“過程與方法”維度目標視角下的中美母語教材比較研究

林紅連

摘 要：母語課程是各國基礎教育的重中之重，其教材編寫更是十分謹慎。因為教材編寫質(zhì)量的高低直接影響到教學目標的實現(xiàn)。自我國推行素質(zhì)教育以來，課堂教學“三維”目標中的“過程與方法”目標越來越受到重視。在語文教材編寫上也逐步體現(xiàn)“過程與方法”目標，但是仍有很多需要改進的地方。本文在“過程與方法”維度目標的視角下分別從課文導入部分、課文輔助欄目以及作業(yè)練習設計等三個方面對我國蘇教版語文教材和美國加州版英語教材進行了分析與比較，總結(jié)了兩者在設計上的優(yōu)缺點，最后從加州版母語教材的設計中得到相應的啟示。

關鍵詞：過程與方法；目標；母語教材；比較研究

2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求，“國家課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎，應體現(xiàn)國家對不同學段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求?！盵1]

語文作為基礎教育領域的重要的、基礎的學科，應該首當其沖達到課堂教學的“三維”目標。“過程與方法”維度目標是新課程改革新提出來的課程目標，目前，該維度目標的真正實現(xiàn)還有一定的困難。與我國的語文課程有著輕“過程”重“結(jié)果”的傾向不同的是，西方國家一直都重視學生的學習過程，而作為西方最為發(fā)達國家之一的美國也極其重視課程的改革，并取得了很多改革成果，其教材在體現(xiàn)“過程與方法”維度目標上也有不少優(yōu)點值得我們?nèi)W習和借鑒。對中美兩個國家的母語教材“過程與方法”維度目標的體現(xiàn)方面進行分析和研究，對我國教材的編寫和改進有一定的幫助。

一、選取用于比較研究的教材

筆者在閱讀有關母語教材的文獻資料之后，決定把原版的美國加利福尼亞州的母語教科書（以下簡稱加州版）和我國江蘇教育出版社出版的語文實驗教科書（以下簡稱蘇教版）作為比較的對象。

二、“過程與方法”維度目標的內(nèi)涵

“過程與方法”維度目標既包含教師教的“過程與方法”，也涵蓋了學生學的“過程與方法”，指在教學過程中，所關注的不單是學習的結(jié)果，而且應該同時關注學習的過程與方法，要求能使學生更加主動和有效地學習，并為他們的全面發(fā)展、終生學習奠定堅實的基礎。

三、中國蘇教版母語教材與美國加州版母語教材在“過程與方法”維度目標上的體現(xiàn)之比較

（一）課文導入部分的呈現(xiàn)

蘇教版語文教材在課本的正文之前呈現(xiàn)了如何學習語文的方法，講述了要“培養(yǎng)良好的學習習慣”，并用圖文呈現(xiàn)“讀書有選擇”“讀書做記號”“留心觀察事物”等學習方法。教材的開篇強調(diào)學習方法可以給學生深刻的印象，并讓學生掌握學習語文的方法。

而加州版母語教材則在課文導入部分更細化，它在每一篇課文之前都有一個導語，引導學生做課前準備，如加州版G4教材《Treasures-A Reading/Language Arts Program》中的第二單元第一課的主題是“棒球”，在進入新課之前呈現(xiàn)一張運動員打棒球的圖片，并附之“說一說”（Talk About it）板塊，說說圖片顯示發(fā)生了什么，并在下方又提供了可查閱相關資料的網(wǎng)址鏈接。這樣的設置是讓學生在學習新課之前了解新課主題，方便后續(xù)的深入學習。

由上述可知，蘇教版只在整個課本的開頭部分給學生灌輸抽象普遍且難以衡量的一些學習方法，學生看到也許會產(chǎn)生厭煩心理。然而，與蘇教版相比，加州版的導入部分更具化，每一個學習主題前都有導語，所提示的學習方法更具有操作性，也更能引起學生的興趣。

（二）課文輔助欄目的設計

本文所要討論的課文輔助欄目是指體現(xiàn)教學方法為主的課文輔助部分，包括課文提示和單詞注解。

在詩歌學習部分，蘇教版給出的課文提示非常少，如蘇教版四年級上冊的第三課是《古詩兩首》，要學習的兩首詩分別是劉禹錫的《望洞庭》和李白的《峨眉山月歌》，課本只是把兩首古詩全文展示出來，并加角注標明作者，除此之外無其他標簽提示。與之相比，加州版詩歌部分的課文提示很明顯，比如在學習《肥胖的青蛙》一詩中，課文的左側(cè)標簽注解了“五行詩”“押韻”“暗喻”等相關知識，不僅讓學生熟悉這首詩歌，還要讓學生掌握寫詩的方法。當然，學會寫詩的方法就知道怎樣鑒賞詩歌。如此看來，加州版的設計在“過程與方法”目標上體現(xiàn)得淋漓盡致。

