“科學課堂下”的有效性教學

林偉華

摘要：有效的課堂教學是教師通過課堂教學活動，激發(fā)學生的積極性、主動性，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。教師要成為學生的好朋友，要設置合理的作業(yè)，要深入鉆研教材，要注重教學反思，改進教學方法，要用最真誠、最簡單的語言來激勵學生；學生要擁有積極的學習興趣，動手實踐操作能力，要把抽象的東西直觀化、具體化，要善于思考，總結結論。

關鍵詞：教師；學生；教法；學法

科學課堂的教學要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發(fā)展，又關注學生未來的發(fā)展。新的課程標準對課堂教學的有效性提出了新的要求，然而在長期的小學數(shù)學教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)同樣的教學內容在不同的課堂上，在不同的教師的講授下，教學的效果是不同的。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。那么究竟如何提高“科學課堂下”的有效性教學呢？本人從事小學數(shù)學教學二十多年，做過一些思考與嘗試，現(xiàn)對如何提高“科學課堂下”的有效性教學談幾點粗淺的看法：

一、教師的有效教法，是提高課堂教學有效性的前提

教師是課堂的組織者、引導者，如果沒有一個好的教師來帶領這群無憂無慮的孩子，那么，再好的孩子也不過是“一盤散沙”，不能成就“大業(yè)”。

1、教師要走到學生身邊去，和學生融為一體，成為學生的好朋友

良好的師生關系，直接關系著課堂的教學效果，只有師生關系良好，使學生愛學、好學，才能激發(fā)學生的學習興趣。記得我自己在讀書的時候，如果任教自己的老師對自己比較好，自己喜歡上他的課，那么這個老師任教的那科的成績就特別好。參加工作后，和自己特別好的學生的數(shù)學成績也會特別好。從而使我反思到，要想讓學生學得好，那就要讓自己和學生成為好朋友，讓他們喜歡上我的課，這樣學生才會自己去學，這樣教學效果才會高效。

2、教師要設置合理的作業(yè)，切實學生實際區(qū)分來布置作業(yè)，讓學生通過思考，自己能完成的，全面開動學生的思維

在設置作業(yè)時，我將教學知識融入到學生喜歡的游戲中和日常生活中，這樣學生完成的質量好，學生的興趣才會高。例如：在教學“幾何圖形”的新知識前，我都讓學生自己先預習，然后讓學生找出自己身邊的相關的幾何圖形，并讓學生按要求嘗試操作，嘗試探討、發(fā)現(xiàn)周長、面積的求法。結果在第二天的課上，學生們都把自己的小手舉得高高的，等待著回答，這充分說明作業(yè)的設置直接關系到學生學的情況。另外，相對于個別差異的學生，我布置一些不同的作業(yè)去讓他們完成，不是全部學生做同一樣作業(yè)，使學生們都能通過努力，通過思考就可以完成作業(yè)，不會把作業(yè)看成負擔，從而全面開動學生的思維。

3、教師要深入鉆研教材，了解教材的前后銜接，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。作為教師，應該對整個小學階段的教材都要有所了解，甚至要做到熟悉，知道在哪個年級學生要學哪個知識點，知道在哪個年級教材要求學生對知識掌握到什么程度，這樣教師才會在教學中得心應手，不會拔高或沒有完成教學要求，學生才會佩服我們教師。教師只有鉆透教材，確保知識的有效性，才能讓學生學得愉快，學有所成。

“臺上十分鐘，臺下十年功”，高效率的課堂，必須用好這“四十分鐘”的每一分、每一秒，教師必須在備課上下功夫。教師要認真?zhèn)浣滩?、備學生，要根據(jù)課堂學習目標和教學對象的年齡、認知、能力等，恰當把握教學目標及重、難點，合理設計教學的每一個活動，全面考慮課堂教學中的每一個細節(jié)，要做到有的放矢，視機而行。同時要充分運用網絡媒體資源、教具、學具等來激發(fā)學生的興趣，為學生創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境。也只有在臺下做好這樣的充分準備，打有備之仗，才能讓四十分鐘綻放精彩，才能讓學生都學有所獲。

4、教師要注重教學反思，改進教學方法，促進課堂教學質量

記得有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)的預設與實施的效果、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況的處理等方面認真進行總結，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習，在不斷“思考”中成長。要學會問自己：“這節(jié)課學生學得怎么樣？”，以此促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

