高職高專始業(yè)教育入職化改革初探

鄭子英　盛曉波

摘 要：分析我國始業(yè)教育現(xiàn)狀，指出傳統(tǒng)始業(yè)教育中存在的弊端與無力解決的高等職業(yè)教育中的問題，提出高職教育中始業(yè)教育入職化改革的必要性，思考始業(yè)教育入職化改革的實施對策，從課程化改革、開展多種校內(nèi)外實踐活動兩方面初步探討始業(yè)教育入職化改革的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：始業(yè)教育；入職教育；入學教育；高職高專

我國學者于20世紀90年代開始就關(guān)注始業(yè)教育的問題。在高職教育中比較有代表性的，比如青島職業(yè)技術(shù)學院在人才培養(yǎng)方案中大膽地以入職教育代替入學教育，以“魚骨理論”為指導，以“項目團隊”為保障，以“雙元考核”為抓手，以“九步操作”為流程，以“四個一”成果為載體，形成了集“規(guī)劃設(shè)計-組織實施-即時考評-總結(jié)積累”為一體的立體式教育管理體系，十分值得我們借鑒[1]；孫峰[2]在《基于校企合作的高職院校新生始業(yè)教育探討》（2009）中指出從高職院校辦學特點出發(fā)，分析了高職院校始業(yè)教育的意義和特點，從課程資源建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和社會實踐等方面探討了校企合作開展始業(yè)教育的途徑，并提出了一些可供操作的具體措施。這說明高職教育領(lǐng)域已經(jīng)開始重新審視始業(yè)教育在高職高專人才培養(yǎng)中的重要地位，并試圖在始業(yè)教育方面有所突破。

一、始業(yè)教育現(xiàn)狀分析

始業(yè)教育作為新學習階段開始時學校為學生開設(shè)的導入性、銜接性教育，是新生大學生涯的重要開始。傳統(tǒng)的始業(yè)教育缺乏計劃性，教育形式多以講座為主，較單一；教育方式上和新生缺乏互動；并且獨來獨往，往往由新生所在院系獨立組織；教育內(nèi)容也多局限在校規(guī)校紀的學習、專業(yè)介紹、院系的辦學情況介紹上，而對新生即將面對的學習方式、生活態(tài)度、行業(yè)領(lǐng)域面貌、就業(yè)方向等諸方面的轉(zhuǎn)變問題卻鮮有涉及。從中學剛剛邁入大學的高職高專院校新生，第一次離開父母獨立生活，缺乏獨立自理的能力，不懂得如何與人交往，學業(yè)上還沒有調(diào)整好學習方法以適應(yīng)高職教育，即將要經(jīng)歷從“灌輸式”的語數(shù)外綜等基礎(chǔ)學科教育到自主型“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育的重要轉(zhuǎn)變，新生們亟待指點和引導。從某種程度上來說，新生們今后的在校學習，就是職業(yè)化的學習，而始業(yè)教育，應(yīng)該成為新生入職的開始。因此，如何充分發(fā)揮學校各方資源尤其是實習實訓資源，如何利用校企合作，如何利用行業(yè)優(yōu)勢，以引領(lǐng)新生們更快更好地融入到職業(yè)化教育中去，適應(yīng)職業(yè)教育的新型教學方式，是始業(yè)教育應(yīng)重視和解決的一個問題。

在此職業(yè)教育改革繼續(xù)深化、優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)啟動推進的新背景、新形勢、新要求下，高職院校的始業(yè)教育由入學教育向入職教育的創(chuàng)新性發(fā)展和轉(zhuǎn)變，將成為職業(yè)教育內(nèi)涵展現(xiàn)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要切點。始業(yè)教育和朋輩輔導員、學業(yè)輔導員相結(jié)合，可在實習平臺上有所體現(xiàn)。

二、始業(yè)教育入職化改革的對策

近年來，幾乎所有高職高專院校在人才培養(yǎng)模式的改革中都將“工學結(jié)合”作為重要的改革切入點，“以就業(yè)為導向”指導人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系建設(shè)、課程標準制訂及教學內(nèi)容和方法的選擇，實踐性和職業(yè)性是其教育教學改革的重點。始業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也應(yīng)充分考慮到行業(yè)的需要、人才培養(yǎng)目標的需要，入職化改革勢在必行。然而，始業(yè)教育的入職化改革是一項系統(tǒng)而又復雜的大工程，在切入時應(yīng)注意以下幾點：

