能力本位的中職校本教材評價指標(biāo)體系的初探

朱艷平　范國正　曾卓　曾芍　劉霞　鄒妮娜

摘 要：中職校本教材建設(shè)是課程體系改革的重要內(nèi)容，校本教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具之一，確定中職校本教材質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，對提高校本教材質(zhì)量，豐富教學(xué)資源具有很大的意義。本研究結(jié)合我校校本教材建設(shè)及評價，從教材評價的意義、評價原則及校本教材的內(nèi)容、使用、形式、校本性等方面的評價進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：能力本位；中職；校本教材

評價中職校本教材是否符合能力本位的現(xiàn)代教育理念，是否具有鮮明的專業(yè)特色以及適應(yīng)市場需求的靈活性，是否有力地推動教學(xué)從知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變，在中職教學(xué)和課程改革中起著關(guān)鍵的作用[1]。盡管在校本教材的建設(shè)過程中進(jìn)行了嚴(yán)格的管理，采取了一系列的質(zhì)量保障措施，但最終編寫出來的教材是否真正突出能力本位的教育教學(xué)理念，針對性強(qiáng)，突出和發(fā)展學(xué)校特色，符合學(xué)校實(shí)際和人才需求，體現(xiàn)了專業(yè)特色，還有待進(jìn)一步放到教學(xué)實(shí)踐中來檢驗(yàn)。因此，如何有效評價校本教材的質(zhì)量及效用性，科學(xué)建構(gòu)中職校本教材評價體系，制定統(tǒng)一的教材質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)顯得非常重要。

一、構(gòu)建能力本位的校本教材評價指標(biāo)體系的意義

目前中職學(xué)校的主要教學(xué)任務(wù)是以培養(yǎng)學(xué)生良好的基礎(chǔ)知識和綜合能力為目標(biāo)。校本教材是根據(jù)大綱要求和實(shí)際需要而編選的，必須突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，編寫和使用的校本教材關(guān)系到教學(xué)成敗和質(zhì)量。要想編寫和使用到好的校本教材，則必須加強(qiáng)教材的評價，因此，構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)、合理的教材評價體系非常必要，其意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）校本教材評價有利于提高教材質(zhì)量

學(xué)校以校本教材建設(shè)及評價為平臺，制訂相關(guān)制度，積極鼓勵教師開展校本教材建設(shè)，同時通過同行、學(xué)生、行業(yè)專家對校本教材質(zhì)量進(jìn)行跟蹤評價，通過調(diào)查總結(jié)，開展對校本教材的質(zhì)量評比活動，將一些優(yōu)秀的樣本展示給教師，使教師通過總結(jié)自己的教研教改成果，強(qiáng)化教材質(zhì)量意識，并升華到具有指導(dǎo)意義的理論高度，進(jìn)而帶動校本教材質(zhì)量的提高[2]。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

校本教材的建設(shè)，以學(xué)生能力為本位，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)及考核，緊密聯(lián)系技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校以對校本教材的評價為起點(diǎn)，通過教師編寫交流、市場調(diào)研、學(xué)術(shù)交流和課程體系改造，評價教材是否符合當(dāng)前護(hù)理專業(yè)建設(shè)特點(diǎn)及崗位人才需求，是否達(dá)到了推動大綱及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定科目的建設(shè)和改造。為進(jìn)一步深化課程體系改革，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的起到很重要作用。

（三）有助于提高教師的教材建設(shè)能力及教學(xué)水平

適應(yīng)實(shí)用技能型人才的培養(yǎng)，在開發(fā)校本教材的同時，通過加強(qiáng)對校本教材的評價，查找教材建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題，加強(qiáng)對教師編寫能力的指導(dǎo)，將能力建設(shè)融入教學(xué)和校本教材建設(shè)中。隨著社會發(fā)展和新的教學(xué)手段的采用，現(xiàn)代教材形式不單純是紙質(zhì)的教科書，還是配套有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、光盤、多媒體、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等立體化教材體系。這對我們的校本教材建設(shè)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，同時對教師提出新的更高要求，教師在科學(xué)的評價體系指導(dǎo)下，必須不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，新的教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段和技術(shù)，才能滿足教學(xué)需要，與此同時有助于師資隊(duì)伍素質(zhì)的提高。

二、校本教材評價指標(biāo)體系構(gòu)建的原則

（一）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是中職校本教材評價指標(biāo)體系構(gòu)建的首要原則。主要體現(xiàn)在指標(biāo)的有效性上，即各項(xiàng)評價指標(biāo)都能對評價結(jié)果起作用，通過評價得到的各項(xiàng)信息和數(shù)據(jù)能有效地校本教材的真實(shí)價值。各指標(biāo)之間的組合、級別、權(quán)重科學(xué)合理，同時中職校本教材質(zhì)量評價指標(biāo)體系必須遵循中職教育教學(xué)規(guī)律和統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，通過廣泛的調(diào)研和科學(xué)的分析、歸納、總結(jié)，最終形成指標(biāo)間內(nèi)涵不雷同，外延得交叉，便于統(tǒng)計(jì)分析[3]。

