非文本資料在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課中的應(yīng)用

【摘要】《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課是高校思政理論課的重要組成部分，提高課程的實(shí)效性成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要任務(wù)。有意識(shí)、有計(jì)劃地將非文本資料應(yīng)用于課程教學(xué)當(dāng)中，有助于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，增加思政課程的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】非文本資料；教學(xué)內(nèi)容

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）課既是一門歷史課，更是一門高校大學(xué)生必修的思想政治教育課。2005年3月，中宣部、教育部發(fā)出《關(guān)于印發(fā)中宣部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)實(shí)施方案》的通知，規(guī)定從2006-2007學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)始，在全國(guó)高校四年制本科生中，設(shè)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程，使之與《毛澤東思想概論》、《鄧小平理論概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、構(gòu)成完整高校思政學(xué)科體系?！毒V要》擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育、愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義和革命傳統(tǒng)教育的任務(wù)。探討《綱要》課教學(xué)方法對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)改革具有重要意義。

一、非文本資料在《綱要》課教學(xué)中應(yīng)用的意義

學(xué)習(xí)《綱要》課是大學(xué)生了解中國(guó)近現(xiàn)代歷史、了解國(guó)情的重要途徑。本課程具有政治理論課與歷史課的雙重特點(diǎn)。從學(xué)科特點(diǎn)看《綱要》是歷史科學(xué)，從社會(huì)功能看《綱要》是思想政治理論課。因此，在教學(xué)中要通過(guò)歷史事件、歷史人物的介紹和分析，闡述中國(guó)人民在救亡圖存的斗爭(zhēng)中對(duì)科學(xué)與民主的追求，揭示中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的教育。該課程內(nèi)容體現(xiàn)了理論與實(shí)際、歷史與現(xiàn)實(shí)的緊密結(jié)合。它通過(guò)具體、形象、生動(dòng)、錯(cuò)綜復(fù)雜、千變?nèi)f化的歷史現(xiàn)象來(lái)揭示中國(guó)近、現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和中國(guó)革命斗爭(zhēng)的基本經(jīng)驗(yàn)，闡述馬克思主義基本原理運(yùn)用到中國(guó)革命實(shí)踐中所逐步積累、形成的關(guān)于中國(guó)革命的基本理論和基本路線、方針、政策。它還從發(fā)展的角度，闡明中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和中國(guó)進(jìn)入社會(huì)主義社會(huì)的歷史必然性。中國(guó)近現(xiàn)代史綱要所闡述的內(nèi)容和當(dāng)前青年學(xué)生思想實(shí)際聯(lián)系較密切，針對(duì)性較強(qiáng)。因此，課程內(nèi)容既要有理論的講解，又要有生動(dòng)的歷史史實(shí)的描述。

課程自身特色決定了教學(xué)過(guò)程中要不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)的方法。由于現(xiàn)行教育體制的原因，加之中學(xué)階段學(xué)生就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)中國(guó)近現(xiàn)代歷史，使得“綱要”課程在內(nèi)容體系方面存在一定程度的重復(fù)性，造成部分大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想。因此，這就需要“綱要”課教師精心組織教學(xué)內(nèi)容。

《綱要》教學(xué)內(nèi)容主要依托史料。在傳統(tǒng)史學(xué)研究中，往往把史料歸結(jié)為兩大類，即實(shí)物資料和文獻(xiàn)資料。實(shí)物資料包含遺址、墓葬和遺物等在內(nèi)的歷史資料；文獻(xiàn)資料包括正史類書(shū)籍，經(jīng)、子、集類書(shū)籍，地方志類書(shū)籍，甲骨文、石刻碑文，外國(guó)人著述類書(shū)籍資料等。但是，隨著時(shí)間的推移和時(shí)代的進(jìn)步，此種史料分類的方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠適應(yīng)時(shí)代的要求了，現(xiàn)代又多出許多新的史料形式。例如，包含有照片、錄音、錄像等在內(nèi)的影像資料，數(shù)字化的電子資料，口碑資料及包含民俗在內(nèi)的行為資料等，而且實(shí)物資料的范圍也遠(yuǎn)遠(yuǎn)擴(kuò)大了。我們將這些文獻(xiàn)資料以外的影像資料、實(shí)物資料、口碑資料、行為資料和電子資料稱之為歷史的非文本資料。在傳統(tǒng)的《綱要》課教學(xué)上多是以講述文獻(xiàn)資料為主，對(duì)非文本資料除了影像資料應(yīng)用較多外，其他非文本資料并沒(méi)有得到很好地挖掘和運(yùn)用，使得課程教學(xué)內(nèi)容比較單一、枯燥，更難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何地有意識(shí)、有計(jì)劃地將影像資料、實(shí)物資料、口碑資料、行為資料等非文本資料應(yīng)用于《綱要》教學(xué)當(dāng)中，期以豐富教學(xué)內(nèi)容，已成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要內(nèi)容。因此，探討非文本資料在《綱要》教學(xué)中的功能與應(yīng)用具有重要意義。

