基于語言輸入與輸出理論建構(gòu)獨立學(xué)院大學(xué)英語聽說教學(xué)新模式

袁海燕　朱洲　龍在波

【摘要】高校大學(xué)英語聽說教學(xué)中學(xué)生的輸出能力欠缺已經(jīng)成了一個普遍的現(xiàn)象。本文在語言輸入與輸出理論的指導(dǎo)下，探討了當(dāng)下獨立學(xué)院大學(xué)英語聽說課堂中“重輸入”、“輕輸出”的教學(xué)現(xiàn)狀及成因，并在此基礎(chǔ)上提出了教學(xué)改革措施，旨在構(gòu)建獨立學(xué)院大學(xué)英語聽說教學(xué)新模式。

【關(guān)鍵詞】語言輸入；語言輸出；大學(xué)英語聽說教學(xué)；教學(xué)啟示

一、引言

自20世紀(jì)90年代中期以來，我國外語教學(xué)中學(xué)生外語學(xué)習(xí)的人文環(huán)境大為改善，學(xué)生接收語言輸入的數(shù)量增加了，語言輸入的形式也豐富多彩了，然而教學(xué)效果仍不理想。尤其是學(xué)生的口語和寫作能力始終不見成效。"啞巴英語"這一教學(xué)現(xiàn)象，在獨立學(xué)院的大學(xué)英語聽說課堂中表現(xiàn)的尤為突出。由此可見，只重視語言輸入而忽略語言輸出的外語教學(xué)是不行的。針對這一現(xiàn)狀，在輸入輸出理論指導(dǎo)下探索獨立學(xué)院大學(xué)英語聽說教學(xué)新模式就顯得尤為重要。

二、獨立學(xué)院大學(xué)英語聽說課堂中語言輸入與輸出的現(xiàn)狀

當(dāng)下獨立學(xué)院大學(xué)英語聽說課堂中語言輸入與輸出現(xiàn)狀的一個顯著特征就是“重輸入”而“輕輸出”，即，教師在聽說教學(xué)過程中過分強調(diào)對學(xué)生“聽”的能力的培養(yǎng)，過多關(guān)注聽力材料的輸入，而往往忽視給給予學(xué)生充分的口語訓(xùn)練的機會，學(xué)生“說”的能力沒有得到很好的培養(yǎng)。因此“啞巴英語”現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不足為奇了。造成這一現(xiàn)象的因素有很多。諸如，傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的禁錮、學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動力不足，聽說教學(xué)課時有限、教學(xué)手段單一、教學(xué)以“四六級”考試為導(dǎo)向，填鴨式教學(xué)仍占主導(dǎo)地位等。這些因素共同導(dǎo)致了當(dāng)下獨立學(xué)院大學(xué)英語聽說課堂普遍存在的“聽錄音-做練習(xí)-對答案”的機械模式，教師和學(xué)生都未對語言的輸出引起足夠的重視。

三、語言輸入與輸出理論背景

上個世紀(jì)70年代末至80年代初，美國著名語言學(xué)家Krashen在其著作《第二語言習(xí)得原理和實踐》一書中提出了“輸入假說”。該假說認(rèn)為，人類習(xí)得語言最基本的途徑就是對語言輸入的理解，“可理解性的語言輸入”是語言習(xí)得的必要條件。所謂的可理解性的語言輸入，是指語言習(xí)得者通過聽覺或視覺感受到的可理解的語言材料，這些材料的難度應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語言知識，即著名的“i+1”公式。該理論自誕生起便在西方掀起了巨大反響，學(xué)者們一方面肯定了其對外語教學(xué)的促進(jìn)作用，一方面也表示了巨大爭議。如何了解學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平便是其理論的缺陷之一。

上世紀(jì)八十年代，Swain又提出了“輸出假說”，該假說指出，雖然可理解的語言輸人在語言習(xí)得中具有重要作用，但學(xué)習(xí)者除了盡可能多地接受可理解的輸人外，還必須通過有意義的語言輸出才能達(dá)到對目的語運用的準(zhǔn)確性和流利性。輸出在語言習(xí)得中具有重要作用：輸出能迫使學(xué)習(xí)者注意表達(dá)意義的語言形式；輸出能推動學(xué)習(xí)者提高和擴展語法知識。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者受到推動時，語言輸出才有助于他們的語言習(xí)得。由此可見，在聽說課堂中注重語言輸入和輸出的結(jié)合，非常重要。

