淺談小學(xué)語文教學(xué)效率的提高方法

何銀燕

摘 要：語文是貫穿中國學(xué)校教育始終的學(xué)科，融匯了中華文明五千年的優(yōu)秀文化，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀具有重要的作用。小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)前課改對語文基礎(chǔ)教學(xué)提出的新要求，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)五年級作為小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要教學(xué)階段，對這一階段語文綜合性學(xué)習(xí)的思考，有重要的教學(xué)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)效率

小學(xué)語文學(xué)科一直作為重點(diǎn)學(xué)科受到老師和同學(xué)們的重視，新時(shí)期教學(xué)還要求我們用最科學(xué)有效的方法進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，不要讓學(xué)生局限在一門課程的學(xué)習(xí)中，要提升學(xué)生對知識的綜合理解，通過單元遷移教學(xué)促進(jìn)知識的運(yùn)用和豐富，滿足小學(xué)語文多樣化教學(xué)思想的要求。

一、充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容

語文所教授的知識必定是生活中的經(jīng)驗(yàn)和常識，離開了生活本身的語文就失去了意義。教師要教育學(xué)生明白語文在指導(dǎo)我們生活中的重要作用，擴(kuò)充語文知識的學(xué)習(xí)層面，從多種角度活躍語文知識的學(xué)習(xí)思維。如在教學(xué)中巧妙融入數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、勞動等其他學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生綜合性地學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)小學(xué)生綜合性的語文素養(yǎng)。在這個(gè)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有效融入相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，深化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高語文教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行《地震中的父與子》這篇課文教學(xué)時(shí)，筆者適當(dāng)播放關(guān)于父愛的音樂，將其作為課文學(xué)習(xí)的背景音樂，讓學(xué)生在課文朗誦中感受父愛的偉大，實(shí)現(xiàn)語文知識與音樂的有效結(jié)合。并以多媒體播放形式，為學(xué)生展示地震中發(fā)生的一幕幕感人畫面，如汶川地震場景，并適當(dāng)普及地震知識，讓學(xué)生感受到地震中親情的力量，實(shí)現(xiàn)語文知識與地理知識的完美融合，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文綜合性

學(xué)習(xí)。

二、利用多媒體

多媒體教學(xué)法是小學(xué)教育中提倡的新型教學(xué)方法，利用現(xiàn)代信息社會網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，充分將教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)上的圖片素材、視頻素材、文字素材等結(jié)合起來，作為教師的輔助教學(xué)工具。由于五年級學(xué)生的生活經(jīng)歷并不多，他們積累的知識也有限，因此他們很難正確感知一些語言文字與情境內(nèi)容。而課件、錄像等多媒體具有聲情并茂的特點(diǎn)，能夠生動直觀地將課文畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還能夠利用生活中、社會上的一些事物來配合閱讀課堂教學(xué)。同時(shí)，多媒體可以多渠道地將信息傳遞出來，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，讓他們從感知邁向認(rèn)知，從表象過渡到抽象，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的自主探究能力。在探究過程中，還可以引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一些新的見地、新的

感想。

三、畫面勾勒

在教學(xué)中，遇到最難的問題莫過于學(xué)生對課文的不理解，在他們這個(gè)年紀(jì)也不意外，想要充分理解那些“飽經(jīng)滄?！钡那叭藗兊膶懽饕鈭D和想要表達(dá)的東西確實(shí)不容易。例如，在課文中有一篇文章《小橋流水人家》，主要是描寫自然朝起夕落的生活，平和安靜的太平生活。這其實(shí)和學(xué)生的日常生活也有密切關(guān)系，所以可以讓學(xué)生回憶自己生活中有沒有這樣的場景，學(xué)生因?yàn)樯铋啔v少，所以對這種場景的感觸不深，教師最好引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活的其他場景，在什么情況下可以什么都不想，去盡情地玩，學(xué)生也許會說在考試，在寫作業(yè)，或者和父母在郊外踏青。這時(shí)教師可以在黑板上勾勒學(xué)生想象中的圖片，學(xué)生能夠根據(jù)自己掌握的語言描述畫面中出現(xiàn)的場景，了解課本中的精彩內(nèi)容，對比出自身描述的不足，這種對比教師可以不出面，讓學(xué)生自己尋找自己的不足，學(xué)生自己找到的問題在進(jìn)行補(bǔ)救的時(shí)候會更加認(rèn)真，學(xué)生內(nèi)心真正體會到自己的不足，會大量地閱讀書籍，通過其他文章中的人物描述延伸到現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，把死的文本和活的人聯(lián)系在一起，挖掘出比較到位的主旨，有效地激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望同時(shí)提升學(xué)生對知識的本質(zhì)探究能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的主體性思維

我們習(xí)慣了灌輸式教學(xué)，將課本知識講解和翻譯理解的工作都攬?jiān)谧约旱募缟?，雖然是教師們勤勞教學(xué)的表現(xiàn)，但是從長遠(yuǎn)看是不利于學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)能力的。教師應(yīng)該側(cè)重于引導(dǎo)，而不是直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生們這篇課文描述的是什么畫面。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的能力是教學(xué)活動的主體，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，他們就會主動思考和理解相關(guān)的知識點(diǎn)，并且能夠想到和自己認(rèn)識知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的知識體系，因此，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識是現(xiàn)階段開展教學(xué)活動的關(guān)鍵性因素。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的強(qiáng)求記憶是為學(xué)生挖陷阱，學(xué)生記憶到的知識并不一定能夠靈活運(yùn)用，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，這才是所謂“魚”和“漁”的辯證關(guān)系。

五、想象力主導(dǎo)

語文是感性中蘊(yùn)藏理性的學(xué)科，需要思維的引入，然后再升華為生活的指南針。所謂思維的引入就是指學(xué)生的想象力，沒有了想象力的小學(xué)語文是沒有靈魂的，尤其在寫作方面。學(xué)生閱讀了《小豬變形記》后，引導(dǎo)學(xué)生觀察“豬”。筆者先通過PPT呈現(xiàn)三種不同造型的豬，依次是神通廣大的豬八戒，笑口常開的豬豬俠和憨態(tài)可掬的小豬儲錢罐，讓學(xué)生觀察它們的不同特點(diǎn)。之后，再播出繪本扉頁上的那只小豬視頻，引導(dǎo)學(xué)生比較這只豬和我們常見的豬的形象，然后寫一寫這只豬的特別之處。我們看學(xué)生的作文說話——寫作離不開想象，兒童學(xué)習(xí)寫作更是如此?！巴闹乱磺薪曰睢边@句話說的就是兒童是世界上最富有想象力的，他們的想象力最無拘無束。有了這樣的思維支架，學(xué)生創(chuàng)編故事的難度降低了，想象力激活了?！靶∝i”情境作文訓(xùn)練時(shí)，在思維支架的幫助下，學(xué)生根據(jù)已有的故事，很快在頭腦中生成了新的故事，而這新的故事，便是思維支架下的生成的故事，這中間訓(xùn)練的就是想象力。在“小豬變形記”的大背景下，學(xué)生展開了豐富的想象，50位同學(xué)創(chuàng)編了200多次小豬變形的故事。有的講述小豬變成了長頸鹿，有的講小豬變成了斑馬、變成了大象的故事……

結(jié)語

語文老師必須有創(chuàng)新的決心，在課程教學(xué)中必須充分認(rèn)識到綜合性學(xué)習(xí)的重要作用，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求為教學(xué)點(diǎn)，積極改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在此情況下，才能真正實(shí)現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。