評(píng)判性思維在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

余文浩

摘要：高中英語學(xué)習(xí)是學(xué)生人生道路上的重要關(guān)卡，不僅能夠幫助學(xué)生走進(jìn)大學(xué)的殿堂，還能夠使學(xué)生具備良好的英語聽說讀寫能力，在進(jìn)入社會(huì)之后發(fā)揮重要作用。批判性思維在英語學(xué)習(xí)中使非常重要的概念，能夠幫助學(xué)生更好地理解英語，提高英語教學(xué)水平。在本文中，我們將對(duì)批判性思維的重要性進(jìn)行分析，并探索如何在英語教學(xué)中進(jìn)行批判性思維的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：批判性思維；高中英語教學(xué)；應(yīng)用；途徑

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師過分注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的傳遞，而忽略了對(duì)學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。批判性思維指的是技能和思想態(tài)度，沒有學(xué)科邊界，任何涉及智力或想像的論題都可從批判性思維的視角來審查。批判性思維既是一種思維技能，也是一種人格或氣質(zhì)；既能體現(xiàn)思維水平，也凸顯現(xiàn)代人文精神。在高中英語教學(xué)中推行批判性思維，是新的教育形勢(shì)下的選擇。

一、批判性思維在高中英語教學(xué)中的重要性

1、適應(yīng)教學(xué)發(fā)展新形勢(shì)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和教學(xué)思想也在不斷的發(fā)展當(dāng)中。長期以來，英語教學(xué)與時(shí)代發(fā)展存在著很大的距離，無法適應(yīng)新形勢(shì)下英語教學(xué)改革的需求。而批判性思維能夠從嶄新的角度人手，探索英語學(xué)習(xí)的積極價(jià)值，使英語教學(xué)水平得到了提升。

2、提升英語教師的綜合素養(yǎng)

在批判性思維的運(yùn)用過程中，教師是實(shí)踐者和操作者，通過在教學(xué)過程中對(duì)批判性思維的使用，能夠使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以更加積極的態(tài)度投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。因此，在教學(xué)中應(yīng)用批判性思維，能夠提升英語教師的綜合素養(yǎng)。

3、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

雖然批判性思維看似非常抽象，但是能夠激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生以更快的速度進(jìn)入到教學(xué)情境中，從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主能動(dòng)性將得到激發(fā)，從而能夠更好地吸收英語知識(shí)，掌握英語技能。

二、批判性思維在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，在英語教學(xué)中，可以使用比較式教學(xué)方法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法、發(fā)散式教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)批判性思維在英語教學(xué)中的運(yùn)用。

1、比較式教學(xué)方法

比較式教學(xué)方法較常應(yīng)用在閱讀教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生將多種類型的文章進(jìn)行比對(duì)，通過細(xì)致的分析，來獲得更多的英語知識(shí)。在比較式教學(xué)當(dāng)中，教師可以采用橫向或者縱向的比較方法，使學(xué)生能夠自覺地在閱讀中進(jìn)行比較，從固定的思維方式中跳離出來，將一篇文章作為引子，尋找更多相似文化背景、教學(xué)目的、中心思想的文章進(jìn)行比較閱讀，從而加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，從而產(chǎn)生更加深刻的思維效果。例如，在閱讀文章《Three days to see》時(shí)，學(xué)生受到海倫凱勒事跡的感染，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與海倫凱勒有關(guān)的文章，如《我的一生》、《我的天地》、《石墻之歌》等，讓學(xué)生在比較式的閱讀中完善知識(shí)體系，全方面地了解海倫凱勒的一生，豐富學(xué)生的眼界和知識(shí)。

2、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法

發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)手法以引導(dǎo)學(xué)生積極思考為主，在英語閱讀中極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考的主動(dòng)性，讓學(xué)生在主動(dòng)的、積極的思考活動(dòng)之中發(fā)掘、掌握、評(píng)價(jià)所獲取的各種信息資料，使得學(xué)生對(duì)于所學(xué)的文章有一個(gè)較為全面的、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)與理解，它強(qiáng)調(diào)對(duì)于英語課文的理解，關(guān)注學(xué)生對(duì)于課文的自身領(lǐng)悟并讓全體學(xué)生參與進(jìn)英語課堂教學(xué)活動(dòng)之中。例如，在學(xué)習(xí)Earthquakes這一課程中，教師可以讓學(xué)生探討和搜集世界上地震多發(fā)區(qū)的地理位置分布資料，從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)地震多發(fā)國家對(duì)于地震所形成的積極防御措施及應(yīng)對(duì)地震研究的科研成果，如日本處于地震活躍帶之上，因此日本國民應(yīng)對(duì)地震形成了一整套的預(yù)防和自救措施。通過發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生深度思考的意識(shí)，從而讓學(xué)生在思考與解決問題之中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維能力。

3、發(fā)散式教學(xué)方法

在傳統(tǒng)英語課堂上，學(xué)生的思維一般都受到教師思維的禁錮，無法實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散和進(jìn)步。因此，在日常教學(xué)中教師應(yīng)積極對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)中適當(dāng)提出問題，讓學(xué)生按照自己的思維方式進(jìn)行回答，沒有固定答案，也沒有所謂對(duì)錯(cuò)，只要學(xué)生能夠認(rèn)真思考和回答，就將得到教師和同學(xué)的支持和鼓勵(lì)。例如，在學(xué)習(xí)課文healthy eating的時(shí)候，教師可以提出問題“從麥當(dāng)勞和肯德基在中國的經(jīng)營情況，我們可以看出中國飲食發(fā)生了什么樣的變化？”學(xué)生根據(jù)教師的提問進(jìn)行思考，從而根據(jù)自己的想法提出觀念，并在教室中與其他同學(xué)進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維。

三、結(jié)語

評(píng)判性思維能力能發(fā)揮長久作用，對(duì)人一生的學(xué)習(xí)都能起到關(guān)鍵的作用。在高中英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生評(píng)判性思維的培養(yǎng)和促進(jìn)是高校英語教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力應(yīng)成為高校英語教學(xué)的目標(biāo)之一。通過對(duì)比較式教學(xué)方法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法、發(fā)散式教學(xué)方法的應(yīng)用，使學(xué)生的批判性思維受到了鍛煉，有利于英語教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。