合作學(xué)習(xí)在教師教育必修課中的使用策略研究

蘇姍姍

摘 要：教師教育必修課是師范生掌握教育教學(xué)技能的必經(jīng)途徑，而合作學(xué)習(xí)可以有效的提高其教學(xué)效果。在教師教育必修課中，合作學(xué)習(xí)的使用策略有：營(yíng)造恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)充裕的“留白”環(huán)境、組建結(jié)構(gòu)合理的合作小組、建構(gòu)明確的職責(zé)分工、確定有責(zé)任感的組長(zhǎng)、精選合適的合作性學(xué)習(xí)主題、確定規(guī)范的教師行為、建構(gòu)完善的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略。而唯有對(duì)合作學(xué)習(xí)的深入反思才能夠更有效的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；教師教育；策略

提高教育質(zhì)量的可靠途徑之一就是培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的教師教學(xué)技能的教師，因此，師范生的在校教育就顯得尤為重要?，F(xiàn)階段，各師范院校為保證師范生基本教學(xué)能離開(kāi)的獲得，均為師生開(kāi)設(shè)了包括《教育學(xué)原理》、《教育科研方法》、《教育政策法規(guī)》等公共課，但是，由于這些課程理論性較強(qiáng)，因此，各專業(yè)師范生普遍缺乏興趣，教學(xué)效果偏差，而這一狀況必將影響各專業(yè)師范生在教育基本理論上的掌握，繼而會(huì)影響其教學(xué)的實(shí)際效果。因此，提高教師教育必修課的教學(xué)效果，對(duì)于提高各專業(yè)師范生的教育教學(xué)基本功，具有顯著而積極地效果。

研究者透過(guò)對(duì)48個(gè)教師教育課堂的實(shí)地觀察，并對(duì)相關(guān)的任課教師與學(xué)生進(jìn)行訪談，收集了充分的田野數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上制作，制作了《合作學(xué)習(xí)有效性調(diào)查問(wèn)卷》，并在某師范大學(xué)中按照目的性整群抽樣的方法，向教師教育必修課的教師7人發(fā)放了問(wèn)卷，同時(shí)向兩個(gè)年級(jí)的師范生共360人發(fā)放了問(wèn)卷，共回收問(wèn)卷367份，有效問(wèn)卷322份，有效率87.7%。

一、研究結(jié)果

合作學(xué)習(xí)是一種積極地教學(xué)方式，同時(shí)也是一種課堂組織的有效策略，問(wèn)卷結(jié)果顯示，師生雙方均認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的使用策略有如下幾個(gè)：

（一）營(yíng)造恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境

在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生均需要處在積極有效的環(huán)境中，才能夠充分調(diào)動(dòng)師生雙方的教學(xué)積極性，取得良好的教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)自由有序的課堂合作學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂是完成教學(xué)活動(dòng)的主渠道，任何的教學(xué)活動(dòng)均是在課堂中完成的。教師教育必修課理論性較強(qiáng)，因此，需要教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)有效的課堂合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在自由有序的課堂環(huán)境中展開(kāi)師生合作，從而完成既定教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而在合作學(xué)習(xí)中的自由有序的課堂合作學(xué)習(xí)環(huán)境，既要求教師給予學(xué)生各抒己見(jiàn)的權(quán)利與機(jī)會(huì)，同時(shí)也需要教師對(duì)學(xué)生的言行舉止給予有效的控制，使其注意力始終集中在課堂之中。