二、非文本資料在《綱要》課教學(xué)中的具體開(kāi)展

如何將非文本資料較好的應(yīng)用在《綱要》課教學(xué)上，值得我們深入研究及實(shí)踐。在此，主要討論實(shí)物資料、影像資料及口述資料在《綱要》課程教學(xué)中的應(yīng)用。

1、實(shí)物資料在《綱要》實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用

《綱要》是一門思想性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，作為馬克思主義政治理論課，其實(shí)踐教學(xué)就是要做到理論聯(lián)系實(shí)際，因此課程的主要目標(biāo)不僅是讓學(xué)生做到“兩個(gè)了解”、懂得“三個(gè)選擇”的必要性和正確性，更重要的是培養(yǎng)、提高學(xué)生運(yùn)用唯物史觀和科學(xué)方法論，分析和評(píng)價(jià)社會(huì)歷史問(wèn)題、辨別歷史是非的能力。獲得這一能力的主要方法就是要學(xué)生在教師的有力引導(dǎo)下，在歷史場(chǎng)境或現(xiàn)場(chǎng)考察的親身體驗(yàn)中通過(guò)情感交流，激勵(lì)學(xué)生的探索斗志，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，集中精力進(jìn)行訓(xùn)練。這就需要借助實(shí)物資料來(lái)實(shí)現(xiàn)。實(shí)物資料，主要是指歷史上留下來(lái)的各種歷史遺址、墓葬和歷史遺物。“一般來(lái)說(shuō)，實(shí)物史料被認(rèn)為是比較真實(shí)可靠的，作為史學(xué)認(rèn)識(shí)成果的檢驗(yàn)形式和依據(jù)。它的發(fā)掘或發(fā)現(xiàn)能夠糾正文獻(xiàn)資料記載的錯(cuò)誤，補(bǔ)充文獻(xiàn)記載的不足，豐富和發(fā)展正確的史學(xué)認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)人們對(duì)歷史的實(shí)感性”。在講授《綱要》方面，我們應(yīng)充分利用學(xué)校附近的遺跡、實(shí)踐教學(xué)基地等進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

例如，筆者學(xué)校所在城市南寧附近的昆侖關(guān)遺址。昆侖關(guān)在歷史上曾發(fā)生過(guò)數(shù)次大規(guī)模的戰(zhàn)斗，1939年12月18日，國(guó)民黨軍隊(duì)在廣西昆侖關(guān)殲滅日軍5000余人，取得“昆侖關(guān)大捷”。這是抗戰(zhàn)相持期間中國(guó)軍隊(duì)首次取得攻堅(jiān)戰(zhàn)的勝利。帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀昆侖關(guān)遺址，在參觀的過(guò)程當(dāng)中認(rèn)真聽(tīng)取講解，極大激發(fā)了學(xué)生們的愛(ài)國(guó)熱情，更進(jìn)一步加深了青年學(xué)生對(duì)艱苦卓絕的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的理解。又如，南寧市區(qū)中山路及其附近一帶的基督教堂及騎樓式建筑。據(jù)教堂牧師所講及有關(guān)史料記載，在1906年（清光緒32年），英國(guó)醫(yī)生、以馬內(nèi)利醫(yī)藥傳道會(huì)EMM（Emmanuel Medical Mission）傳教士祁理扶牧師（Dr.Lechmere Cliff）從桂林來(lái)到南寧任海關(guān)（時(shí)稱洋關(guān)）醫(yī)生，先在邕城南門外下廓街（今河堤路）租民房開(kāi)設(shè)以馬內(nèi)利診所，祁理扶夫婦在這里免費(fèi)行醫(yī)贈(zèng)藥、布道建立。而騎樓建筑也是在20世紀(jì)初逐漸在南寧興起的，現(xiàn)南寧大部分騎樓由于年久失修已經(jīng)變得破敗不堪，并在逐漸消失。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)小組參觀基督教堂、尋找老街騎樓等活動(dòng)，讓學(xué)生了解近代帝國(guó)主義入侵對(duì)中國(guó)文化乃至邊疆地區(qū)文化的影響。同時(shí)，在中秋、國(guó)慶等假期布置考察任務(wù)，讓學(xué)生收集家鄉(xiāng)近代歷史遺跡，收假上課后選擇具有代表性的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行講解，脫離單一教師授課模式。

通過(guò)課堂內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了大量的探索、改革與實(shí)踐，采取課堂教學(xué)與實(shí)地教學(xué)相結(jié)合，組織學(xué)生開(kāi)展討論、地方歷史資源的調(diào)研，讓學(xué)生通過(guò)自己實(shí)際的耳聞目睹來(lái)加深聽(tīng)的印象和信服。以補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容的不足，增加教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2、影像資料在《綱要》實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用

