挑戰(zhàn)名人 大膽質(zhì)疑

汪琪??

摘 要：通過質(zhì)疑法教學(xué)《荷葉母親》，讓學(xué)生敢想、敢疑、敢問、敢解，不迷信權(quán)威，真正培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：挑戰(zhàn)；質(zhì)疑；《荷葉母親》

孟子說“盡信書不如無書”，其核心是懷疑精神。我們的課堂教學(xué)往往就缺乏這種對所謂權(quán)威的挑戰(zhàn)，因而失去懷疑精神，失去了辨?zhèn)稳ネ倪^程，也就失去了真知。

實際上，質(zhì)疑的本身并非一定要推翻書本或者生活中的已有結(jié)論，而是一種論證、獲取真知的有效途徑。

初一教材中有一篇經(jīng)典名篇《荷葉母親》，這是一篇借景抒情，托荷葉贊母的散文詩。冰心先生從自家院子里的蓮花寫起，重點寫雨中的蓮花。作者發(fā)現(xiàn)雨中的荷葉傾側(cè)以保護蓮花，于是產(chǎn)生聯(lián)想，想起母親，想起舐犢之情，并借此景表達了對母愛的贊頌。

在教學(xué)這篇文章時，我和很多老師一樣，初步設(shè)計的教學(xué)步驟大概分這么幾步走：指導(dǎo)朗讀，品味語言，感悟親情，學(xué)習(xí)借物喻人的寫法。但是，當(dāng)我研究教材時，發(fā)現(xiàn)了教材編排時出現(xiàn)的一個問題：“讀一讀寫一寫”欄目中的“沐浴”被印成了“沭浴”，印刷上的錯誤觸動了我的懷疑情結(jié)。

在認(rèn)真研讀這篇文章后，我堅定了自己的看法：這雖然是由名人冰心所寫，卻并不是一篇優(yōu)質(zhì)文章！在我看來，教材選入的這篇文章有以下缺陷：

一、借物喻人的寫作方法運用較為生硬，單純地把紅蓮與孩子、荷葉與母親聯(lián)系在一起，極不自然，形同嫁接。因為我們在生活中所見的紅蓮多是亭亭玉立于荷葉之上，只有極少數(shù)在荷葉下，因此一定要把荷葉庇護蓮花比作母親呵護孩子，實屬牽強，且脫離實際生活；

二、此文體裁為散文詩，但大多是記述性的語言，并未營造出詩的意境，因而更像是一篇散文；

三、語言文字上的不考究：如“那一朵紅蓮，昨天還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著?！币痪渲械摹拜蛰獭倍郑n文中解釋作“荷花”，那么此詞用在這里準(zhǔn)確嗎？再如“回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側(cè)了下來，正覆蓋在紅蓮上面”，我們語文教師都要求學(xué)生學(xué)習(xí)使用準(zhǔn)確的量詞，“一個大荷葉”的說法是否欠妥呢？

于是，我改變了已經(jīng)設(shè)定的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生挑戰(zhàn)大師，尋找缺陷——從語言表述、情感表達、語法角度、寫作手法幾個方面去找尋文章中的不足之處或者費解之處。

孩子們非?；钴S，一聽說要給名作家冰心“挑刺“，他們就激情高漲了，一遍遍仔細地閱讀，一番番認(rèn)真地思考，一陣陣熱烈地討論。這樣以后，幾乎所有的學(xué)生都有了自己的理解和疑問，交流階段精彩紛呈，以下是學(xué)生們所提出的問題：

1.“花瑞”是否該寫作“花蕊”？

2.“白瓣兒小船般散飄在水面”這句中的“飄”為何不用“漂”？

3.“菡萏”用詞是否準(zhǔn)確？

4.從“那一朵紅蓮，昨天還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著”句中可看出紅蓮立于荷葉之上，“一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側(cè)了下來，正覆蓋在紅蓮上面”一句是否失實？

5.“我不寧的心緒散盡了”一句是否有些突兀？為什么不對“煩悶”先作鋪墊？

6.為什么要寫“白蓮”凋謝？與文章主題有關(guān)嗎？

……

不要小看初一學(xué)生，他們的思維相當(dāng)活躍，思考的火花在課堂上一次次燃了起來。

字詞方面，他們有了全新的體會。一起探討了“花瑞”“攲斜”“遮蔽”“蔭蔽”等詞語的含義，區(qū)分了“飄”與“漂”的用法，思考了作者用“飄”字的原因，把“一個荷葉”改作“一片荷葉”；在寫作方法上，他們把教師上課之前所思考的一些東西也提出來了，我們一起探討了“借物喻人”的方法如何使用才自然，如何描寫或者鋪墊使文意更加流暢，語言更加優(yōu)美，如何營造詩的意境……這些精彩的教學(xué)片斷，正是質(zhì)疑與挑戰(zhàn)所產(chǎn)生的效果，是普通的平鋪直敘式的課堂設(shè)計遠遠不能企及的。

一堂課下來，我和學(xué)生們都意猶未盡。課后反思，我覺得這樣的課堂以后可以更多一些，因為此法起到了“一箭數(shù)雕”之功效：一、培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真讀書的能力，使學(xué)生真正做到了“眼到、心到”；二、把對生字詞的理解和對課文內(nèi)容的理解巧妙地結(jié)合在一起，保留了文本閱讀的完整性；三、生活與文本互相印證，水到渠成；四、最重要的是，通過這樣的引導(dǎo)，激勵了學(xué)生的積極性與自信心，讓學(xué)生敢想、敢疑、敢問、敢解，不迷信權(quán)威，真正培養(yǎng)了學(xué)生的懷疑精神和創(chuàng)新能力。

清之學(xué)者陳憲章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進。大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進?！惫湃朔Q學(xué)習(xí)為學(xué)問，不無道理，疑是思之源，思是智之本。我想，我們語文教師應(yīng)該尋找一切機會，以質(zhì)疑來打破師問生答的單調(diào)教學(xué)模式，變教師灌輸為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、變死板的文字為鮮活的生活，那么，即使是課堂中的“瞎疑”，也不失為一種去蕪存菁的絕妙方法。