民族高?！稊?shù)學(xué)物理方法》課程教學(xué)改革的探索

曹保勝

摘 要：在現(xiàn)代高等教育體系中特別強調(diào)對學(xué)科基礎(chǔ)知識的教育與夯實，而在新課改后，高校不但強化了學(xué)科的基礎(chǔ)教育，還融入全新的教學(xué)理念，即根據(jù)專業(yè)需要和專業(yè)特點來充實教學(xué)內(nèi)容，試圖提高學(xué)生對學(xué)科知識的靈活性運用。但事實上，國家的新課改教育改革在推廣普及覆蓋方面還不夠全面，例如民族高校就還未能完全融入這種新的課程教學(xué)改革理念，這使得民族高校在專業(yè)化教學(xué)方面處于落后狀態(tài)，不但沒有跟上國家教育改革的步伐，也阻礙了對人才的培養(yǎng)與發(fā)展。本文就主要探討了目前民族高校在《數(shù)學(xué)物理方法》課程教學(xué)中所面臨的難題，并根據(jù)民族高校的教學(xué)資源及地方特色探索了對其民族地方發(fā)展有利的課程教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)物理方法；課程教學(xué)改革；專業(yè)需求；民族高校

《數(shù)學(xué)物理方法》是高校物理專業(yè)所必修的基礎(chǔ)性課程，它融合了《高等數(shù)學(xué)》課程基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理提供了基于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)處理工具體系。對民族高校而言，其首要任務(wù)就是要根據(jù)地方經(jīng)濟來培養(yǎng)能奉獻于社會的實用型人才，所以在新課程教學(xué)改革背景下，民族高校更應(yīng)該做到跟緊中央節(jié)奏，將每個學(xué)科的課程教學(xué)改革任務(wù)放在教育的首位，強化高校的學(xué)科教育基礎(chǔ)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，解決民族高校在數(shù)理學(xué)科教學(xué)方面的各種難題。

一、民族高?！稊?shù)學(xué)物理方法》在課改中的困境

（一）課程教學(xué)內(nèi)容擴充難

伴隨課程教學(xué)改革的快節(jié)奏，有些民族高校為了能夠趕上國家教育發(fā)展節(jié)奏，在實際的課改過程中卻缺乏節(jié)奏性，盲目的壓縮課時和改變教學(xué)內(nèi)容數(shù)量。這一切操作也因為過于匆忙而沒有設(shè)置讓學(xué)生適應(yīng)教學(xué)改革節(jié)奏的過渡期。所以在這種矛盾的狀態(tài)下，許多學(xué)生一時間無法消化過多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再加上民族高校學(xué)生基礎(chǔ)較差這一實際情況，就導(dǎo)致了教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的雙雙下降，使得課改無法順利完成。

（二）課改后數(shù)理方法知識內(nèi)容繁多

在新課改后，《數(shù)學(xué)物理方法》課程中的內(nèi)容有所增加，例如在原有的基礎(chǔ)上又增加了量子力學(xué)、電動力學(xué)、量子場論等等。這些新增設(shè)的內(nèi)容具有一定難度，這就為民族高校的教師教學(xué)水平提出了新的要求。例如在量子場論的格林函數(shù)中就有諸如函數(shù)和解、積分形式等大量難點，民族高校理科教師水平整體不高，新課改后課程內(nèi)容的變多變難也讓高校在實施新課程時陷入新的困境。

（三）民族高校學(xué)生語言問題

基于第二點困境，有些民族高校就會從外地聘請專業(yè)能力更高的理科教師進行《數(shù)學(xué)物理方法》的教學(xué)。但由于民族高校中民族地區(qū)學(xué)生的漢語水平存在水平不高的問題，因此在教學(xué)與溝通過程中存在偏差和理解困難，再加之教學(xué)內(nèi)容具有一定難度，久而久之就形成民族高校學(xué)生對該科目理論課程的抵觸心態(tài)，使學(xué)生在數(shù)理方法學(xué)習(xí)的積極性大幅度下降[1]。

