淺談?wù)Z文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之漢語拼音

郭睿

摘 要：語文教學(xué)不僅僅要培訓(xùn)學(xué)生使用連貫的語言文字能力，與此同時(shí)，更要注重情感的培養(yǎng)與熏陶，實(shí)現(xiàn)思想品德的良好教育，提高對事物的認(rèn)知能力，以及培養(yǎng)積極向上的健康個(gè)性。

關(guān)鍵詞：語言文字能力；情感培養(yǎng)；品德教育；認(rèn)知能力

也許我們的內(nèi)心都存在過這樣一個(gè)疑問，語言天分是每個(gè)人與生俱來的，加之大環(huán)境的熏陶，讓我們不僅會(huì)講話，更不乏與人溝通，交流的能力。如此看來，語文學(xué)科的開設(shè)與學(xué)習(xí)便似乎有了畫蛇添足之嫌疑。那么在如此質(zhì)疑之下，作為社會(huì)交際的工具科學(xué)，學(xué)習(xí)語文的意義究竟何在呢？

那么我們就先從研究語文教學(xué)的核心內(nèi)容入手吧。什么是語文教學(xué)？語文教學(xué)不僅僅要培訓(xùn)學(xué)生使用連貫的語言文字能力，與此同時(shí)，更要注重情感的培養(yǎng)與熏陶，實(shí)現(xiàn)思想品德的良好教育，提高對事物的認(rèn)知能力，以及培養(yǎng)積極向上的健康個(gè)性。

由此可見，語文的教學(xué)并非膚淺理解上的交談與溝通，而是有其逐層遞進(jìn)的深刻意義。那么為了能夠讓理論更好地服務(wù)于實(shí)際，語文科學(xué)的教學(xué)應(yīng)該從根基抓起，小學(xué)階段便成了重中之重，只有在教學(xué)中將漢字基礎(chǔ)掌握和語言表達(dá)能力的訓(xùn)練有機(jī)的相結(jié)合，才能通過深入的了解和練習(xí)，將理論與實(shí)際的結(jié)合提升到更高的層面。

語文入門基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)——拼音。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，賦予了漢語拼音教學(xué)全新的理念。漢語拼音與識(shí)字，寫字，閱讀，口語交際各方面都不是孤立存在的，而是有機(jī)的結(jié)合在了一起。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)具有綜合性，而拼音的教學(xué)則是第一步。

學(xué)習(xí)拼音需要一個(gè)過程，從聲母，韻母，雙韻母，聲介合母，再到拼讀，難度逐步提高，所以把握住幾個(gè)大的方向就尤為重要。

一、掌握準(zhǔn)確的發(fā)音部位與發(fā)音方法

發(fā)音部位即指發(fā)音器官在發(fā)輔音時(shí)對氣流形成阻礙的地方，舌面、唇齒、雙唇與舌根、硬腭等發(fā)育器官，均可形成氣流的阻礙，氣流在我們的口腔內(nèi)受阻情況不同，以致發(fā)音產(chǎn)生了不同。

那么發(fā)音方法又指什么呢？它指的是發(fā)輔音時(shí)氣流受阻礙的情況，以及發(fā)音時(shí)呼出的氣流是強(qiáng)是弱，聲帶是否顫動(dòng)等。

只有正確掌握了發(fā)音部位和發(fā)音方法，才能使接下來的拼音學(xué)習(xí)更加順暢，輕松，所以作為教師，我們有責(zé)任和義務(wù)為孩子們耐心細(xì)致的講解方法，夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、拼讀拼寫，循序漸進(jìn)

當(dāng)孩子們扎實(shí)的掌握了發(fā)音要領(lǐng)之后，求知欲便像一扇被開啟了縫隙的大門，讓人忍不住要探頭看一看里面到底有怎樣一番天地。這時(shí)，充分的利用動(dòng)作，形象以及各種圖片對學(xué)生進(jìn)行直觀的教學(xué)便成了有利的法寶。拼讀時(shí)，兩拼音節(jié)我們可以利用這樣的小口決：“聲母支好架，韻母沖開它，聲韻一口氣，千萬別分家”。例如：dā答、dá達(dá)、dǎ打、dà大。而三拼音節(jié)的拼讀方法我們則可以通過如下口訣來掌握：“聲母支好架，介母，韻母緊跟它，聲輕介快韻母響，三音連續(xù)很順當(dāng)。”例如：sh—u—a—，shu?。ㄋⅲ?，又如j—i—a，jiā（家）等。訓(xùn)練時(shí)，教師可通過聲調(diào)的不同，配合不同的動(dòng)作來進(jìn)行朗讀練習(xí)，增加趣味性，增強(qiáng)孩子求知欲，以達(dá)到知識(shí)遷移的目的。

