抓住低齡兒童的心理特征，創(chuàng)設(shè)低年級語文高效課堂

蒲艷萍

摘 要：低年級是小學義務(wù)教育的開端，一年級小學語文的教學是十分重要的，如何提高一年級課堂教學效率，已經(jīng)成為廣大語文工作教育者需要深思和探索的問題。因此如何根據(jù)低齡兒童的心理特征，創(chuàng)設(shè)一年級語文高效課堂顯得尤為重要。本文從兒童的心理特征，結(jié)合語文教學實際，分別探討了利用學生“好表揚、好玩、好奇”心理和運用靈活多變的特征，從中采取不同的教學形式，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習熱情，實現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：低年級 語文 心理特征 高效

低年級學生作為社會的特殊群體，受到了特別的關(guān)注。他們的學習和成長成為許多家庭關(guān)注的重要內(nèi)容，那么小學一年級學生學習的關(guān)鍵在哪里呢？我認為是在課堂。課堂抓穩(wěn)當了，老師可以少花30%的精力去進行課后輔導，而學生也可以少花30%的心力去鞏固。作為一名語文學科的一線教師，結(jié)合受教育者的心理特征，努力追求高效課堂是新課改的迫切要求。

一、低齡兒童的心理特征及表現(xiàn)

低齡兒童，其心理發(fā)展正處于由不隨意性向隨意性過渡，學生好玩，易被有趣東西吸引；在行為表現(xiàn)上愛好動，注意力不集中，自控力較差；在感知上常常較籠統(tǒng)，把相似的事物相互混淆，缺乏方法，以機械記憶為主；思維活動展開時往往憑形象的教具、生動的描述來加深對知識的理解；個性中的興趣、能力、性格等在良好的環(huán)境和教育影響下正在形成。

二、抓住低齡兒童的心理特征，創(chuàng)設(shè)低年級語文“高效課堂”

1.利用學生“好動、好勝、好奇”的心理

（1）好動

好動是兒童共同的心理特征。在教學過程中教師應(yīng)引導學生積極參與各項活動，讓他們由“被逼學”變成“主動學”，如在識字教學中，為加深學生對形聲字特點的理解，可采用讓學生“做一做”、“畫一畫”的教學形式。如讓他們找出“請、情、清、青、睛”等字在形和讀音上的聯(lián)系，在學生找出這些字的部首都是“青”，再讓學生動手做生字卡片，一張是“青”，另外幾張上分別是不同的偏旁，小組合作用不同的偏旁與“青”組成不同的字，在學生合作接著和試讀的過程，加深了對生字的認識和對形聲字特點的理解。在此基礎(chǔ)上，進一步做知識的遷移和拓展練習，引導學生將這些字分別組一個詞語，并把所組的詞語串起來寫一段話，最后，按這段話的內(nèi)容畫出一幅圖來。教學過程學生積極性很高，不僅落實了知識點，培養(yǎng)了學生動手能力，而且，啟發(fā)了學生思維。

（2）好勝

好勝是小孩的天性，一年級語文老師應(yīng)把握孩子的“好勝”的特點，營造一個良好的競賽活動環(huán)境，學生也必將在“勝中學”、“學中勝”。比如，在一年級《米佳的日記》生字教學一課時，我在課件中設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：捉生字魚游戲、和生字青蛙做朋友游戲。課堂上，我要求學生上講臺把認識的生字魚捉到桶子里，比一比捉得最多。話剛落音，學生馬上準備識記生字，希望在比賽的過程中能獲勝。有的同學捉到很多美麗的魚，下講臺的時候雄赳赳氣昂昂。其他同學呢，也就不服氣，他也蠢蠢欲動，躍躍欲試。 這么一來，使學生的學習熱情提高了，對生字也掌握了，使他們持久地保持著自己成功獲得知識的喜悅和自豪感，也激發(fā)了他們進取的人格。

（3）好奇

心理學家魯賓斯坦曾經(jīng)說過“思維通常是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾?！焙闷?，往往是社會偉大發(fā)明者者成功的第一步，愛因斯坦因好奇蘋果為什么掉地而發(fā)現(xiàn)萬有引力。小學生好奇心特別強，是學習的內(nèi)因動機，教師要巧妙構(gòu)思，精心設(shè)問，激發(fā)他們的好奇心，并以此為動力，推進學習，這也將會受到事半功倍的效果。如在《我不是最弱小的》一文中，我讓學生自讀課題質(zhì)疑，有的學生就會提出“為什么我不是最弱小的呢？”學生帶著這個好奇去文中找答案。這樣一來，學生就能有目的學習，對托利亞這種不服輸、不愿做最弱小的精神所肯定。從而另一個方面，也讓學生懂得自己要做個強大的人。

2.運用多變特征，采取多種形式教學

（1）音樂渲染情境教學

一年級學生注意力不持久，如果整堂課教學形式太單一，學生對這堂課就會失去興趣。這要求我們語文老師再教學過程中克服同一事物進行較長的講解，我們可以在基礎(chǔ)內(nèi)容講解后，讓音樂渲染情境。音樂的旋律、節(jié)奏能把人帶到特有的意境中，給人以美的體驗。運用音樂渲染情境，可以幫助學生進一步理解課文內(nèi)容，更深入的理解作者的情感和文章的意境。運用音樂渲染情境關(guān)鍵是選擇的樂曲與教材文本的基調(diào)、意境以及情境的發(fā)展要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。例如在引導學生學習孟浩然的詩《游子吟》時，教師可以播放《燭光中的媽媽》渲染情境，幫助學生理解母親對詩人的愛，更想起媽媽對自己的愛。

（2）直觀教學

小學一年級思維活動開展往往要借助生動的描述、形象的道具來進行。所以在小學語文課中，教師可以通過實物展示，讓學生輕松地理解和掌握內(nèi)容。例如，在一年級識字4的課文中，是學識寫學習用品和教室工具，所以教師可以利用學生身邊的實物進行教學。對一些無法進行實物直觀的內(nèi)容時，以圖片的形式向?qū)W生展示教學內(nèi)容。

再比如在口語交際---我最喜歡的水果一課中，我擺出部分水果，讓學生根據(jù)實物來進行說話。這樣一來，既可以鍛煉看圖能力，也能根據(jù)實物把其水果的樣子表達得更全面。

結(jié)語

總之，創(chuàng)設(shè)小學一年級語文高效課堂最終是為了學生愛學、樂學、好學。只要我們把握好學生的心理特征，多用心思，充分利用各種教學手段使復雜的語文變簡單化，抽象變形象化，單調(diào)變生動化，使學生由被動學習變主動學習，我相信一年級語文高效課堂就在我們自己身上！