影像資料在《綱要》實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用主要就是在課堂上以播放視頻案例、圖片的形式來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)的一種多媒體教學(xué)方法。它以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)為課堂注入了新的生機(jī)和活力。影像資料能直觀地再現(xiàn)歷史，使學(xué)生身臨其境穿越歷史空間，增強(qiáng)對(duì)歷史認(rèn)知的效果。同時(shí)利用影像資料有助于改變綱要課程舊的教學(xué)方式，突破文字案例教學(xué)的局限。在綱要教學(xué)中，采用此種教學(xué)方式，不僅是形式上的變化，而且是在教學(xué)設(shè)計(jì)上的變革。教師根據(jù)《綱要》課程特點(diǎn)，針對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教學(xué)中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，從相關(guān)電影、電視劇、紀(jì)錄片等影像資料中選取與綱要的知識(shí)教育與思想道道教育相契合的視頻，使之與語(yǔ)言、文字、圖片等有機(jī)結(jié)合，集視頻、音頻、文字、學(xué)生討論、教師點(diǎn)評(píng)于一體，突以其圖文并茂、聲色俱全的現(xiàn)場(chǎng)感，增強(qiáng)歷史事件和現(xiàn)象的吸引力和感染力，突破以往單純文字案例教學(xué)的缺陷。

例如，將上課班級(jí)分成是個(gè)小組，布置每個(gè)小組課前準(zhǔn)備5分鐘的短片或小視頻，這段視頻要貼合本堂課內(nèi)容，視頻播放結(jié)束后就某一話題聯(lián)系課本內(nèi)容展開(kāi)討論。如上到五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，一組學(xué)生播放了五四運(yùn)動(dòng)當(dāng)天北京青年學(xué)生上街游行示威，向政府請(qǐng)?jiān)傅囊曨l剪輯，并對(duì)該視頻進(jìn)行了簡(jiǎn)短的歷史講解，結(jié)果效果相當(dāng)?shù)暮?。通過(guò)這一形式，學(xué)生能充分體會(huì)五四運(yùn)動(dòng)的激烈及青年學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，增加了大家對(duì)課堂的興趣。再如，利用實(shí)踐課播放相關(guān)歷史題材電影《南京、南京》，之后讓學(xué)生寫觀后感，在這些觀后感中選出不同評(píng)論的文章進(jìn)行討論，加深學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的理解。

利用影像資料教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)《綱要》課的興趣，加深了學(xué)生對(duì)綱要課程教學(xué)內(nèi)容的理解，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程理論聯(lián)系實(shí)際原則的貫徹落實(shí)，使教學(xué)更貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。

3、口述資料在《綱要》實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用

《綱要》是以歷史為依托發(fā)揮思想政治教育功能的一門課程。將口述歷史教學(xué)方法引入課程教學(xué)，其教學(xué)價(jià)值主要體現(xiàn)為恢復(fù)歷史的生動(dòng)性和趣味性，幫助學(xué)生擺脫對(duì)歷史教科書(shū)的依賴，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其從多角度了解黨史、國(guó)史，有助于學(xué)生在口述歷史的實(shí)踐中樹(shù)立科學(xué)的歷史觀念。

美國(guó)歷史學(xué)家唐納德·里奇認(rèn)為，口述歷史是以錄音訪談的方式搜集口傳記憶以及具有歷史意義的個(gè)人觀點(diǎn)。在這一定義的基礎(chǔ)上，中國(guó)學(xué)者左玉河認(rèn)為，凡根據(jù)個(gè)人親聞?dòng)H歷而口傳或筆記的材料，均可稱為口述史料。隨著口述歷史的興起與發(fā)展，它首先被應(yīng)用到美國(guó)歷史教育領(lǐng)域。而國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)于口述歷史教學(xué)尚缺乏足夠的探討。作為一種新的教學(xué)手段，口述歷史資料因其形式具有通俗、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)，呈現(xiàn)出的是鮮活的歷史，能夠改變以往靜態(tài)的歷史教學(xué)面貌，在課堂教學(xué)中容易引起學(xué)生的興趣。同時(shí)，若能將主動(dòng)口述歷史應(yīng)用于教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生參與到口述歷史的訪談和整理的過(guò)程中，則可以打破課堂與社會(huì)的界限，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高其歷史認(rèn)知能力和社會(huì)實(shí)踐水平。當(dāng)然，口述歷史教學(xué)對(duì)任課教師及學(xué)生也提出了更高的要求，教師必須對(duì)口述歷史的各個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程加以熟練掌握，學(xué)生必須具有足夠的參與度，積極地參與到口述史料的收集過(guò)程當(dāng)。