四、語言輸入與輸出理論對獨立學(xué)院大學(xué)英語聽說教學(xué)的啟示

1、更新教育理念、優(yōu)化教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生只是被動的接受，教師過分注重對聽力材料的輸入，學(xué)生只是機械的聽錄音、做練習(xí)，聽說課堂儼然變成了聽力測試，這一單一的教學(xué)模式往往會使學(xué)生感到乏味、疲倦，注意力分散，直接影響學(xué)生聽力水平的提高。因此教師應(yīng)當(dāng)更新教育理念、打破傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在聽說課堂中，要注重對語言輸出的訓(xùn)練，即學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)。

對此，就必須改進(jìn)教學(xué)方法，打破單一的播放錄音的教學(xué)手段。在現(xiàn)有條件許可的前提下，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語音室的教學(xué)優(yōu)勢，一方面要結(jié)合學(xué)生的實際和教材，利用多媒體課件，豐富語言輸入的形式和內(nèi)容；另一方面，在課堂組織活動中，充分發(fā)揮語音室的功能，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，組織各種不同形式的口語訓(xùn)練活動。

2、完善語言輸入

傳統(tǒng)的聽說課堂教師注重“語言的輸入”，但如何輸入，輸入什么，仍舊有待提升。按照Krashen的“輸入理論”，“可理解性的語言輸入”是語言習(xí)得的必要條件。一方面，教師要結(jié)合學(xué)生的實際、具體的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)有教學(xué)條件，整合聽說教材，篩選適當(dāng)?shù)膬?nèi)容作為課堂教學(xué)材料。同時還應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生的興趣和愛好，增補略高于學(xué)生英語水平的聽力材料，為后續(xù)的口語訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。另一方面，在輸入形式上，也要力求多樣化?？梢允菆D片展示、聽力錄音、電影片段、演講賞析、交際用語等等，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語的興趣，為語言的輸出打下基礎(chǔ)。此外，受到聽說課程學(xué)時有限（通常一周2學(xué)時）的限時，教師除了課堂內(nèi)的“精細(xì)輸入”，更應(yīng)當(dāng)加大課堂外的“粗獷輸入”。鼓勵學(xué)生收聽VOA、BBC等英文電臺，鼓勵學(xué)生課外觀看英文電影、學(xué)唱英文歌曲、閱讀英文美文等。

3、營造良好的語言輸出環(huán)境

為了鼓勵學(xué)生在聽說課堂中更多的參與課堂活動，用英語來表達(dá)自己的思想，教師必須努力營造良好的輸出環(huán)境。一方面，教師要加強自身教師話語的訓(xùn)練，在聽說課堂中，盡量使用英文授課，力求準(zhǔn)確、得體和流利，為學(xué)生起到帶頭示范作用，有助于語言學(xué)習(xí)氛圍的營造和語言環(huán)境的建設(shè)。另一方面，教師要注重有效提問。在課堂交互教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多提一些讓學(xué)生開動腦筋，拓寬思路，培養(yǎng)發(fā)散性思維的問題。如果話題的展示學(xué)生有難度，老師可以事前給予恰當(dāng)?shù)恼Z言輸入，便于發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，增加學(xué)生語言輸出的機會。

4、豐富語言輸出的形式，將語言輸出延伸到課堂以外

在聽說課堂中，教師要加大語言輸出，通過提問、復(fù)述、分組對話、討論、辯論等不同形式來為學(xué)生的語言輸出提供機會。同時，還應(yīng)當(dāng)將語言的輸出延伸到課外以為，鼓勵學(xué)生參加英語角活動，積極參與英語演講、英文歌曲大賽、英文配音大賽、英語集市等活動，讓學(xué)生在各種課外活動中體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。

五、結(jié)語

綜上所述，面對獨立學(xué)院大學(xué)英語聽說課堂中存在的“輸入”與“輸出”失衡的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在課堂內(nèi)外為學(xué)生營造語言輸出的環(huán)境，給學(xué)生提供更豐富的語言輸出的活動，以“輸出”來帶動“輸入”，努力構(gòu)建獨立學(xué)院大學(xué)英語聽說教學(xué)新模式，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力的教學(xué)目的。

基金項目：長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院2014年教學(xué)研究項目（編號：JY201405）

【參考文獻(xiàn)】

[1] Krashen， S.D. The input hypothesis： Issues and implications. Lodon： Longman， 1985.

[2] Swain， M. The output hypothesis： Just speaking and writing arent enough.The Canadian Modern Language Review， 1993（1）.

[3] 覃繼良. 大學(xué)英語聽說教學(xué)中輸入與輸出的整合[J]. 中國勞動關(guān)系學(xué)院學(xué)報， 2007.06.

[4] 王明霞. 強化語言輸出 提高語言應(yīng)用能力[J]. 宿州教育學(xué)院學(xué)報， 2008（8）.

【作者簡介】

袁海燕（1982—），女，湖北荊州人，長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向：英語教育、英語教學(xué)。