大學(xué)思想政治理論教育中師生互動(dòng)機(jī)制的應(yīng)用及實(shí)踐研究

司慶達(dá)

摘要：當(dāng)前大學(xué)在思想政治教育中融入全新的師生互動(dòng)機(jī)制是社會(huì)需求所需，經(jīng)濟(jì)水平的提升，人們的主體意識(shí)相對(duì)于以往也有了不同程度的變化，要求大學(xué)生除了有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要具備良好的實(shí)踐能力，以此來(lái)應(yīng)對(duì)人們當(dāng)前所追求的和諧、民主、平等等社會(huì)理念，并逐漸將此理念奉行為今后的思想活動(dòng)準(zhǔn)則。本文則對(duì)大學(xué)思想政治理論教育中師生互動(dòng)機(jī)制的應(yīng)用及實(shí)踐分析。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；思想政治理論教育；師生互動(dòng)機(jī)制

“和諧教育”在生活化和人本化的思想政治教育發(fā)展情況下”打破了傳統(tǒng)僵化、滯后的思想政治教育僵局，單向灌輸式的思想政治教育必然激起學(xué)生的逆反心理。師生互動(dòng)機(jī)制強(qiáng)調(diào)教育者和受教育者地位平等，更突出在信息源豐富的今天教育者不再以狹隘的眼光看待學(xué)生，則是用包容視野觀察學(xué)生，突出人性化教育特點(diǎn)。因此高校學(xué)生思想政治教育如果要想使教育者和受教育之間達(dá)到和諧平等的關(guān)系，就要通過(guò)有效且充分的互動(dòng)形式增進(jìn)二者之間的信任和親近感，發(fā)揮思政教育的導(dǎo)向性作用。

一、師生互動(dòng)機(jī)制的研究現(xiàn)狀

國(guó)外學(xué)生是研究師生互動(dòng)主要從課堂行為、教師教學(xué)壓力，師生身心健康與課堂師生互動(dòng)及教師的課堂態(tài)度、情感與期望等幾個(gè)方面。在西方教育學(xué)的理論成果中出現(xiàn)不同的師生關(guān)系觀念，如法國(guó)的阿蘭認(rèn)為，教師的基本任務(wù)是嚴(yán)格要求他們學(xué)習(xí)古典著作，磨練學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志，但忽視學(xué)生的身心發(fā)展和個(gè)性。赫爾巴特認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生對(duì)教師保持一種被動(dòng)狀態(tài)，要把教師放在教育體系中心并發(fā)揮教師的權(quán)威作用，如果學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)他們采取強(qiáng)制措施。國(guó)外學(xué)者還從教育社會(huì)學(xué)的角度對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行了探討分析，如著名的艾雪黎、帕森斯等人的師生行為價(jià)值取向和互動(dòng)模式，其中帕森特認(rèn)為班級(jí)是由師生組成的正式教育組織社會(huì)體系，教師的指導(dǎo)在一定程度上能決定學(xué)生個(gè)人行為是否與班級(jí)統(tǒng)一。

當(dāng)前我國(guó)對(duì)師生互動(dòng)的研究主要從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)及教育學(xué)等不同角度展開(kāi)，例如在心理學(xué)領(lǐng)域中，研究者們主要研究師生互動(dòng)系統(tǒng)性和互動(dòng)內(nèi)容。例如李虹就從社會(huì)心理學(xué)角度在《課堂師生互動(dòng)模式及其社會(huì)心理學(xué)分析》一文中研究了課堂師生互動(dòng)研究。在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域中中，研究者就從角色和相互之間的行為對(duì)師生互動(dòng)進(jìn)行理解和研究，吳康寧其著作的《教育社會(huì)中》中分析教育中學(xué)生、教師基本角色、教育中學(xué)校、班級(jí)的主要社會(huì)組織及教育中的課堂教學(xué)核心社會(huì)活動(dòng)研究闡述了課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)。在教育學(xué)領(lǐng)域方面，主要從師生互動(dòng)中的師生互動(dòng)、師生關(guān)系是否具有教育性對(duì)課堂師生互動(dòng)進(jìn)行研究。

二、大學(xué)思想政治理論教育中師生互動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建模式

（1）實(shí)施情景誘導(dǎo)

