淺談小學(xué)英語教學(xué)中兒童情感的培養(yǎng)

【摘要】長(zhǎng)期以來在我們的小學(xué)英語教學(xué)中，出現(xiàn)了諸多問題，比較注重語法教學(xué)，對(duì)學(xué)生的情感因素強(qiáng)調(diào)的比較少。近年來，情感因素逐漸受到重視。在教學(xué)中教師注意情感的投入，注意了解各層次學(xué)生的心里需求，尊重、信任、愛護(hù)學(xué)生，在英語教育中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生以積極的情感投入學(xué)習(xí)，“樂學(xué)”、好學(xué)。本文介紹了目前影響小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要情感因素，并就如何引入積極的情感因素來優(yōu)化英語教學(xué)進(jìn)行了初步的探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；教學(xué)；情感培養(yǎng)

一、情感因素的界定

在語言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度會(huì)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，而在教學(xué)過程中，有多種因素會(huì)對(duì)學(xué)生的情感產(chǎn)生影響。這些情感因素可分為兩大類：第一類是學(xué)生自身的情感因素，包括人格因素和動(dòng)機(jī)因素；第二類是教學(xué)環(huán)境中的情感因素，包括教師的人格特征、教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教師在教學(xué)活動(dòng)中的情感投入、教學(xué)風(fēng)格和課堂交流等。教學(xué)過程受到各種各樣的情感因素的影響。因此，在教學(xué)活動(dòng)中必須全面、深入地分析這些因素，最大限度地優(yōu)化這些因素。

二、目前影響小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要情感因素

1、態(tài)度

態(tài)度指學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)、情緒、情感、行為在語言學(xué)習(xí)中的傾向。學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的大致態(tài)度有：一是得過且過型（不想學(xué)，應(yīng)付過去）；二是意志薄弱型（想學(xué)，但耐性有限）；三是功耗型（想學(xué)，也用功學(xué)，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力）。研究表明，對(duì)英語學(xué)習(xí)抱著積極態(tài)度的人，參加課堂活動(dòng)活躍，投入程度高，英語學(xué)習(xí)進(jìn)步更快；反之，則進(jìn)步較慢。

2、動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)指學(xué)生為了滿足某種學(xué)習(xí)愿望所做出的努力。從心理學(xué)上講，動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)在的動(dòng)力，一種情感作用，一種促使人們采取行動(dòng)的欲望。動(dòng)機(jī)可分為四種：指向自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、指向他人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、指向團(tuán)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、指向社會(huì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。良好的動(dòng)機(jī)可激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生開始學(xué)英語的時(shí)候處于對(duì)英語學(xué)習(xí)的好奇，對(duì)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)相當(dāng)?shù)膹?qiáng)烈，這就是自我學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。一旦堅(jiān)持下來，學(xué)生就會(huì)把英語學(xué)好。

3、焦慮

焦慮指?jìng)€(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。我們可以把焦慮分成三種：一是交流焦慮，即在使用英語交流中因不能很好地表達(dá)自己的意思而產(chǎn)生的焦慮；二是消極的社會(huì)評(píng)價(jià)，即因怕丟面子而表現(xiàn)出來的焦慮；三是考試焦慮，即英語學(xué)習(xí)者在考試時(shí)所表現(xiàn)出來的焦慮。

4、自尊與自信

自尊源自于人們對(duì)自我價(jià)值的判斷，它實(shí)際上是個(gè)人的自信程度。自尊心的強(qiáng)弱取決于個(gè)體過去的體驗(yàn)、周圍的人對(duì)他們的評(píng)價(jià)以及他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)。要增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，就必須承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性，而且應(yīng)該保護(hù)他們的權(quán)利和情感。有些小學(xué)生對(duì)自己相當(dāng)自信，那么他學(xué)習(xí)英語的情感就會(huì)直線攀升。一旦對(duì)自己不自信，那么對(duì)英語的學(xué)習(xí)知識(shí)老師強(qiáng)加的任務(wù)而已。所以教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

5、意志

意志是自覺調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)去克服困難以達(dá)到預(yù)定目的而產(chǎn)生的心理過程。從外語學(xué)習(xí)者的整個(gè)過程來看，影響學(xué)習(xí)的個(gè)人意志力，主要表現(xiàn)為自覺性、自制力和持久性。小學(xué)生在剛接觸英語的時(shí)候雖然會(huì)好奇，但同時(shí)也表現(xiàn)出一種懼怕的心理，畢竟是學(xué)習(xí)一門其他國(guó)家語言。在學(xué)習(xí)的過程中，或許是因?yàn)檎n程難，或許是因?yàn)樗麄冏陨淼脑?，就不?huì)像剛開始時(shí)的那樣堅(jiān)持了。一旦意志動(dòng)搖了就會(huì)削弱小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感，就影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