二、民族高?！稊?shù)學(xué)物理方法》課程教學(xué)改革策略探索

（一）合理調(diào)整課時

《數(shù)學(xué)物理方法》具有兩大內(nèi)容：復(fù)變函數(shù)與數(shù)學(xué)物理方程。在課程教學(xué)改革后，由于復(fù)變函數(shù)方面增加了格林函數(shù)內(nèi)容，所以在課時的調(diào)整方面應(yīng)該趨于合理向，例如傳統(tǒng)的教學(xué)大綱中，復(fù)變函數(shù)要占到26課時，而數(shù)學(xué)物理方程占到38課時，但是復(fù)變函數(shù)在新課改發(fā)生變化增加內(nèi)容后，就應(yīng)該適當?shù)恼{(diào)整它與數(shù)學(xué)物理方程之間的課時比例，以求得對復(fù)變函數(shù)的深度講解，同時也增加復(fù)變函數(shù)的學(xué)生實踐課時，這有利于學(xué)生理解消化知識。例如大連民族大學(xué)就采用了根據(jù)教學(xué)側(cè)重點來調(diào)整課時這一策略，將原有的復(fù)變函數(shù)由26課時增加到32課時，為師生提供了更多交流和實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容的時間[2]。

當然，在數(shù)學(xué)物理方程方面的教學(xué)也應(yīng)該更加精煉，突出主線教程，強調(diào)學(xué)生運用數(shù)學(xué)方法來多角度、多思維方式解決物理問題的能力，真正做到學(xué)以致用。雖然數(shù)學(xué)物理方程的教學(xué)課時有所削減，但是在僅有的課時中，教師應(yīng)該更多教會學(xué)生解決問題的辦法。例如在分離變量法與積分變換法的教學(xué)過程中，靈活運用數(shù)學(xué)運算結(jié)果來進行轉(zhuǎn)化，從而將問題關(guān)鍵點移步到物理題目上，討論該數(shù)學(xué)結(jié)果在物理題目中的物理意義。

（二）根據(jù)地方特色充實教學(xué)內(nèi)容

前文提到，作者所在的學(xué)校應(yīng)該更多的融入?yún)^(qū)域性經(jīng)濟文化，例如借用《數(shù)學(xué)物理方法》來深入地方的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場及科研院所，借助新知識結(jié)構(gòu)及互聯(lián)網(wǎng)資料收集來明確對一些數(shù)學(xué)物理方法的拓展性應(yīng)用方式，并實現(xiàn)對題目的解決。

比如說LED設(shè)計制備過程中關(guān)于n型和p型摻雜對器件光電特性的影響，就涉及到數(shù)理方程方面的分離變量法來求解定解問題，在解題過程中深化學(xué)生對分離變量法的概念深化與嫻熟運用。首先引入實際問題中薄膜摻雜濃度變化的輸運定解問題數(shù)學(xué)模型，然后采用分離變量法實施求解過程。假設(shè)在薄膜的濃度擴散問題中，由于擴散的對稱性將薄膜的二維擴散問題簡化為一維問題，將作為薄膜擴散的摻雜濃度，并讓其滿足定解問題的適定性，隨后給出并分析定解問題。

一般來說，數(shù)學(xué)物理定解問題所描述的薄膜一側(cè)處于恒定表面摻雜濃度、另一側(cè)具有恒定擴散流強度的一維有限區(qū)間中的擴散問題，首先將非齊次邊界條件齊次化，然后就可以利用分離變量法進行求解。

三、總結(jié)

除以上兩種課程教學(xué)改革措施外，民族高校學(xué)生還應(yīng)該強化對漢語語言的學(xué)習(xí)與練習(xí)，消除與教師之間的溝通障礙，并且快速優(yōu)化自身對課程改革的適應(yīng)性。另外，也要明確《數(shù)學(xué)物理方法》課程的理論性與實踐性，在明確該課程與地方特色的相關(guān)性后，緊密結(jié)合現(xiàn)實開展課程教學(xué)，深化拓展《數(shù)學(xué)物理方法》的內(nèi)容延伸性，使其能夠成為培養(yǎng)民族高校地方特色復(fù)合型實用人才的重要教學(xué)工具。

參考文獻：

[1]特木爾巴根.數(shù)學(xué)物理方法課程教學(xué)改革試探[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報，2009，8（9）：101-103.

[2]賴康榮，孫毅.少數(shù)民族學(xué)生“數(shù)學(xué)物理方法”課程教學(xué)探討-以昌吉學(xué)院為例[J].昌吉學(xué)院學(xué)報，2014（3）：62-65.

（作者單位：大連民族大學(xué)）