情景誘導(dǎo)也就是為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，依照實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在特定的情景中能夠得到一定的情感體驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)生思維起到一定的激活作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。情景創(chuàng)設(shè)是師生互動(dòng)機(jī)制的開(kāi)始環(huán)節(jié)，通?？梢詫⑵浞殖扇齻€(gè)階段：第一創(chuàng)設(shè)感情情境。教師在一走進(jìn)課堂就要面帶微笑，給予學(xué)生足夠的信任。將教學(xué)內(nèi)容中的情感素材均深入挖掘，最大化的激發(fā)學(xué)生好奇心，采用良好的情緒感染學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入到“憤”、“悱”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)：第二創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。在學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)中可以分成問(wèn)題情景、案例情景、討論情景以及操作情景等等，不管是哪一種情景在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中一定要將問(wèn)題性突出，在學(xué)生在自身思考和探究過(guò)程中逐漸掌握相關(guān)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有時(shí)會(huì)需要進(jìn)行幾次學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)，具體情況需要依照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定；第三提供相應(yīng)的引導(dǎo)性材料。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)方法可以分成語(yǔ)言描述情境、實(shí)物演示情景、多媒體手段聲像呈現(xiàn)情景、表現(xiàn)體會(huì)情景、音樂(lè)渲染情景等等，教師可以依照自己的教學(xué)風(fēng)格及綜合素質(zhì)選擇合適的情景設(shè)置方式。

（2）實(shí)施自主探究

學(xué)生自主探究是師生互動(dòng)機(jī)制的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)，在情景誘導(dǎo)之后，對(duì)學(xué)生求知欲有一定的激發(fā)作用，因此可以進(jìn)一步組織學(xué)生實(shí)施自主探究。首先將學(xué)生自主探究時(shí)間留足。一方面要盡可能的減少書(shū)面作業(yè)，將大量的時(shí)間留給學(xué)生實(shí)施資料查詢，讓學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備工作；另一方面也需要將學(xué)生的自學(xué)時(shí)間留足，在學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上，深入領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)，積極探求重點(diǎn)及疑點(diǎn)，從而提高學(xué)生的探究熱情。其次加大探究方向引領(lǐng)。在師生互動(dòng)機(jī)制中必須要具有一定的目的性、計(jì)劃性以及組織性，引導(dǎo)教師需要做到“導(dǎo)在所有導(dǎo)，放在當(dāng)放”。再次需要提供相應(yīng)的探究素材，在探究素材中可以分成三部分，分別為學(xué)生課前材料、教師補(bǔ)充材料以及教材提供材料。讓學(xué)生依照創(chuàng)設(shè)的情景和以上相關(guān)材料結(jié)合，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容實(shí)施自主探索，解決自己認(rèn)識(shí)上以及思想上的疑點(diǎn)。同時(shí)教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生在探索過(guò)程中和實(shí)際生活相結(jié)合，探究出問(wèn)題的本質(zhì)。

（3）強(qiáng)化合作交流

在合作過(guò)程中可以分成兩種，分別為生生合作和師生合作，交流也可以教師和全班學(xué)生的交流以及和個(gè)別學(xué)生的交流，或者是學(xué)生之間的相互交流等，合作方式在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中需要靈活掌握相應(yīng)的方式，對(duì)于學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，教師則需要實(shí)施精講示范。比如在哲學(xué)前言部分講解的時(shí)候，則可以首先實(shí)施學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化合作交流和自主探究。首先讓學(xué)生拿出詞典，將“哲、哲理、哲學(xué)”的含義查看清楚，之后開(kāi)始實(shí)施資料查找。在相關(guān)材料基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)哲學(xué)的理解實(shí)施探討和討論，教師則在學(xué)生探討過(guò)程中起到一定的引導(dǎo)作用。

（四）加大反思生成

學(xué)習(xí)過(guò)程本身也就是信息的心理加工過(guò)程。只有將這一過(guò)程完整的走完，也就是直視一思維一實(shí)踐，只有這樣才能夠?qū)⒖吹降闹R(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，單純的依靠死記硬背是無(wú)法掌握這些知識(shí)的。自主學(xué)習(xí)過(guò)程則也就是知識(shí)建構(gòu)基礎(chǔ)，合作交流是攻克難關(guān)，反思生成則是知識(shí)體系的建構(gòu)過(guò)程。反思生成也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到的知識(shí)進(jìn)一步實(shí)施歸納、總結(jié)，為學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的基本素質(zhì)。所以說(shuō)反思生成在師生互動(dòng)機(jī)制的最后升華，在實(shí)際應(yīng)用中則可以將反思分成兩種：課內(nèi)反思和課外反思，教師在實(shí)際應(yīng)用中則可以依照實(shí)際需求選擇合適的方式。

三、結(jié)語(yǔ)

師生互動(dòng)機(jī)制在大學(xué)思想政治理論教學(xué)中的實(shí)施，不但能夠提高學(xué)生的知識(shí)、技能感悟，同時(shí)還能夠在師生共同機(jī)制中形成一定的教學(xué)風(fēng)格。本文則在對(duì)目前師生互動(dòng)機(jī)制分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了師生共同機(jī)制在大學(xué)思想政治教育中的實(shí)施策略，以供參考。