關(guān)于中職機械專業(yè)創(chuàng)新類課程設(shè)置的探究

俞凌

摘 要：創(chuàng)新教育嚴格意義上說包括專業(yè)課程內(nèi)創(chuàng)新教育和課外創(chuàng)新教育。專業(yè)課程內(nèi)部創(chuàng)新教育主要通過把相關(guān)專業(yè)課程知識點以獨特的角度和創(chuàng)新的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)學(xué)生對知識點獨立思考的能力，完成對原本課本上的知識點多樣化的“消化吸收”，達到相關(guān)的目的，針對機械專業(yè)，主要運用“理實一體化教學(xué)”模式進行探究。專業(yè)課程外創(chuàng)新教育主要是在專業(yè)課程之外獨立設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，包括科技創(chuàng)新、小發(fā)明小制作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念培養(yǎng)等，大力開展校企合作，讓學(xué)生走出校門自己做。

關(guān)鍵詞：中職；機械；創(chuàng)新

導(dǎo)語：盡管近年國內(nèi)經(jīng)濟整體走軟，GDP增速放緩，出口額下降，但制造也作為國民支柱產(chǎn)業(yè)成了經(jīng)濟疲態(tài)背后的堅石，作為機械制造業(yè)操作技工的輸出主要來源，中等職業(yè)學(xué)校機械專業(yè)背負著為制造業(yè)輸出血液動力的重任。大學(xué)生就業(yè)率年年下降，但中職學(xué)校學(xué)生，特別是機械類專業(yè)學(xué)生就業(yè)率一直處于高位，達到99%到100%，可見社會對中職機械類學(xué)生的需求還處于一個相對較高的位置。但從另一個側(cè)面觀察，不難發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生在就業(yè)后的再擇業(yè)率較高，且就業(yè)后工作創(chuàng)新積極性不高，往往在企業(yè)中處于下游加工生產(chǎn)線，極少能夠進入對創(chuàng)新要求較高的設(shè)計部門。這一現(xiàn)象正在倒逼中職學(xué)校在教學(xué)過程中需要加大創(chuàng)新性教育力度，提高學(xué)生就業(yè)后的競爭力，提升中職機械類學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

論中職機械類學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間接觸創(chuàng)新性課程的實施，主要創(chuàng)新類課程實施意義及實施方式兩方面展開。

一、創(chuàng)新類課程實施的意義

1.青少年階段思維活躍決定發(fā)展需求從學(xué)生的年齡階段看，學(xué)生正處于15-18歲青少年階段，該階段學(xué)生從初中剛畢業(yè)，思維的活躍性和可塑性最強的階段。若在該階段對學(xué)生進行創(chuàng)新性教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，必定能夠比在其他階段實施該類教育效果明顯，對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)也將會是有促進性效果。每個學(xué)生都有自我實現(xiàn)的需求，從馬斯洛的人類五層基本需求看，自我實現(xiàn)處于最高層，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，有助于學(xué)生實現(xiàn)自我價值。

2.機械專業(yè)知識體決定發(fā)展需求從機械專業(yè)層面看，機械類專業(yè)屬于工科，不僅需要有嚴密的專業(yè)知識體系，同時更需要創(chuàng)新設(shè)計。機械雖然是傳統(tǒng)行業(yè)，但是隨著科技發(fā)展，機械往往融入了智能控制，數(shù)字一體化等高科技領(lǐng)域知識，知識面的擴展需要所學(xué)者不斷創(chuàng)新思維，以適應(yīng)日益復(fù)雜的學(xué)科內(nèi)容。從學(xué)生本身出發(fā)，若學(xué)生需要在今后的工作中勝人一籌，則需要在原有傳統(tǒng)知識體系中融入其他學(xué)科的知識，將創(chuàng)新思維和傳統(tǒng)機械理論結(jié)合。[1]

