高校大學生就業(yè)質量及其提升措施

章敬

近十年來我國施行高校擴招政策，我國高校畢業(yè)生的數量逐年增加。在嚴峻的就業(yè)形勢下，大學生就業(yè)質量的提高對于社會整體就業(yè)質量的提高顯得尤為重要，關系著社會主義和諧社會的構建，以及社會的穩(wěn)定。大學生就業(yè)質量問題改善之后，有利于我們國家所培養(yǎng)的人才得到高效利用，推動經濟建設和社會穩(wěn)定發(fā)展，在提高居民生活收入水平的過程中不斷推動和諧社會的構建。

一、大學生就業(yè)質量的界定及其影響因素簡析

（一）大學生就業(yè)質量的界定

早在20世紀70年代美國職業(yè)培訓和開發(fā)委員會提出“Quality of work Life”（工作生活的質量）一詞，開始了對就業(yè)質量的探討。隨后，國際勞工組織在1999年提出了“體面勞動”一詞，2000年法國尼斯歐盟理事會提出了“工作質量”。在之后的幾十年中，對就業(yè)質量的研究在不斷地發(fā)展，國外目前對就業(yè)質量的定義主要采用國際勞工組織提出的“體面勞動”促進男女在自由、公平、安全和具備人格尊嚴的條件下獲得體面的、生產性的、可持續(xù)工作機會。綜合國內外對就業(yè)質量概念的界定，本文將就業(yè)質量概念界定為：在自由平等、安全和具備人格尊嚴的條件下，勞動者獲得工作收入的高低、所從事的職業(yè)是否有利于個人職業(yè)生涯的發(fā)展和個人對所從事工作的滿意程度。

（二）大學生就業(yè)質量影響因素簡析

對就業(yè)質量影響因素的研究主要集中在全球化、勞動關系、畢業(yè)生在學校特征、勞動者的個體特征、社會資本、家庭背景、人力資本和就業(yè)能力等方面。

李軍峰（2003）通過對我國男女從業(yè)者的就業(yè)質量進行定量分析，發(fā)現女性從業(yè)者的就業(yè)質量從總體來說要低于男性。并經過研究分析發(fā)現，造成這種現象的主要原因是受教育程度以及用人單位性別歧視等因素造成。

孟大虎（2005）認為學科專業(yè)會對學生未來的就業(yè)質量產生影響。從高校方面來說，高校對大學生培養(yǎng)計劃的不同會對大學生未來就業(yè)質量的高低產生影響；

葉金珠（2006）經過分析研究得出，勞動者個體所擁有的社會資本和人力資本對就業(yè)質量有著積極的影響；

劉素華（2007）認為受全球化的影響，資本不斷增強而勞動卻不斷弱化，我國傳統的勞資力量對比的平衡格局受到了沖擊，對勞動者的就業(yè)質量產生了消極的影響；

李強和劉步云（2008）從政策、學校以及畢業(yè)生自身因素三個方面中醫(yī)藥院校畢業(yè)生的就業(yè)質量進行了分析代鋒和吳克明；

郭虎子和黎維稅（2010）從宏觀層面對我國大學生就業(yè)質量的影響因素進行了分析。研究結果表明，經濟發(fā)展水平、高教育經費投入和第三產業(yè)發(fā)展引起的經濟結構變遷等對就業(yè)質量有顯著的正面影響：大學擴招政策及畢業(yè)生數量對其產生負面影響：

黃煒和方玖勝（2010）通過問卷調查法對影響大學生就業(yè)質量的因素進行分析，認為就業(yè)環(huán)境、就業(yè)期望、個體特征和就業(yè)能力等四個方面是影響大學生就業(yè)質量的主要因素：

柯羽（2010）通過實證研究表明大學生就業(yè)能力的內在素質、社會能力、專業(yè)能力和職業(yè)規(guī)劃能力等非專業(yè)素質對就業(yè)質量具有顯著的影響，但專業(yè)能力的影響不顯著。

二、提升大學生就業(yè)質量的措施建議

根據上述分析，本文主要從學校、企業(yè)、政府、大學生自身四個層面提出改善大學生就業(yè)質量的相關措施。

（一）學校層面

對于學校來說，首先要注重專業(yè)課程設置的合理性，根據當前市場的特點，對于一些沒有發(fā)展前景或者不符合當前社會需要的專業(yè)要及時地進行調整，降低專業(yè)課程設置的盲目性，避免學校專業(yè)教育滯后于當前用人單位的現實需求。除了對專業(yè)課程進行及時調整外，對教學內容和教學方式也要進行一定地改革。由于當前出現學生所學專業(yè)知識與用人單位所需不相匹配的情況，因此，建議學?？梢詫τ萌藛挝粚嶋H需求進行多方調查了解，在此基礎上與企業(yè)共同參與教學內容和教學方式的設計。

