以教師工作室促人才培養(yǎng)質(zhì)量提升探索

楊春紅

摘 要：項目教學(xué)已經(jīng)在中職學(xué)校廣泛推行，但大多數(shù)學(xué)校仍然停留在模擬項目上，教師在教學(xué)中似是而非，很多項目教學(xué)僅僅是名稱而已，而真正教學(xué)仍然不能脫離傳統(tǒng)模式，本文將通過教師工作室的組建，將企業(yè)真實項目引入校園，探索真正的項目教學(xué)模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：工作室人；才培養(yǎng)

隨著社會的快速發(fā)展，我國的各行產(chǎn)業(yè)已經(jīng)進(jìn)入了相對成熟的階段，正逐步由勞動密集型向技術(shù)密集型和資金密集型轉(zhuǎn)化。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級，各個企業(yè)更需要高素質(zhì)的中、高級技術(shù)人才來推動企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級，增強(qiáng)企業(yè)競爭力，這為中職畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)空間和發(fā)展機(jī)會。然而目前中職學(xué)校培養(yǎng)出的人才不能很好被企業(yè)所用已成為一種普遍現(xiàn)象，教學(xué)如何應(yīng)適應(yīng)市場需求？以就業(yè)為導(dǎo)向，通過教師工作室的運(yùn)行，將真實項目引進(jìn)教學(xué)，不失為人才培養(yǎng)的一個有效方式。

一、教師工作室建設(shè)背景

多年來，信息技術(shù)類中職畢業(yè)生的就業(yè)單位很多是一些小型的私人企業(yè)，家長不滿意、學(xué)生不愛去。通過對畢業(yè)生的跟蹤回訪，很多畢業(yè)生都反映在學(xué)校學(xué)過不少專業(yè)課程，但沒有一門課程能依據(jù)企業(yè)的實際工作流程，開發(fā)一個真正的企業(yè)產(chǎn)品。自身缺乏真實工作環(huán)境歷練，對如何正確理解客戶需求、產(chǎn)品在制作過程中需要遵循什么質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過程使用哪些設(shè)備等不甚了解，到企業(yè)頂崗實習(xí)及就業(yè)期間出現(xiàn)自己辛辛苦苦創(chuàng)作的產(chǎn)品與企業(yè)的要求差距大等“就業(yè)不適癥”。如何提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量？如何解決學(xué)生的“就業(yè)不適癥”？成為專業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決的問題。

依托教師工作室教學(xué)是結(jié)合企業(yè)人才需求，在對學(xué)生“產(chǎn)”、“學(xué)”、“研”一體化培養(yǎng)過程中產(chǎn)生的一種全新的教學(xué)模式。工作室教學(xué)模式，是以企業(yè)生產(chǎn)的真實情景為工作背景，以特定項目為驅(qū)動任務(wù)，將整個教學(xué)過程分解為企業(yè)相對應(yīng)的具體項目，設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)方案來引導(dǎo)學(xué)生完成項目。教師工作室由學(xué)校與企業(yè)共同組建，成員構(gòu)成包括某一專業(yè)的帶頭人及骨干教師，有一定專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生若干，吸引有豐富生產(chǎn)經(jīng)營經(jīng)驗的企業(yè)管理或技術(shù)人員若干作為指導(dǎo)顧問，學(xué)校前期做基礎(chǔ)投入，按企業(yè)模式進(jìn)行生產(chǎn)運(yùn)營，經(jīng)營收入歸屬工作室支配，目的真正以項目促教學(xué)，調(diào)動教師及學(xué)生的積極性，全面提升教師專業(yè)教學(xué)能力和學(xué)生技能水平。

二、教師工作室建設(shè)實踐

結(jié)合專業(yè)發(fā)展的特點，建立以教師姓名命名的教師工作室，目標(biāo)是逐步做到技術(shù)研發(fā)、大賽培育和生產(chǎn)性實踐教學(xué)“三合一”。通過教師工作室建設(shè)，深化教育教學(xué)改革、打造雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊、搭建校企深度合作平臺、提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（一）建立完善的運(yùn)行機(jī)制。建立以教師姓名命名的工作室。這是將工作室建設(shè)與教師個人聲譽(yù)聯(lián)為一體，可以最大限度激發(fā)教師主動作為的潛能，提升教師的工作動力。

