在科學課上要注重學生探究過程

楊金榮??

科學課程標準指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”教師是科學學習活動的組織者、引領者和學生親密的伙伴，如何在科學課上讓學生更好地經(jīng)歷探究，體驗快樂，培養(yǎng)科學素養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究

科學課程最基本的特點是從學生身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探究的態(tài)度、技能和獲取關于自然的知識。而創(chuàng)設豐富有趣的情境，吸引學生主動到實踐活動中去是科學探究成功的開端。

如教學“電磁鐵”時，上課鈴響后，筆者問學生：“你們聽到電鈴聲就知道上課了，對于電鈴，你想知道它什么？”這一問激發(fā)了學生的探究興趣，紛紛提出：“我想知道電鈴為什么會響？”“我想知道電鈴的構造。”“我想知道電鈴為什么會準時響？”根據(jù)學生提出的問題，引出“電鈴為什么會響”，為學習電磁鐵的構造與性質埋下伏筆。這樣引入，激起學生強烈的好奇心，讓大家都急于探究本課的知識。學生的好奇心，教師只要善加引導，就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為。

二、玩中體驗，樂于探究

探究是一種新的學習方法，小學生探究欲強，但探究能力相對較弱。玩是兒童的天性，讓學生在課堂中玩，目的是讓他們異想天開，從玩中求知、求真，玩出科學的真諦。

如教學“電磁鐵”時，有的組的學生仿照電鈴上電磁鐵的構造，用導線把鐵釘纏繞起來，接通電源，用釘尖（帽）接近大頭針，發(fā)現(xiàn)它通電時吸起大頭針，斷電時大頭針掉下來；又進一步觀察電鈴構造，發(fā)現(xiàn)連接在鈴槌上的彈簧片能使導線中的電流時通時斷，這個裝置就時而有磁性，時而無磁性，從而一下一下地吸引連著鈴槌的鐵片，使它帶動鈴槌不斷敲打鈴，由此揭開電鈴響的秘密。此時，學生的興奮與喜悅之情溢于言表，極大地激發(fā)了他們探究的興趣，體驗到學習科學的樂趣。

另一個組的學生發(fā)現(xiàn)用電流表的兩極接觸電磁鐵的兩端指針并沒有像猜想的那樣來回擺動時，又重新猜想，制訂計劃，進行探究，最終也發(fā)現(xiàn)電鈴響的秘密，他們更深刻地體驗到探究學習是個不斷修正錯誤，認識、實踐、再認識、再實踐的過程。

在玩中做文章，不僅抓住學生的心，而且讓學生真正感受到學中玩、玩中學的科學探究樂趣。

三、給足時空，自主探究

科學課程標準的重要特征之一就是減少知識點，給教師的教和學生的學留出更大的空間，讓學生在互相研究中學習。筆者認為應給學生足夠的時間和自由思維與任意猜測的空間，正確地引導學生自行探究知識，讓其大膽猜想，想其所想。

在教學“電磁鐵”時，初步完成電磁鐵的制作后，讓學生對電磁鐵的性質進行猜想，學生就會提出：“電磁鐵有沒有南北極？”“電磁鐵的磁力大小是由什么決定的？”“電磁鐵在生活中有什么用處？”而后由學生探究這些問題的答案。由于是他們自己發(fā)現(xiàn)的問題，在探究時學生也會格外認真、積極。通過這樣的訓練，學生會逐步由不愿提問題向愿意提問題，由能提一般性的問題向能提出有研究價值的問題轉變。在這種既有獨立研究又有合作交流的氛圍中，學生的能力得到提高，心智得到提升，愉快地掌握科學知識。

四、評價激活，深化探究

陶行知說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”評價必須以客觀公正為基礎，有助于形成嚴謹、細致的科學態(tài)度。教師評價要做到真誠，關愛學生，關心學生的成長，促進學生的發(fā)展。筆者認為應該用評價來激活課堂，提供反饋信息，師生作相應的調控，通過一些激勵語，并積極創(chuàng)設條件，讓學生充分顯露才華，施展身手。

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。在科學課堂中，教師要讀懂學生，根據(jù)學生的情況和特點，精心設計出學生喜愛的科學探究活動，引領學生踏上自主探究學習的路徑，充分調動學習主動性，使科學探究從形式走向實質，達到科學啟蒙教育，培養(yǎng)學生探究能力和科學素養(yǎng)的目的?？傊?，在教學中，要時刻以“學生的發(fā)展”為本，以探究學習為核心，讓學生在有趣的科學學習活動中，經(jīng)歷探究過程，體驗快樂，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。

五、探究活動要自主

讓學生自行探究，自主獲取知識，一直是自然教學改革的目標。但在實際的教學中，教師的干預、指導往往過多。對學生管得太死。很多老師在課前準備了很多組活動材料，為了讓每組材料都有用武之地，教師就武斷地給學生分配探究的任務。讓學生按照教師的要求去探究，驗證假設。如在研究液體的熱脹冷縮時，一位老師就規(guī)定：1—4組研究黃酒是否有熱脹冷縮的本領。方法是：用酒精燈給試管里的黃酒加熱。5—8組研究醬油，用蠟燭給錐形燒瓶里的醬油加熱，9—12組研究紅墨水，把盛有紅墨水的小藥瓶放在熱水中。13—16組研究酒精，用熱毛巾捂住裝有酒精的平底燒瓶。受冷則統(tǒng)一規(guī)定放在冷水中。這樣探究的材料不可謂不多樣，探究的活動不可謂不豐富。并且通過匯報可以使全班的同學都了解這些液體都有熱脹冷縮的性質，探究的效率也不可謂不高。但是學生自主探究的權利卻被老師剝奪了。既然教師已經(jīng)覺察到了單一的探究活動不利于學生自主性的發(fā)揮，那為什么不可以再放開一些呢？材料的選擇（包括研究的液體，裝液體的容器，加熱，受冷的方法）；探究的程序，都可以讓學生自行決定。就是有些液體沒被驗證，也沒關系。大膽放手，給學生充分地自主權，學生的探究欲望肯定會更高，活動組合會更豐富。探究的興趣也肯定會越來越濃厚。