為提高學生綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實踐能力，民辦高校尤其要加強實踐教學，根據社會對人才的需要，培養(yǎng)應用型人才。一是要創(chuàng)新實踐教學措施。通過科學設計實踐性教學環(huán)節(jié)，保障學生的實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)能順利進行。二是要打造校內實踐平臺。為學生提供實驗、試驗、訓練、實習、社會實踐的場所，確保實踐教學環(huán)節(jié)得到落實。三是建立校外實踐平臺，讓學生通過參加實訓和實習活動，了解并熟悉專業(yè)崗位的工作流程、性質和操作規(guī)范，提高實踐能力，使學生的實踐能力得到提升與檢驗。

（二）政府層面

我國目前雖然出臺了《中華人民共和國反就業(yè)歧視法》、《就業(yè)促進法》等法律法規(guī)，但是在這些法律中所闡釋的就業(yè)歧視內容并不全面，比如說，某些用人單位在招聘過程中明確或含蓄地要求學校是985或211院校，而就業(yè)歧視法中并沒有明確說明針對這一現象該如何制裁，這就給某些用人單位可乘之機，導致他們鉆法律空子。因此，我國應該健全反對就業(yè)歧視等相關法律法規(guī)，詳細明確就業(yè)歧視所包含的各種具體情況，并且對如何制裁處分做出詳細說明，從法律上對用人單位起到制約作用。從而把大學生就業(yè)納入一個法制化的軌道，為高校大學生創(chuàng)造公平的就業(yè)環(huán)境。

政府部門可以在企業(yè)和大學生之間起到一個橋梁的作用，將企業(yè)和大學生聯系起來。因此，政府部門可以推出一項可行的實習計劃，并能夠持久的堅持下去，同時鼓勵大中小型企業(yè)、銀行等金融機構等加入該項計劃，并給予一定的資金以及政策上的支持，從而為大學生提供見習的機會。通過制定相關計劃或政策增加大學生的實踐經驗，提升他們的個人實踐能力。

（三）企業(yè)層面

我國也可以借鑒西方發(fā)達國家的經驗，將高等教育和勞動力市場通過就業(yè)能力培養(yǎng)聯系起來，就企業(yè)和學校的聯系培養(yǎng)上，提出具體的方案和措施。強化責任意識，積極參與學校合作。企業(yè)要加強與學校合作的責任意識，提高與學校合作建立實踐基地的積極性，為更多的大學生畢業(yè)生走出校園提供實習機會。這不僅可以使學生有真正的實踐條件，也可以讓企業(yè)在這個過程發(fā)現人才，儲備力量，還可以擴大企業(yè)的知名度，為企業(yè)自身的發(fā)展提供輿論支持。改進培養(yǎng)平臺，參與運行管理。為了加強實踐教學基地的運行管理，企業(yè)可以參與到校企合作指導委員會中，提出校企合作目標和規(guī)劃、活動方式等。并在學校設立辦事機構，建立日常信息交流與反饋制度。

（四）大學生自身層面

從進入大學開始，大學生首先應該對所學專業(yè)進行深入了解，初步確定職業(yè)發(fā)展方向，然后根據自己的個性特征、興趣愛好、價值觀等制定一個初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。如果對自己沒有明確的評估，就很難確定科學的目標，所以，學生首先要對自己有正確定位。除了制定可行的目標，積極參與專業(yè)學習和社會實踐，豐富自己專業(yè)知識和社會經驗。

學校大學生可以利用業(yè)余時間積極參加學校和社會的實踐活動，在活動中可以使自己得到鍛煉，可以將自己的學習到的專業(yè)知識運用到實際工作中來，豐富自己的工作經歷，增長工作經驗。同時在工作中也可以培養(yǎng)自身的團隊合作能力，與不同的人交往鍛煉自己的交際能力，這樣才能在就業(yè)中脫穎而出。

大學生應該轉變自己的就業(yè)觀念，可以努力到基層去，到偏遠的西部內陸，去鍛煉自己，等待時機成熟再重新擇業(yè)也是一個不錯的選擇。另外有條件的大學生可以選擇創(chuàng)業(yè)這條道路，根據自己的能力和判斷了去創(chuàng)業(yè)。同時還要根據自身的特征是選擇就業(yè)，還是選擇進行深造，都要結合自身的特點。