蘇教版和加州版都會將每篇課文的重點詞匯提煉出來供學生學習，但是它們也存在不同，蘇教版把重點詞匯置于課文最后，用意在于學生學完要著重記誦，而加州版則把重點詞匯置于課文之前，并提示學生用字典查閱自己不認識的詞語，可見加州版偏向于以學生為中心，更強調(diào)學生的自主學習，讓學生體驗理解新詞匯的過程，而蘇教版則更偏向于以學科為中心，注重學習的結(jié)果，強調(diào)學完課文之后，學生能記誦新詞語。

（三）作業(yè)練習的設計

作業(yè)練習是幫助學生鞏固知識的途徑，也是達到“過程與方法”目標的直接方式，旨在讓學生行動起來解決問題。蘇教版和加州版教材都有設置作業(yè)練習，不過兩者在設計上仍有差異。

蘇教版在每篇課文最后設置與該篇課文相關的四個任務，如蘇教版語文教材四年級上冊第四課《秋天》的最后設有四個任務，分別是：1.朗讀課文，背誦課文；2.用鋼筆描紅所列出的九個單詞；3.讀一讀下面所列出的八個詞語；4.選擇詩歌中所描繪的一種景象，以“走進秋天”為題，將描繪這種景象的詩句改寫成一段話。由此可見，蘇教版在每一課的設置都體現(xiàn)了“讀、寫、記”的要求。整體來說，蘇教版的作業(yè)設計達到了母語教學“聽、說、讀、寫、記”的要求。

然而，加州版的作業(yè)設計則側(cè)重于理解過程，它也跟蘇教版一樣，在每篇課文最后設置了與該篇課文相關的任務，它稱之為“理解檢測”（Comprehension Check），“理解檢測”包括“小結(jié)”（Summarize）和“思考與比較”（Think and Compare）。“小結(jié)”是用自己的話概括出課文的主要觀點，“思考與比較”部分有四至五道關于課文內(nèi)容的問答題，涵蓋“邏輯”“分析”“比較”“評價”“感受”等。如果課文主題是科學領域的，則加上一個科學探究活動的任務，并附上可查閱相關資料的網(wǎng)站鏈接。

由上述可知，蘇教版在作業(yè)設置上是以學科為中心的，強化知識的記誦，這樣設置既有利又有弊，利在于學生能夠夯實知識基礎，弊在于缺乏對學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)；而加州版在作業(yè)設置上則更偏重于以學生為中心，強化學生的思維能力和理解能力，引導學生掌握學習的方法，但也有不利之處，那就是缺乏基礎知識的鞏固。筆者認為，我國母語教材可以“去其糟粕，取其精華”，多增加培養(yǎng)學生思維能力的作業(yè)任務。

四、美國加州版母語教材給我國母語教材編寫的啟示

（一）課文導入方面

課前引導可以激發(fā)學生的學習興趣，美國在這方面值得我們學習，加州版教材在正文之前設有問題，并提供相關主題的資源網(wǎng)站鏈接，讓學生在課前思考并查閱相關問題。學習過程就是學生從提出問題到解決問題再到總結(jié)問題的過程。提出問題是學習和掌握“過程與方法”的前提。針對課文要闡述的主題提出一些問題并提供學生可接觸到的網(wǎng)站鏈接，可以引起學生的求知欲，從而對課文產(chǎn)生學習興趣。

課文導入的設計十分重要，要學生主動地學習該課內(nèi)容，首先要讓學生對該課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這就需要在學習該課之前對學生進行引導。所以，我國的語文教材可以吸取加州版的長處，在每篇課文前設置導語。

（二）課文輔助欄目方面

在課文輔助欄目方面，我國蘇教版語文教材的課文提示和重點詞匯部分還需要改進，可向加州版教材學習。課文提示可采取課本頁邊標簽的方式列示難懂詞語的注釋、與段落相關的課外小故事以及課文所用到的寫作手法等。尤其是詩歌學習部分，我們也可以像加州版設計的那樣，在詩歌旁邊附上一些詩歌寫作的手法，普及詩歌寫作知識，而不是只會背誦詩歌就行了。課文重點詞匯部分不能一味追求識記，應該要求在理解的基礎上識記。我們可以把重點詞匯置于課文之前，讓學生在學習課文之前自主學習詞匯的語義，可借助字典、互聯(lián)網(wǎng)等資源，并且學生在理解了生詞之后再讀課文，可以更深刻地理解課文內(nèi)容。

（三）作業(yè)練習設計方面

雖然我國蘇教版語文教材已經(jīng)很重視作業(yè)設計，花了大量的版面設置作業(yè)練習，作業(yè)題的數(shù)量也足夠多，但是題型的選擇方面不甚理想?，F(xiàn)行蘇教版教材過于強調(diào)學生對新詞語的“讀”“寫”和對新課文的“背誦”，而忽視了學生思維能力的培養(yǎng)。我們可學習加州版某些練習題的設置，如增加“思考與比較”類型的題，設計一些“邏輯分析”“評價”“闡述自我觀點”式的題目，這些題可以是半開放式或開放式的題目。

參考文獻：

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[Z].2001.

（作者單位：華南師范大學教育科學學院）