1.始業(yè)教育組織管理模式上，應(yīng)在全校范圍內(nèi)“統(tǒng)一領(lǐng)導，多方協(xié)調(diào)，齊抓共管”。由校級領(lǐng)導親自掛帥，統(tǒng)一協(xié)調(diào)各行政職能部門及各校二級教學機構(gòu)。校各級教學督導部門也可分別抽調(diào)人員，組建“新生入職教育”訓教小組，教務(wù)處、學生處等學校職能部門可對外聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)，對內(nèi)可調(diào)動各部門力量，各自發(fā)揮其部門職能作用。

2.始業(yè)教育模式建立上，可大膽突破以往固有教育模式。如對始業(yè)教育進行課程化改革，讓其作為一門重要的基礎(chǔ)課程，和“大學語文”、“思政”、“體育”等基礎(chǔ)課程一樣，納入到新生教育“通識平臺”中去；又比如建立實施“校企合作“的新型入職教育，將企業(yè)文化、行業(yè)文化等引入到始業(yè)教育中來；也可設(shè)計與畢業(yè)前就業(yè)指導相對應(yīng)的“呼應(yīng)式“入職教育等。

3.對于始業(yè)教育的課程化改革，應(yīng)以人才培養(yǎng)目標為導向，設(shè)定課程教學目標，設(shè)計合適的教學內(nèi)容和教學方法，最終藉以支撐專業(yè)建設(shè)。始業(yè)教育教學目標的設(shè)定，應(yīng)以就業(yè)素質(zhì)的提升為培育目標，通過教學內(nèi)容的實施，將始業(yè)教育與社會需求相銜接，增強高職院校大學生的就業(yè)競爭力。始業(yè)教育內(nèi)容安排上，可以項目為依托，如向新生介紹行業(yè)情況和就業(yè)去向、開展禮儀講座、舉辦“新生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”、開展各類主題活動、專業(yè)體驗體會學習、參觀校外實習實訓基地等，豐富教學內(nèi)容。

三、始業(yè)教育入職化改革的途徑

學校院部企業(yè)行業(yè)多方齊抓共管共同培養(yǎng)各專業(yè)高素質(zhì)技能型人才，圍繞這一目標開展始業(yè)教育，就是要充分利用各方面的資源優(yōu)勢，提高新生始業(yè)教育的成效。目前，其改革途徑主要從以下兩個方面展開：

1.以新生始業(yè)教育課程資源建設(shè)為抓手，結(jié)合行業(yè)特點、企業(yè)需要以及學?，F(xiàn)有各種軟硬資源，推進始業(yè)教育的課程化改革。如果只是把始業(yè)教育當作新生開學的一項臨時性工作來抓，教學內(nèi)容還是以學校及專業(yè)情況介紹為主，教學效果也不予評估，始業(yè)教育的質(zhì)量必將大打折扣，更無力支撐專業(yè)人才培養(yǎng)。不可否認，當前高職院校始業(yè)教育的課程化改革相對滯后，始業(yè)教育課程體系還沒有建立起來，其教學資源建設(shè)還遠不能滿足高職教育發(fā)展的需要。針對以上現(xiàn)狀，對企事業(yè)單位、行業(yè)的調(diào)研是必不可少的。更可主動邀請企業(yè)人力資源管理部門、行業(yè)領(lǐng)軍人物等參與編寫始業(yè)教育課程標準、授課計劃等。在這一點上，可參考各企業(yè)新員工培訓講義、企業(yè)文化匯展、新生《學生手冊》等，主動征求行業(yè)、企業(yè)各級專業(yè)人才建議，建設(shè)有職業(yè)教育特色的入職教育各類教學資源。在傳統(tǒng)始業(yè)教育中，《學生手冊》是最常見的始業(yè)教育教學資源，一般來說，多是校紀校規(guī)的匯編，近幾年本?！秾W生手冊》在設(shè)計上考慮到了90后學生的個性特點，加入了一些網(wǎng)絡(luò)、時尚的元素，使其變得內(nèi)容更可讀形式更活潑，較之以往多了許多親和力。但是，依然不能發(fā)揮入職化引領(lǐng)作用，入職教育的效果并不突出?？煽紤]從突出高職院?！肮W結(jié)合”的辦學特色出發(fā)，藉此展示專業(yè)特色、校企合作、“訂單班”、行業(yè)服務(wù)、社會服務(wù)等的成果，也可把與之合作關(guān)系牢固愉快的企業(yè)面貌、文化收載其內(nèi)，以啟發(fā)學生成長更快了解職業(yè)教育的特殊性。在教學方法上，除傳統(tǒng)形式上的講座之外，更可引入信息化教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的模式，能借助pc端與移動端學習的，可直接制成數(shù)據(jù)化信息便于新生隨時學習。教學內(nèi)容上，多角度論證，確定主干教育內(nèi)容，并建立行之有效的教學評價體系，全面、合理、靈活的評價培育效果。