（二）全面性原則

在構(gòu)建中職校本教材評價指標(biāo)體系的過程中，強(qiáng)調(diào)指標(biāo)體系的完整性和全面性，盡管每個評價指標(biāo)評價范圍較局部，但所有這些局部評價指標(biāo)的總和應(yīng)能對目標(biāo)做出全面評價，要求教材質(zhì)量評價指標(biāo)體系要全面地、系統(tǒng)地、本質(zhì)地反映教材質(zhì)量，不能忽視和漏掉任何一個指標(biāo)，盡量作到指標(biāo)系統(tǒng)在全局上反映教材質(zhì)量的功能。

（三）可行性原則

校本教材的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)要有一定的高度和前瞻性，當(dāng)然評價指標(biāo)體系需要被評價者接受，指標(biāo)要簡明，容易被掌握和統(tǒng)計(jì)，在目前的條件下是能夠?qū)嵭械?，不能做到這一點(diǎn)，指標(biāo)就是無效的。

（四）適應(yīng)性原則

中職教材質(zhì)量評價指標(biāo)體系要緊跟時代發(fā)展需要，要呈現(xiàn)出中職學(xué)校本教材評價特色，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念、適應(yīng)新的教學(xué)方法和思維、適應(yīng)不同學(xué)校的辦學(xué)特色等。上述新的變化都要適應(yīng)新形勢的新要求。拓寬教材的適用范圍，盡量做到適應(yīng)不同專業(yè)、不同對象、不同層次并形成特色。

三、校本教材評價指標(biāo)體系的應(yīng)用

（一）校本教材內(nèi)容的評價

精選內(nèi)容是編好校本教材的關(guān)鍵，在建構(gòu)主義教育理論指導(dǎo)，結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)方法，重新建構(gòu)專業(yè)知識體系，以能力為本位，體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律。把教學(xué)內(nèi)容分解到精心設(shè)計(jì)的一系列任務(wù)中，通過讓學(xué)生自己完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、掌握技能。同時校本教材內(nèi)容選材要注意廣泛性、科學(xué)性和思想性，在精選校本教材內(nèi)容時，既要緊跟時代進(jìn)步，結(jié)合最新進(jìn)展，及時將學(xué)科的新理論、新知識和新技術(shù)充實(shí)進(jìn)來，補(bǔ)充統(tǒng)編教材的缺陷。作為校本教材，為了增強(qiáng)可讀性和趣味性，也要在內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)特色同時，要多貼近生活實(shí)際，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[2]。教材必須加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，要從教學(xué)內(nèi)容中提煉出方法論，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。

（二）校本教材的校本性評價

校本性即校本特色，校本特色是各個學(xué)校在長期辦學(xué)過程中不斷創(chuàng)建、總結(jié)、積累、提煉的優(yōu)良傳統(tǒng)，是校本教材的生命，也是分析評價教材的重要落腳點(diǎn)[3]。每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的文化歷史背景，在校本教材開發(fā)中，必修堅(jiān)持依靠本校教師，結(jié)合本校專業(yè)特色和傳統(tǒng)優(yōu)勢，充分利用本校教育資源、校園文化、歷史背景等形成了該校具有自己特色的辦學(xué)傳統(tǒng)和校風(fēng)[4]，并體現(xiàn)在校本教材的建設(shè)內(nèi)容中。開發(fā)出既適應(yīng)專業(yè)崗位的需求，又體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本精神，有利于學(xué)生個性化全面發(fā)展的校本特色教材。如果沒有校本特色，校本教材就失去了存在的價值，因此校本性是評價中要重點(diǎn)應(yīng)用的方面。

（三）校本教材形式評價

校本教材的內(nèi)容可以活動形式呈現(xiàn)，校本教材建設(shè)中宜多采用案例分析形式，情景導(dǎo)入模式，同時要有學(xué)生自學(xué)的提示。為提高校本教材可讀性和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教材內(nèi)容應(yīng)盡量以圖表表示，語句要流暢且采用通俗語言，在每部分內(nèi)容結(jié)束時，最好提供參考閱讀教材和學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。隨著信息化手段的普及，在互聯(lián)網(wǎng)+時代，可以適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)增值服務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)形式如二維碼掃描，學(xué)習(xí)空間，個人空間等鏈接及時更新并豐富教材的內(nèi)容。在教材評價體系中除對傳統(tǒng)形式的教材評價外，還應(yīng)對新形式的立體化校本教材評價指標(biāo)的開發(fā)和評價。

（四）校本教材使用的評價

教材質(zhì)量的高低，可以直接影響到教學(xué)質(zhì)量，目前各校都開展了校本教材建設(shè)中，但是由于各編者的水平參差不齊，種類較多，如何把握好校本教材選題和選用的審核、質(zhì)量及管理的關(guān)口，加強(qiáng)對校本教材使用的評價尤為重要。在校本教材使用過程的評價中，可引進(jìn)三方評價機(jī)制，同行、學(xué)生、行業(yè)共同參與，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)新和優(yōu)化質(zhì)量評價指標(biāo)，改變過去只重視結(jié)果的評價，往往忽略過程的評價；重視靜態(tài)的總結(jié)性評價，忽略過程的動態(tài)性評價；重視內(nèi)部評價，忽略或輕視校外評價的模式。通過對教材使用的科學(xué)評價，將一些優(yōu)秀校本教材推廣，淘汰一些質(zhì)量偏低的校本教材。同時各使用部門應(yīng)健全教材管理制度，建立教材管理信息系統(tǒng)，及時掌握國家對校本教材建設(shè)和管理方面的方針政策，保證校本教材使用的合法性及效用性。

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（作者單位：湖南婁底市衛(wèi)生學(xué)校）