制定《教師工作室管理辦法》。明確了教師工作室的設(shè)立，項目申報，個人負(fù)責(zé)制實施細(xì)則等，促進(jìn)教師對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，主動引入企業(yè)項目，推進(jìn)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”實踐，從而達(dá)到將企業(yè)項目與實訓(xùn)教學(xué)有效結(jié)合的目的。

加強(qiáng)教師工作室考核。從三個方面來考核教師工作室的績效：為社會服務(wù)創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益，引導(dǎo)工作室教師主動對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求；技術(shù)創(chuàng)新成果，產(chǎn)生吸引企業(yè)參與的動力；學(xué)生實訓(xùn)受益面，落實人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）按企業(yè)模式運(yùn)行。參與工作室生產(chǎn)的學(xué)生要選擇專業(yè)知識相對比較扎實和對此專業(yè)方向比較感興趣的學(xué)生。學(xué)生至少已經(jīng)學(xué)習(xí)一年的專業(yè)基礎(chǔ)知識，比較熟練的掌握本專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，基本具備獨(dú)立完成作品的能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，實行項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動的基于工作過程的課程教學(xué)。根據(jù)工作室的相關(guān)制度，學(xué)生被分組成多個崗位。小組成員根據(jù)各自的特長履行不同的崗位職責(zé)，對產(chǎn)品進(jìn)行討論及組織崗位成員對產(chǎn)品進(jìn)行修改。（下圖為運(yùn)行模式）

（三）優(yōu)勢互補(bǔ)，校企共建工作室。教師主動聯(lián)系企業(yè)，廣泛調(diào)研，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后，按照企業(yè)提出的工作室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)提供場地、裝修、部分設(shè)備及管理人員；企業(yè)提供指導(dǎo)人員、部分設(shè)備及研究、生產(chǎn)項目，合作共建工作室。

三、教師工作室建設(shè)的啟示

（一）創(chuàng)新了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。通過建設(shè)教師工作室引企入校，探索教學(xué)與生產(chǎn)一體、教師與師傅一體、學(xué)生與員工一體、作業(yè)與產(chǎn)品一體的人才培養(yǎng)模式，將企業(yè)真實任務(wù)作為教師技術(shù)研發(fā)課題、技能競賽培育項目、學(xué)生生產(chǎn)性實訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程稱為完成工作任務(wù)的過程。

（二）教師工作室促進(jìn)了教師全面發(fā)展。作為工作室指導(dǎo)教師，不僅要有嫻熟的專業(yè)技能還需要具備相應(yīng)的管理能力，同時，對設(shè)備的使用、維護(hù)與維修知識也要知曉。為此，教師要根據(jù)實際需求不斷提升業(yè)務(wù)能力；要時刻關(guān)注和掌握行業(yè)發(fā)展變化，市場需求等信息；要主動走向企業(yè)，掌握企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)；主動思考如何將企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)與學(xué)校的具體情況相結(jié)合，從而在在教學(xué)中推廣應(yīng)用。這些必然促進(jìn)了教師能力的提升。

（三）為學(xué)生搭建了能力提升平臺。利用教師工作室引入企業(yè)項目，作為學(xué)生生產(chǎn)性實訓(xùn)工作項目，讓教學(xué)過程和生產(chǎn)過程融合在一起，結(jié)合工作項目開展教學(xué)和開展職業(yè)技能競賽，解決了專業(yè)人才培養(yǎng)中生產(chǎn)性實訓(xùn)的難題。學(xué)生在完成工作任務(wù)的工程中，需要制定目標(biāo)、主動思考、積極解決問題，需要相互服務(wù)、恰當(dāng)表達(dá)，需要創(chuàng)新意識、合作精神等，促進(jìn)了其能力的全面提升。

（四）教師工作室促進(jìn)了教學(xué)相長。將企業(yè)項目引入工作室，教師在每個課題任務(wù)的安排上都要認(rèn)真推敲，準(zhǔn)備很多與教學(xué)有關(guān)的資料，比如說課題的選取、任務(wù)單的安排等等內(nèi)容；同時教師在教學(xué)過程中，會遇到學(xué)生提出的各種問題，這些必然促進(jìn)了教師不斷地學(xué)習(xí)，不斷探究。學(xué)生為完成任務(wù)，往往主動需求查找資料、這樣大大增加了學(xué)生的知識面，如果遇到不懂的問題，及時詢問老師、與同學(xué)探討，必然促進(jìn)了學(xué)生的水平的提高。

（作者單位：沈陽市信息工程學(xué)校）