另外，始業(yè)教育的雙師素質(zhì)型師資隊伍建設(shè)是提高入職教育質(zhì)量的重要依仗。專任教師應(yīng)多下企業(yè)、勤下基層，親身參與參加企業(yè)實踐，深刻領(lǐng)會人才培養(yǎng)目標，樹立職業(yè)教育觀念，并優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，豐富教學素材和資源，積累企業(yè)行業(yè)人脈，為學生社會實踐夯實基礎(chǔ)。

也可聘請行業(yè)內(nèi)熱心公益與教育事業(yè)的企業(yè)一把手、企業(yè)人力資源主管、技術(shù)能手、歷屆校友等兼任新生入職教育導師，他們有豐富的從業(yè)經(jīng)驗，有的曾經(jīng)獨立創(chuàng)業(yè)，有的掌握了行業(yè)動態(tài)，有的擅長職業(yè)生涯規(guī)劃，有的是技術(shù)能手。校方可以通過舉辦“企業(yè)家大講堂”、“知名企業(yè)巡展”、“優(yōu)秀校友論壇”，將他們請進校園，他們向新生傳遞的各種經(jīng)歷、經(jīng)驗、精神，對學生有很強的吸引力，能讓新生盡早明確自己的學習目標，提早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，是新生入職的最佳引領(lǐng)者。

2.依托各種資源及行業(yè)優(yōu)勢，設(shè)計豐富的入職教育校內(nèi)外實踐活動并項目化，以本校為例，可組織新生參加參觀中藥標本館、認識本校兩百余種藥用植物、參與中草藥種植養(yǎng)護、藥食同源中藥展、參觀中藥傳統(tǒng)技能比武、企業(yè)參觀等實踐活動，使師生、校生、校企之間開展能自由靈活的展開多角度互動對接，實施零距離入職教育。摒棄傳統(tǒng)始業(yè)教育過以教師為主導、忽視新生教育受眾主體地位的教育弊端，積極推行自由的多形式互聯(lián)網(wǎng)自主理論學習與校內(nèi)外實踐活動相結(jié)合的項目化教學模式，啟發(fā)新生在一項項的實踐活動中逐步認識職業(yè)教育與初高中基礎(chǔ)教育的差異，了解職業(yè)教育的特色，樹立職業(yè)觀念。另外，讓老生帶領(lǐng)新生參觀實驗實訓室、圖書館、美麗的校園，可讓新生迅速產(chǎn)生認同感和歸屬感，有助于新生盡快融入到新的學校大家庭中去，也讓老生有了鍛煉的機會。不僅為新生，也為老生的成長創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的土壤。

參考文獻：

[1]王東.高職院校新生入職教育創(chuàng)新實踐——以青島職業(yè)技術(shù)學院為例[J].青島職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，24（5）.

[2]孫峰.基于校企合作的高職院校新生始業(yè)教育探討[J].教育與職業(yè)，2009，（27）.

（作者單位：浙江醫(yī)藥高等?？茖W校）