三、漢語拼音的學(xué)習(xí)與詞義理解相融合

語文的學(xué)習(xí)是什么？字、詞、句、段、文的逐一升級(jí)遞進(jìn)，想要充分理解一篇文章的思想內(nèi)容，對于詞義的把握則成了其中的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)一個(gè)詞語融入到了具體的語言環(huán)境中時(shí)，它才具有了一個(gè)生動(dòng)而固定的含義。但由于我們的文字同音，多義的較多，在不同的語言環(huán)境中字詞的意思不同，不正確的讀音也會(huì)使字詞意思發(fā)生變化。例如：奔，讀“bēn”的時(shí)候，是表示“急走，跑”的意思；而當(dāng)它讀“bèn”時(shí)，則指“直往，趨向，投奔，為某種目的而盡力去做”的意思。再例如，長教版語文書二年級(jí)上冊有一首兒歌：“山上長青草，山下水長長，小草長長長，小河長長長?！痹谶@首兒歌里，“長”的讀音隨著語言環(huán)境的不同而不斷的發(fā)生變化，如果讀音不準(zhǔn)就不能夠準(zhǔn)確理解這段文字的含義。所以在不斷為孩子們糾正讀音的同時(shí)，使他們進(jìn)一步掌握音節(jié)的特點(diǎn)，聲調(diào)配合的規(guī)律，音節(jié)的拼讀方法，定調(diào)法，變調(diào)，兒化，以及輕聲等漢語拼音知識(shí)。

四、漢語拼音與語言表達(dá)相融合

所謂語言表達(dá)，最根本，也最直接的目的，就是讓別人聽準(zhǔn)并聽懂說話人所要表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而理解表達(dá)的含義。表達(dá)者發(fā)音準(zhǔn)確，語言流暢，那么表達(dá)的過程本身就是一個(gè)語感培養(yǎng)的過程。所以在表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，教師要格外關(guān)注學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，對于經(jīng)常會(huì)發(fā)錯(cuò)的音，則需要進(jìn)行反復(fù)的糾正及朗讀，可以采用標(biāo)準(zhǔn)的方式來加深印象，另外，教師還可以用漢語拼音代替漢字，讓學(xué)生記住漢字的發(fā)音和一些規(guī)律。例如：公園里花團(tuán)錦簇的簇，我們就可以在教授學(xué)生時(shí)直接出示“公園里花團(tuán)錦cù”。此外還有前面提到的多音字，以及部分讀音的變調(diào)，都可以采取上面所說的注音的方式來朗讀，使學(xué)生們逐漸掌握朗讀的技巧。

有了以上所說的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，我們便應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們用掌握的越來越多的字和詞進(jìn)行清晰而又有條理的說話練習(xí)，從簡單的自我介紹到與人對話，用自身所掌握的詞匯對熟悉的事物進(jìn)行描述，例如：“我們的校園是什么樣的？我們的家是什么樣的？家里有哪些成員？等等。通過這樣逐層遞進(jìn)的聯(lián)系，便可漸漸達(dá)到我們前面所說的讓理論更好地服務(wù)于實(shí)際的目的。

充實(shí)的知識(shí)，快樂的思維，對情感的陶冶，對學(xué)生意志的激勵(lì)，方方面面都體現(xiàn)了語文教學(xué)中的藝術(shù)性以及語文教學(xué)的重要性。那么就讓我們把握好語文教學(xué)的根基，夯實(shí)基礎(chǔ)，讓理論知識(shí)更好地為實(shí)際生活中的應(yīng)用而服務(wù)吧！

（作者單位：吉林師范大學(xué)附屬小學(xué)）