參與科學(xué)實(shí)驗(yàn) 體驗(yàn)快樂課堂

盧紅英??

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手操作能力，觀察能力，思維能力和表達(dá)能力的重要途徑，所以說探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。

一、靈活創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

現(xiàn)代教學(xué)論指出：產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題，也就難以誘發(fā)和激起探究的欲望。因此教師的職責(zé)就是要把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問題情境。在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，提出問題，引起矛盾沖突，使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知內(nèi)容之間產(chǎn)生一種不協(xié)調(diào)。激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而把學(xué)生引入“問題——探究——發(fā)現(xiàn)——解決問題”的學(xué)習(xí)過程中，在情境的創(chuàng)設(shè)上一定要真實(shí)、自然，。如在《巖石的風(fēng)化》一課中我先讓學(xué)生觀察一塊普通的巖石，了解這塊巖石的基本特點(diǎn)：重，很硬，非常結(jié)實(shí)。然后給每組同學(xué)一塊風(fēng)化的巖石，讓他們觀察說出風(fēng)化巖石的特點(diǎn)：很疏松，很輕、能浮在水面上，表面有泥沙，有植物。通過對兩塊巖石的比較，不用教師說一句話，許多同學(xué)提出了自己的疑問：為什么同樣是巖石，風(fēng)化后這么輕，且能浮在水面上？巖石怎么會(huì)這么疏松，手一碰，就會(huì)剝落下來？巖石怎么會(huì)有這么多小洞洞？一個(gè)個(gè)問題自然地激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

二、靈活利用教材內(nèi)容，為學(xué)生搭建探究平臺(tái)

在課堂教學(xué)中，我們要從教材內(nèi)容出發(fā)，要想方設(shè)法在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生搭建、設(shè)置、提供更多的動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)手探究的機(jī)會(huì)，充分讓學(xué)生體驗(yàn)探究活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，使材料的呈現(xiàn)，活動(dòng)的開展等像磁石一樣緊緊地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，讓他們在知識形成的過程體驗(yàn)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究的艱辛、曲折、快樂，形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

在進(jìn)行《沉與浮》一課的教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對探究改變物體在水中的沉浮時(shí)，困惑不解，無從下手，于是，大膽嘗試改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生從生活中的現(xiàn)象如巨大的郵輪為什么不會(huì)沉到海底，人為什么能躺在死海中看書等現(xiàn)象來思考解決如何改變物體在水中的沉??？課前我又提供了橡皮泥、大的木板、食鹽、瓶子等器材，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同協(xié)作，比比哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)改變物體在水中沉浮的方法多，孩子們帶著好奇心和探究的欲望，興趣盎然，齊心協(xié)力，動(dòng)腦動(dòng)手，親身體驗(yàn)，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，失敗，再實(shí)驗(yàn)，再失敗，終于探索出了使沉在水中的物體浮起來的三種方法：借助其它物體；改變物體原有的形狀；在水中放鹽。

三、靈活設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法，給學(xué)生探究的空間

新的課改理念要求我們的課堂“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體?！比绾纬浞职l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用？這就要求教師要在備課時(shí)靈活設(shè)計(jì)指導(dǎo)法，給學(xué)生充分的實(shí)驗(yàn)空間，才能提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的參與度。。

如在研究空氣的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶空氣的基本性質(zhì)，把這些原有的認(rèn)知作為新內(nèi)容探索過程中的思維依據(jù)，去認(rèn)識和把握新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作要領(lǐng)，形成和發(fā)展新的認(rèn)知過程，鼓勵(lì)學(xué)生使用多種實(shí)驗(yàn)法方法來證明空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。在小組活動(dòng)中我啟發(fā)學(xué)生用提供的材料設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方法，多出新點(diǎn)子，多出新方法，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造，通過交流各組都設(shè)計(jì)出了不同的實(shí)驗(yàn)方案如：把兵乓球捏癟后放到熱水中；用玻璃瓶塞上一個(gè)帶膠塞的玻璃管，然后在玻璃管中滴入少量紅墨水；把氣球的吹口套在瓶子上密封好，放在熱水冷水中，觀察現(xiàn)象等等。為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間去實(shí)現(xiàn)他的獨(dú)立探索，我采用了討論與親身體驗(yàn)相結(jié)合的形式，讓學(xué)生在自我實(shí)踐活動(dòng)中去體驗(yàn)他們的意見，去修正自己的想法，提高討論與實(shí)驗(yàn)的效果，鼓勵(lì)他們在自我矯正過程中，悟方法，學(xué)方法，進(jìn)而得到成功。這樣學(xué)生在體驗(yàn)探究的過程中學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和鍛煉了自主探究能力，使他們學(xué)習(xí)科學(xué)更加自信，從而也享受到了科學(xué)探究給他們帶來的樂趣。

四、大膽放手，讓學(xué)生充分自主實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究的樂趣

讓學(xué)生自行探究，自主獲取知識，一直是自然教學(xué)改革的目標(biāo)。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師的干預(yù)、指導(dǎo)往往過多。對學(xué)生管得太死。很多老師在課前準(zhǔn)備了很多組活動(dòng)材料，為了讓每組材料都有用武之地，教師就武斷地給學(xué)生分配探究的任務(wù)。讓學(xué)生按照教師的要求去探究，驗(yàn)證假設(shè)。如在研究液體的熱脹冷縮時(shí)，一位老師就規(guī)定：1—4組研究黃酒是否有熱脹冷縮的本領(lǐng)。方法是：用酒精燈給試管里的黃酒加熱。5—8組研究醬油，用蠟燭給錐形燒瓶里的醬油加熱，9—12組研究紅墨水，把盛有紅墨水的小藥瓶放在熱水中。13—16組研究酒精，用熱毛巾捂住裝有酒精的平底燒瓶。受冷則統(tǒng)一規(guī)定放在冷水中。這樣探究的材料不可謂不多樣，探究的活動(dòng)不可謂不豐富。并且通過匯報(bào)可以使全班的同學(xué)都了解這些液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，探究的效率也不可謂不高。但是學(xué)生自主探究的權(quán)利卻被老師剝奪了。既然教師已經(jīng)覺察到了單一的探究活動(dòng)不利于學(xué)生自主性的發(fā)揮，那為什么不可以再放開一些呢？材料的選擇（包括研究的液體，裝液體的容器，加熱，受冷的方法）；探究的程序，都可以讓學(xué)生自行決定。就是有些液體沒被驗(yàn)證，也沒關(guān)系。大膽放手，給學(xué)生充分地自主權(quán)，學(xué)生的探究欲望肯定會(huì)更高，活動(dòng)組合會(huì)更豐富。探究的興趣也肯定會(huì)越來越濃厚。

教書育人是一門藝術(shù)，以實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的探索精神，是我們科學(xué)教師不懈追求的核心問題，我們要在日常的教學(xué)中，且行且思，且思且改，努力營造出一個(gè)個(gè)生機(jī)盎然、師生氣氛和諧，充滿探究精神的綠色課堂，我深信，我們一定會(huì)樂在其中，更醉在其中。