淺談中學生物理科學探究能力的培養(yǎng)

郭海

摘 要：物理科學是理科學科當中較難的一門知識，當前教育教學工作的開展對物理學科的重視程度正在不斷提升。根據(jù)甘肅省課題研究“十二五”規(guī)劃的相關要求，我們將對中學生物理科學探究能力的培養(yǎng)進行分析、研究，本課題編號為省批[2012]GSG388，是省內(nèi)認定的物理學科研究內(nèi)容之一。為此，本文將對如何培養(yǎng)學生物理學科探究能力進行剖析解讀。

關鍵詞：中學生；物理科學；探究能力

物理科學知識復雜、抽象，需要結合實踐探索才能夠有效的對其進行理解。但是，由于傳統(tǒng)教學觀念的束縛與制約，現(xiàn)代物理教學效果并不顯著。面對當前社會激烈的人才競爭趨勢，社會發(fā)展對物理科學人才的需求正在不斷的增加。所以，只有不斷的培養(yǎng)并提升學生的物理科學探究能力，才能夠使學生更加深入的了解物理知識，讓學生學有所成。

一、調(diào)動學生的求知興趣激發(fā)學生物理科學探究的欲望

物理屬于抽象學科，但是物理的海洋中充斥著各種光怪離奇的有趣事物，他們與實際生活息息相關。所以，教師可以通過二者之間的聯(lián)系，讓學生明白物理知識學有所用的道理，從而激發(fā)學生的探究興趣，讓學生發(fā)自內(nèi)心的追求物理知識的真諦，從而，讓興趣引領學生前進，從而激發(fā)并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如說在學習“相互作用與運動規(guī)律”的相關知識的時候，教師就可以拿出彈簧拉力計、木塊、小車、光滑的木板等作為教學工具，然后通過合理的組合講解摩擦阻力與摩擦系數(shù)等知識，從而調(diào)動學生的求知興趣。

中學生在中學學習的過程中正是人生的成長與過度的階段，其情緒化波動加大，所以教師在進行教學的過程中應重視學生的情緒變化，發(fā)揮教學中的長處，對一些敏感的問題進行避諱，從而提升教學的效果。

二、通過合理的引導傳授學生物理科學探究的方法

當教師引導學生提出探究的問題之后，應通過假設、制定計劃、設計實驗等步驟進行實踐探究。教師在此過程中應做好引導工作，對出現(xiàn)的問題進行糾正。在授課中，應采用“扶”的方式進行，一般可以利用填空與思考題將相關知識串聯(lián)起來，引導學生利用已學知識與需要探究的課題聯(lián)系在一起，從而將學生探究的物理知識范圍縮小、難度降低，幫助學生在短時間內(nèi)快速的發(fā)現(xiàn)問題、找到問題的解決辦法，從而增強學生學習的信息。其次，“扶”好學生的同時也需要重視“引”學生上正路，在此過程中，教師可以將已經(jīng)設計完成的正確的或者是存在遺漏的物理方案交給學生，通過引導幫助學生自主設計實驗方案，并對方案的對錯進行分析，從而使學生的科學探究能力得到培養(yǎng)。如在講“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關”時，教師提出可能的因素（接觸面粗糙程度、壓力大小、接觸面積、物體運動速度）與實驗方案，但故意不講要采取控制變量法，讓學生自行判斷、分析、實驗。在授課時教師應一扶一引一放，通過提供觀察對象與實驗材料的方式，鼓勵學生完成獨立科學探究過程。比如說在進行“凸透鏡成像規(guī)律”講解時，教師可以通過演示讓學生觀看“像”的變化，然后鼓勵學生在觀察之后提出問題，并大膽的提出假設、猜想進行探究，讓學生真正的了解科并掌握學探究的過程與方法。

三、營造合理的課堂環(huán)境與氛圍培養(yǎng)物理科學探究的能力

教師應為學生創(chuàng)造適宜物理科學學習的環(huán)境，從而激發(fā)學生的學習主觀能動性，引導學生在科學探究中體驗、感悟其中的真諦，讓學生領悟真正的科學思想精髓所在，使學生在愉悅的氛圍中獲得物理科學知識、方法及技能。比如說在進行“光的折射”講解時，教師可以分發(fā)學生一杯熱水、硬紙片、激光手電、塑料吸管等工具，讓學生親自動手進行光的直線傳播與放射的實驗，親自去體驗物理科學的規(guī)律，讓學生在實踐中得到結論。其次，學生在經(jīng)過實踐動手獲得知識與探究方法后，教師應為學生制造一個相對寬松、愉悅的學習環(huán)境。在教師授課時應準許學生打斷教師授課，并提出自己的異議與觀點，讓學生能夠隨時的講出自己的探究結果與實踐方法；對學生表現(xiàn)出來的古靈精怪的行為也應予以寬恕，并積極鼓勵學生對教師授課中出現(xiàn)的錯誤進行指正；引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、探究真理，加強師生之間的溝通，建立平等互信的關系，開創(chuàng)新型師生互動、生生互動交流機制，打破傳統(tǒng)教學僵局，從而優(yōu)化課堂氛圍、營造良好環(huán)境。

四、讓學生走進物理實驗室進行物理科學探究的實踐

教師在物理科學知識的傳授過程中，往往會在課堂中演示一些相關的實驗，從而驗證物理知識的準確性與來源。對于教師親自動手操作的實驗，很多學生在課上都無緣操作，所以往往會產(chǎn)生探究實踐的興趣。對于此，教師可以開放物理實驗室，讓對物理科學感興趣的學生走進物理實驗室親自進行探究實驗。但是，由于物理實驗室實驗器材繁雜，操作相關設備存在一定危險性，加之教師不可能隨時監(jiān)督等問題的存在。學校應該出面規(guī)定在物理科學教學中每周拿出1～2節(jié)課的時間，由授課教師帶隊，讓學生列出想探究操作的實驗項目，在教師的引領下進入物理實驗室尋找相關儀器，并在教師的監(jiān)督下進行實驗探究。通過為學生提供同手實踐探究的機會，讓學生充分發(fā)現(xiàn)物理科學的內(nèi)涵所在，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，推動學生全面而自由健康的發(fā)展。

綜上所述，教育事業(yè)的發(fā)展是振興國家的重要環(huán)節(jié)，甘肅省教育工作的開展絕對不能夠有所落后。所以，應嚴格落實甘肅省課題研究“十二五”計劃相關內(nèi)容，根據(jù)社會發(fā)展需求，制造符合社會的綜合型、復合型全面人才?；诖?，物理教學中就必須培養(yǎng)并提高學生的探究能力，通過合理措施的實施與引導，打破傳統(tǒng)物理教學中所積淀的障礙，幫助并引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)并強化學生的探究能力，從而使學生掌握運用物理科學的能力。

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（作者單位：甘肅省古浪縣第一中學）