2.建設(shè)積極地小組合作心理環(huán)境。合作學(xué)習(xí)是一種組合互助式的學(xué)習(xí)方式，它摒棄了學(xué)生各自為營(yíng)的相對(duì)獨(dú)立的思維方式，轉(zhuǎn)而要求學(xué)生與學(xué)生之間互相合作，相互提示，因此，在合作學(xué)習(xí)中，就要求學(xué)生與學(xué)生構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)小組，同時(shí)，這種學(xué)習(xí)小組，也不應(yīng)是形式上的簡(jiǎn)單分組，而應(yīng)該通過(guò)教師的合作學(xué)習(xí)動(dòng)員，使學(xué)生明確小組合作的目的和意義，激發(fā)學(xué)生之間合作的熱情，提高學(xué)生的自我意識(shí)。同時(shí)，教師也要有意識(shí)地培養(yǎng)小組成員間既獨(dú)立思考又耐心聽(tīng)取他人意見(jiàn)，包容他人意見(jiàn)的良好品質(zhì)，使學(xué)生之間能更好地溝通、交流、合作，為合作學(xué)習(xí)的實(shí)施營(yíng)造輕松活潑氛圍，形成良好的小組合作心理環(huán)境。

（二）創(chuàng)設(shè)充裕的“留白”環(huán)境

“留白”是指在課堂中留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間。在平時(shí)教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹接行┙處煘榱俗非蠛献鳉夥?，向?qū)W生呈現(xiàn)問(wèn)題后，不給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)”。這樣，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考，根本沒(méi)有思路，只能使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的合作學(xué)習(xí)只能是形式上的合作學(xué)習(xí)，不能夠有效完成教師教育必修課的教學(xué)內(nèi)容，也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教師教育必修課的教學(xué)目的。因此，在合作學(xué)習(xí)中，必須要給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，在其充分思考之后，再進(jìn)行小組之間的有效談?wù)摗?/p>

（三）組建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

很多教師在課堂中進(jìn)行分組的時(shí)候，往往都采用隨機(jī)分組的方式，而這樣的方式，很容日出現(xiàn)學(xué)生之間的無(wú)效搭配，比如某一組都是性格外向善于思考的同學(xué)，那么就很容易產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，再比如，某一組都是性格內(nèi)向的學(xué)生，那么這樣的一組就很可能無(wú)法有效的討論，因此，合作學(xué)習(xí)中的小組絕不應(yīng)是教師在課堂上隨機(jī)分組而來(lái)，而應(yīng)是在充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，有選擇的有目的的搭配式分組。

（四）建構(gòu)明確的職責(zé)分工

在很多合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生無(wú)所事事，有的學(xué)生疲于奔命，很重要的原因就是小組分工不明確。在合作學(xué)習(xí)組織結(jié)構(gòu)中，我們要使每個(gè)成員都擔(dān)當(dāng)特定的角色，做到合理分工，明確職責(zé)。合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)應(yīng)設(shè)組長(zhǎng)、記錄員、檢查員、匯報(bào)員各一名。組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。

（五）確定有責(zé)任感的組長(zhǎng)

合作學(xué)習(xí)中的小組一旦建構(gòu)完成，沒(méi)有特殊原因，就不應(yīng)再次變更，而為了保證各個(gè)小組的學(xué)習(xí)都能夠有效的進(jìn)行，必須要在小組中設(shè)立一個(gè)組長(zhǎng)，在合作學(xué)習(xí)中組長(zhǎng)是一個(gè)至關(guān)重要的角色，他的作用或職責(zé)發(fā)揮得怎樣直接影響著小組合作，甚至整個(gè)課堂合作的氛圍和質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該在有目的分組組合的基礎(chǔ)之上，在每個(gè)組中選擇具有較強(qiáng)的組織管理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)一職，為有效的展開(kāi)合作學(xué)習(xí)奠定良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）確定規(guī)范的教師行為

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不是旁觀者，更不是局外人，而是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、管理者、引導(dǎo)者和參與者。因此，他們必須深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽(tīng)大家的發(fā)言，適時(shí)參與小組成員的交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。他們不僅要規(guī)范學(xué)生的行為，而且也應(yīng)該規(guī)范自身行為。教師應(yīng)在學(xué)生合作性學(xué)習(xí)進(jìn)行的同時(shí)對(duì)學(xué)生的討論、合作情況進(jìn)行巡視，掌握每個(gè)小組討論的進(jìn)度以及學(xué)生的思想情況，并且在適合的情境中介入到學(xué)生的討論中去，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生的思路，開(kāi)拓學(xué)生的視野。