6、師生間的情感交流

蘇霍姆林斯基指出：“上課是兒童和教師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生之間的關(guān)系來決定的?！睅熒g關(guān)系和諧，彼此信賴與激勵(lì)，不但有利于學(xué)生全面發(fā)展與提高，也能使教師體驗(yàn)到創(chuàng)造和成功的樂趣，使自己品格升華。小學(xué)生對(duì)老師是相當(dāng)崇拜的，有時(shí)甚至還對(duì)老師有點(diǎn)懼怕之心。所以老師在教學(xué)中不能擺架子，要多和學(xué)生進(jìn)行交流，真正的做到是學(xué)生的良師益友。由此學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的情感就會(huì)加強(qiáng)，就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不懂不會(huì)的還會(huì)主動(dòng)和老師進(jìn)行交流，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

三、小學(xué)英語教學(xué)中兒童情感因素培養(yǎng)的策略

1、構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系

教師在課堂上經(jīng)常微笑，親切和藹，對(duì)全班每個(gè)學(xué)生都一視同仁，抱著積極、熱情、信任的態(tài)度；在課間，盡量創(chuàng)造條件，與學(xué)生進(jìn)行接觸，如與學(xué)生談心，與學(xué)生游戲。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決困難的方法，而不是指責(zé)批評(píng)。這樣不管在課堂內(nèi)外，還是學(xué)習(xí)生活中，都讓學(xué)生從老師那里感受到真誠(chéng)的關(guān)懷和愛，積極的期待和希望，他們就會(huì)有一種受到信賴、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，就會(huì)從內(nèi)心升騰起對(duì)老師的信任和愛戴，由喜歡老師而喜歡他所任的學(xué)科，從而樂于接受教師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)為行為，實(shí)現(xiàn)老師的期望。因此融洽和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生積極情感的土壤。

2、設(shè)計(jì)游戲，激發(fā)興趣，感受情感

我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生性是好玩的，是以游戲?yàn)樯??！睂?shí)踐也證明游戲活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若能將知識(shí)溶于游戲中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中學(xué)英語，學(xué)生就會(huì)樂學(xué)、快學(xué)、多學(xué)。如教師在教學(xué)食物類單詞時(shí)，請(qǐng)一學(xué)生畫出egg、milk、bread等的簡(jiǎn)筆畫，其他學(xué)生用英語猜，如猜對(duì)了就請(qǐng)他來做小老師教其他同學(xué)讀。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3、創(chuàng)設(shè)情景，以情導(dǎo)行，增強(qiáng)情感

在英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)通過實(shí)物展示、圖片展現(xiàn)、音樂渲染、多媒體課件等途徑，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)逼真的情境，激發(fā)學(xué)生的積極情感，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，產(chǎn)生細(xì)致的情感體驗(yàn)。例如教師在教學(xué)動(dòng)物時(shí)，帶學(xué)生們裝扮各種小動(dòng)物開一個(gè)party，讓學(xué)生們身臨其境，一會(huì)就把單詞記住了。一個(gè)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，把單詞教學(xué)與會(huì)話教學(xué)融合在一起，教單詞是為了會(huì)話，會(huì)話是為了鞏固單詞，這樣兩者融會(huì)貫通，相輔相成。水到渠成，學(xué)生當(dāng)然學(xué)得輕松愉快，從想說到會(huì)說到樂說，增強(qiáng)了對(duì)英語的積極情感。

4、學(xué)生合作，展現(xiàn)自我，體驗(yàn)成功

每個(gè)班學(xué)生的英語水平，總是有高有低，參差不齊。老師應(yīng)充分考慮到課堂上要分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都得到成功體驗(yàn)，特別是后進(jìn)生。根據(jù)小學(xué)英語教材每一課都有適合學(xué)生會(huì)話表演材料的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用逼真的動(dòng)作，夸張的表情，充滿真情實(shí)感的示范表演，使學(xué)生情不自禁地跟著說，學(xué)著做，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和表演欲望。讓學(xué)生一起說一起練一起演，促進(jìn)學(xué)生自我完善所學(xué)的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。這樣他們?cè)谟懻撝薪涣髑楦?，在互幫互助中增進(jìn)友誼，在表演中培養(yǎng)協(xié)作精神，快樂體驗(yàn)成功，樹立自信。

總之，情感因素對(duì)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的影響，教師要努力做到讓積極情感在小學(xué)英語課堂中盛開。教師要將自己的愛融入學(xué)生的情感世界，善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，最大限度地發(fā)揮情感的紐帶和驅(qū)動(dòng)作用，讓我們的小學(xué)英語課堂的每一個(gè)細(xì)胞都充滿了積極的情感，讓我們的孩子們對(duì)英語的興趣和自信與日俱增！

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

張桂明（1987—），女，漢族，云南施甸人，碩士研究生學(xué)歷，曲靖師范學(xué)院科學(xué)技術(shù)處助教。主要研究方向：高等教育管理。