5、教師要用最真誠、最簡單的語言讓學生激情涌動

教師對學生課堂學習行為的評價，對學生的學習效果甚至一生的發(fā)展都至關重要。評價的形式多種多樣，教師的一個眼神、一個手勢……都是對學生行為的評價，但在課堂教學中使用率最高、最直接的無疑是口語評價。小學生具有特定的心理特征和智力水平。因此，課堂上在對學生進行口語評價時，要特別注意用符合小學生的特點和心理需求的語言激勵他們，不講大道理，并且及時捕捉評價的最佳時機，不失時機地抓住每一位學生的長處，及時給予鼓勵。如學生匯報多樣化算法時，發(fā)現(xiàn)有學生的算法與眾不同，頗具特色時，表揚他：“你的算法很有特色，你今天是最棒的！”如學生發(fā)言獨特，贊揚他：“你的發(fā)言真精彩，老師還想聽！”如發(fā)現(xiàn)膽小的學生也舉手發(fā)言時，及時鼓勵他：“你今天的表現(xiàn)真棒！”。這此簡短的話語使學生倍感親切，并從中體驗到了快樂，以飽滿的熱情投入到學習中，從而提高了課堂效率。

二、學生的有效學法，是提高課堂教學有效性的關鍵

在素質教育改革的今天，學生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學行為要圍繞學生的“自主發(fā)展”的引導、導向，體現(xiàn)出學生的主體性?！稊?shù)學課程標準》中提出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產生、形成和發(fā)展的過程。讓學生在具體情境中學數(shù)學，是讓學生伴著興趣，貼近生活去學數(shù)學，是最能調動學生學習積極性的教學方法。有效教學情境的設置，有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾，還原知識的形成和應用的生動場景，從而使定性的知識呈現(xiàn)靈動的狀態(tài)。它為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣，促使學生學好數(shù)學。

當然教學情境的創(chuàng)設，不能牽強附會，不能將學生強制地引入情境，這不利于學生積極性的調動，會導致學生疲憊，課堂低效，而是要讓情境創(chuàng)設服務于我們的課堂教學，這是我們進行情境創(chuàng)設的目標。

1、教師要創(chuàng)設良好的情境，激勵學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，學生興趣的產生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結果。例如：在教學簡單的混合運算和認識人民幣時，我們可以讓學生在課前準備一些的物品，在教室內辦一個“商店”，同時讓學生準備一定的“錢”（代用幣）；在活動中，讓學生自扮收銀員（或服務員），其他同學扮購物者，由于學生對“買東西”興趣濃厚，積極性高，讓學生在自己的實踐活動中加深對人民幣的認識，同時又培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也是學生獲得了積極的情感體驗，深深地認識到書本里的知識具有一定的使用價值，培養(yǎng)了學生的生活實踐能力。一節(jié)課下來，學生不但不感覺累，由于參與到整個過程中，反而學習興趣高漲，教學重難點得到了突破，達到了預期的目標，真正實現(xiàn)了有效教學。

2、教師要讓學生加強動手實踐操作，積極開展小組合作學習，加深學生的感知印象

學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，在親身體驗中，學生的學習效果最好，課堂的高效也就水到渠成了。為此，根據(jù)學生好動、愛玩的心理特征，我覺得在教學中能借助學生親身經歷的事情，在獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，及時地對學習中的薄弱環(huán)節(jié)進行監(jiān)控、反思、調節(jié)、補救，增強學生的學習效能感。讓課堂充滿團隊合作氛圍，讓學生在小組合作中感受成功的喜悅，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，效果會更好。例如：在教學“圓錐的體積”中，我事先準備好等底等高的圓柱和圓錐、不等底等高的圓柱和圓錐實物各一些，還有一桶水，和一些有關圓柱圓錐的學具，讓學生自己先去操作，然后在小組內共同探討，教師只作引導點撥，讓學生自己在實踐中找出問題，并自己去解決問題；這既充分調動了學生，讓學生成為課堂主體，又讓學生自己完成了本課的任務，真正做到了有效教學，使學生印象深刻。

3、教師要將抽象的東西直觀化、具體化，增強學生的記憶與觀察

由于低年級學生的理解和分析問題的能力還有待發(fā)展，因而在教學中，我們要根據(jù)此階段學生的心理特點，將抽象的東西直觀化、具體化，讓學生借助實物來觀察分析，先初步進行感性認識，然后在進一步進行延伸，這樣，學生不僅能提高注意力，而且學生能更好的接受，感知深刻。例如：在教學“單位認識”的有關知識時，我們可以讓學生通過身邊實物來感知一些單位，借實際的東西初步了解，再進一步深化，從而提高教學的效果。

4、教師要讓學生善于思考，自己總結結論

在素質教育的今天，課改后，教學更注重“自主探究、合作交流”，讓學生借助手、腦等器官，自己總結結論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導者。例如：在教學“數(shù)的比較”中，我們可以采用游戲及鼓勵的言行來調動學生的學習積極性，讓學生一塊進行比較、猜測，讓學生自主合作，交流討論，從而總結出數(shù)的比較規(guī)律，從而實現(xiàn)了本課的目標，也真正做到了自主教學。

總之，教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是教師們所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“科學課堂下”的有效性教學是教師永恒的追求，只有更好，沒有最好，需要我們在教學實踐中不斷地探索、反思，需要我們在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，努力提高課堂教學實效，需要我們把努力提高課堂教學的有效性作為我們的目標追求，并持之以恒地堅持。