（七）建構(gòu)完善的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表的一種價(jià)值判斷，在合作性學(xué)習(xí)中，學(xué)生最終的討論結(jié)果代表了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，但是教師的評(píng)價(jià)卻不應(yīng)僅僅依據(jù)最終的討論結(jié)果來(lái)完成，而是應(yīng)該使用形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中的所有表現(xiàn)均進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，具體說(shuō)來(lái)，在合作性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，應(yīng)該將個(gè)人自評(píng)法、小組自評(píng)法、小組互評(píng)法以及教師評(píng)價(jià)法結(jié)合起來(lái)，利用多元主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效真實(shí)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，必須把知識(shí)與能力放在同等重要的位置上，兼顧學(xué)生的過(guò)程與情感體驗(yàn)，并適當(dāng)注重個(gè)體評(píng)價(jià)。

二、研究反思

透過(guò)上述問(wèn)卷的研究結(jié)果，我們可以看到，合作性學(xué)習(xí)雖然是一種經(jīng)常使用的教學(xué)方法，但并不是說(shuō)只要有分組，就是合作學(xué)習(xí)，我們更應(yīng)該深入了解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，以使得合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮更好地效果。

（一）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容既要關(guān)注知識(shí)的掌握，更要關(guān)注人的發(fā)展

教師教育必修課是預(yù)備教師們的必修課程，因此，必然有很多基本的理論知識(shí)是必須要名曲掌握的，但是，對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言，獲得終身發(fā)展的能力卻更為重要，因此，在新課程中才會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識(shí)、技能的同時(shí)，更注重學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程與方法和學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，而知識(shí)與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀正是合作目標(biāo)所包含的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)的生命力就在于其“合作目標(biāo)”，合作學(xué)習(xí)要讓學(xué)生獲得知識(shí)過(guò)程的同時(shí)，成為學(xué)會(huì)合作、體驗(yàn)合作、形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

（二）合作學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)既要重視教師的主導(dǎo)地位，更要重視學(xué)生的主體地位

在教師教育必修課的合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)以組織者、指導(dǎo)者、協(xié)助者的身份出現(xiàn)于課堂中，將課堂的話語(yǔ)權(quán)交由學(xué)生管理，但是，這并不意味著教師就應(yīng)放棄教室的主導(dǎo)權(quán)。教師既應(yīng)設(shè)計(jì)有效的富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生加入到討論、交流的空間中去，并促使學(xué)生在討論中提出更復(fù)雜的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生多角度、多層面的討論問(wèn)題，發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，同時(shí)，又應(yīng)該隨時(shí)密切關(guān)注學(xué)生的討論過(guò)程，使他們由始至終處在課堂討論的關(guān)注焦點(diǎn)中，而不會(huì)脫離教學(xué)的主題。

（三）合作學(xué)習(xí)的對(duì)象既要重視優(yōu)勢(shì)學(xué)生，也要重視弱勢(shì)學(xué)生

每個(gè)班級(jí)中的學(xué)生總是有各個(gè)不同的層次，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也各有不同，在教師教育必修課的合作學(xué)習(xí)中，教師既應(yīng)該給予學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)學(xué)生表達(dá)的空間，同時(shí)更要密切關(guān)注學(xué)習(xí)弱勢(shì)學(xué)生的表達(dá)需求和欲望，并制造適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)弱勢(shì)學(xué)生積極地加入到學(xué)習(xí)討論中來(lái)，從而引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生均能夠積極有效的發(fā)揮個(gè)體的積極性和主動(dòng)性，順利的完成既定的教學(xué)內(nèi)容與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師教育必修課的價(jià)值最大化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董洪亮.教學(xué)組織策略與技術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004，6.

（作者單位：重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）