擬定條條框框，僵硬地將學生往標準答案上引導，潛移默化中使全體學生走向單一的價值觀，卻忽略了“一千個讀者，一千個哈姆萊特”的事實，久而久之，學生喪失了自己的世界觀、人生觀、價值觀，從不敢抒發(fā)真情實感到不會抒發(fā)真情實感，學生的寫作積極性也在無形中被消磨殆盡。因此，教師應該給學生營造一個自由開放的環(huán)境，積極倡導多元的價值觀，鼓勵學生有獨特的見解，讓學生有膽量抒發(fā)自己的真感情。只有在這種大環(huán)境下學生才能在寫作上有所創(chuàng)新，但是，“作文指導的開放體系應該以提高學生的思維能力為著眼點，引導學生積極的進行思考，對寫作前學生寫作心理進行分析，”[6]而不是放任自流，一味地讓學生自由發(fā)揮。

結(jié)語

作為語文教師，不僅要堅守在教育一線，還要致力于教育理論的探索，從教學實踐中總結(jié)、探索教學理論，再將教學理論應用于教學實踐中去，如此往復，才能讓每一節(jié)語文課真真切切、確確實實充滿“語文味”，才能讓每一個學生扎扎實實、徹徹底底學到語文知識，本文雖對作文教學提出值得借鑒、實踐的構(gòu)想，但作文改革之路艱辛而漫長，仍需要我們共同的努力！

[參考文獻]

[1]郭邵虞.中國歷代文論選[M]，上海：上海古籍出版社，2001.

[2]王麗芳.中學生寫作心理探析[J]，中華少年（研究青少年教育），2013，第17期.

[3]顏海林.試論中學生學習自我效能感的培養(yǎng)[D].武漢：華中師范大學，2006.11.01.

[4]李永軍.豐富學生作文素材提高學生作文水平[J].西藏教育，2014年第3期.

[5]楊發(fā)鑫.淺談作文評價體系的優(yōu)化[J]，語文教學與研究（綜合天地），2014，第3期.

[6]周德銀，中學生寫作心理散記[J].西華師范大學學報（哲學社會科學版）.1985 第4期.