二、創(chuàng)新類課程實施的形式

1.創(chuàng)新類課程實施現(xiàn)狀創(chuàng)新類課程的實施盡管在近幾年廣受各類學(xué)校的重視，各式各樣的創(chuàng)新類課程也穿插設(shè)置于眾多學(xué)校之中。就中職學(xué)校而言，主要實施的形式為選修課、學(xué)生技能競賽、模塊課程等。因為選修課和技能競賽課程額度受限，大部分這些課程主要面對的對象為部分學(xué)生。即便機械類專業(yè)設(shè)置了模塊課程，但往往因為時間設(shè)置或者設(shè)備限制，無法讓學(xué)生完全達到課堂中獨立思考，獨立創(chuàng)新，獨立操作。而此類模塊課程也往往是教師布置操作任務(wù)，學(xué)生完成操作任務(wù)，其中缺少學(xué)生獨立設(shè)計環(huán)節(jié)，也就無法真正歸入創(chuàng)新類課程范疇之中。可見，目前中職類機械專業(yè)學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)中接受創(chuàng)新教育的機會比較稀少，課程設(shè)置也無規(guī)范，教學(xué)效果較差。如何改善中職機械類專業(yè)創(chuàng)新課程的設(shè)置，筆者認為從專業(yè)課程內(nèi)外兩方面著手。

2.專業(yè)課程內(nèi)創(chuàng)新教育中等職業(yè)學(xué)校機械類專業(yè)主要專業(yè)可分為機械、模具、數(shù)控等，此類專業(yè)的教學(xué)大綱基本都涉及到學(xué)生理論課程及實踐操作課程兩大類。專業(yè)課程內(nèi)部創(chuàng)新教育主要通過把相關(guān)專業(yè)課程知識點以獨特的角度和創(chuàng)新的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)學(xué)生對知識點獨立思考的能力，完成對原本課本上的知識點多樣化的“消化吸收”，達到相關(guān)的目的，針對機械專業(yè)，主要運用“理實一體化教學(xué)”模式進行探究。早幾年提出的“理實一體化教學(xué)”在教學(xué)流程上一定程度提及了學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)理念。在該模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前高等教學(xué)中的“課程設(shè)計”模塊理念，讓學(xué)生獨立設(shè)計創(chuàng)作機械產(chǎn)品，最后通過模塊完成制作，將創(chuàng)新思維融入作品當中，達到創(chuàng)新教學(xué)的效果。

3.專業(yè)課程外創(chuàng)新教育中等職業(yè)學(xué)校與普通高中教學(xué)模式不同，相對于語數(shù)外文化課的要求較低，期間可擠壓出較多的“課外”學(xué)習(xí)時間。合理地利用該時間，融入學(xué)生創(chuàng)新類思維培養(yǎng)課程，是中職機械類專業(yè)創(chuàng)新課程設(shè)置的一個新著手點。專業(yè)課程外創(chuàng)新教育主要是在專業(yè)課程之外獨立設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，包括科技創(chuàng)新、小發(fā)明小制作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念培養(yǎng)等。同時，為能讓更多學(xué)生接觸創(chuàng)新教育，在目前已經(jīng)實施的選修課方案基礎(chǔ)上，同時可大力開展校企合作，接觸社會生產(chǎn)需求，根據(jù)實際生產(chǎn)需求進行創(chuàng)新思維培訓(xùn)，同時協(xié)助企業(yè)進行產(chǎn)品創(chuàng)新研發(fā)。在與企業(yè)合作過程中，學(xué)?？赏ㄟ^校企合作提高學(xué)校教師隊伍素質(zhì)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)需要進行各類專業(yè)課程設(shè)置，同時，通過校企合作實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的同時也使學(xué)生更為適應(yīng)生產(chǎn)需要。[2]

三、結(jié)語

隨著創(chuàng)新教育的不斷融入，目前職業(yè)教育乃至高等教育中正掀起一股創(chuàng)新熱，眾多職業(yè)學(xué)校與近年紛紛開設(shè)了類似創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新型課程。而作為機械類專業(yè)，學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計和動手操作更是將來學(xué)生就業(yè)的必備技能。目前企業(yè)對職工的要求從原本技術(shù)過關(guān)類型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆洫毩⑺伎寄芰蛣?chuàng)新能力的技術(shù)扎實的員工，這就需要學(xué)生在學(xué)校階段就得到相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育。隨著社會對創(chuàng)新型學(xué)生需求量的不斷增加，創(chuàng)新教育的熱度也正在職業(yè)教育當中不斷升華。

參考文獻：

[1]王齊.論中職機械專業(yè)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].亞太教育，2015年第20期.

[2]高亮.淺談中職機械設(shè)計制造專業(yè)教學(xué)中校企合作[J].教育教學(xué)論壇，2014年第47期.

（作者單位：浙江省紹興市技工學(xué)校）