例如，在講述九一八事變之后蔣介石的不抵抗政策時(shí)，播放張學(xué)良的口述訪談，讓學(xué)生了解背負(fù)著國(guó)恨家仇的張學(xué)良對(duì)于不抵抗政策的態(tài)度，從而認(rèn)識(shí)到蔣介石的政策在當(dāng)時(shí)已大失人心。這類口述史料可以提供很多文字資料背后鮮為人知的歷史事實(shí)。作為當(dāng)事人，口述者的分析和態(tài)度無(wú)疑使學(xué)生理解歷史又多了一個(gè)視角。又如，鼓勵(lì)學(xué)生在家鄉(xiāng)收集相關(guān)口述歷史資料，在憑祥、龍州等地的學(xué)生，可訪談中國(guó)遠(yuǎn)征軍老兵，讓學(xué)生自行揭開(kāi)歷史真相，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。當(dāng)然，口述歷史教學(xué)對(duì)任課教師及學(xué)生也提出了更高的要求，教師必須對(duì)口述歷史的各個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程加以熟練掌握，學(xué)生必須具有足夠的參與度，積極地參與到口述史料的收集過(guò)程當(dāng)中。

三、非文本資料在《綱要》課教學(xué)中的實(shí)效性及存在的問(wèn)題

目前，《綱要》課程教學(xué)中存在兩大問(wèn)題：第一，大學(xué)生在中小學(xué)時(shí)已普遍接受過(guò)歷史教育，他們已了解較多中國(guó)近現(xiàn)代史方面的知識(shí)，很多大學(xué)生認(rèn)為《綱要》課不過(guò)是中學(xué)歷史的重復(fù)而已；第二，很多大學(xué)生認(rèn)為他們畢業(yè)后不從事與近現(xiàn)代史有關(guān)的工作，“歷史無(wú)用論”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)使他們認(rèn)為歷史類思想政治理論課學(xué)習(xí)沒(méi)有多少必要。在這種情況下，我們必須深入思考如何把這門課上出新意，在教學(xué)中體現(xiàn)出歷史的社會(huì)學(xué)功能，使大學(xué)生在更高的層次上學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提高政治理論覺(jué)悟。正如巴班斯基所說(shuō)：“現(xiàn)代課堂教學(xué)的鮮明特色乃是教學(xué)方法的豐富多彩，乃是有意識(shí)地選擇某一課題的主要教學(xué)方法，所選的教學(xué)方法要能很好地解決教學(xué)和教育中的任務(wù)。”因此，將非文本資料應(yīng)用在《綱要》課教學(xué)中的意義就顯得尤為重要。

在以往的教學(xué)工作中，教師通常是課堂的主體，課堂教學(xué)以講解為主，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。非文本資料在教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)采用實(shí)物資料、影像資料、口試資料等現(xiàn)代教學(xué)科技手段，收集相當(dāng)數(shù)量的文獻(xiàn)資料和非文本資料，不斷豐富、完善相對(duì)完整的教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中采用圖文并茂的形式增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，增添“看課”的樂(lè)趣。同時(shí)，加強(qiáng)課堂交流的強(qiáng)度，實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)式教學(xué)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的想法，然后有的放矢，將他們渴望知道的知識(shí)傳授給他們，讓學(xué)生不再感到政治理論課是空洞無(wú)物的，以事實(shí)、史實(shí)增強(qiáng)理論教學(xué)的說(shuō)服力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，起到了潛移默化、事半功倍的效果。

但是，在運(yùn)用非文本資料教學(xué)過(guò)程中仍有許多問(wèn)題有待完善。例如，課程影像資料庫(kù)的建立及完善、教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)是急需要解決的問(wèn)題。影響資料是非文本資料的重要組成部分，能豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此，必須建立系統(tǒng)的資料庫(kù)，便于教學(xué)的持續(xù)開(kāi)展。而教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)是當(dāng)前面臨的較大困難，因?yàn)槟蠈幨袇^(qū)及周邊課程相關(guān)教學(xué)基地較少，如何挖掘?qū)W校周邊更多實(shí)踐教學(xué)基地問(wèn)題有待進(jìn)一步考察。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 賈東海， 郭卿友. 史學(xué)概論[M]. 中央民族大學(xué)出版社， 2006：134.

[2] 張 玲. 《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程多元化教學(xué)之探析[J]. 教育理論研究， 2003.

[3] 余守萍. 《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J]. 長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)， 2012.

[4] 王 曦， 王 星， 鄒樹(shù)梁. 大學(xué)多元化教學(xué)方法探討[J]. 法制與社會(huì)， 2011，10.

【作者簡(jiǎn)介】

盧軍伶（1988—），女，廣西來(lái)賓人，廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院教師。