品讀才能領悟語言文字的運用之妙

朱亞巍??

摘 要：品讀課文要透過語言文字，把握文章的主旨，感悟人生社會；要善于抓住特殊的語言材料如內容精彩之處、語言運用經(jīng)典之處，領悟語言文字的運用之妙。具體做法有：給學生充分的時間自讀體悟；給學生自主學習的權利；注重學生的情感體驗，引導學生走進文本；引導學生適時交流共享；指導學生積累并運用語言。

關鍵詞：小學語文；閱讀指導

品讀課文，就是要通過充分的、多種形式的精讀來把握課文的內涵，體悟作者的思想情感，品味課文的架構和語言文字運用之妙。這是閱讀教學的核心環(huán)節(jié)。品讀課文要做到突出重點，一方面要透過語言文字，與作者進行心靈對話，把握文章的主旨，感悟人生社會；也要善于抓住的一些重點的語言材料，如內容精彩之處、語言運用經(jīng)典之處等，領悟語言文字表情達意這精妙。根據(jù)自己多年的語文教學實踐，總結出以下幾個方面的經(jīng)驗：

一、給學生充分的時間自讀體悟

閱讀的過程是讀者與作者、與文本進行對話的過程，文本的意義價值也是在對話的過程中生成的。因此，閱讀教學不能以教師的分析和講解代替學生的閱讀實踐，只有給學生充分的時間潛心閱讀，積極思考，他們才能有所感悟和體驗。我們很多老師在引導學生讀書的時候，很容易走過場，一個問題拋下去，也不管這個問題對學生來說有沒有難度，讓學生讀一遍課文后便開始指名回答了。其實在這個過程中，我們不妨提醒學生在讀完之后再靜下心來仔細地思考思考，可以拿出筆來劃記一下有關的內容，或是寫一寫自己的感受與體會，這樣就能養(yǎng)成學生潛心讀書、認真思考的習慣，也能使其獲得更深的感悟和體驗。

二、給學生自主學習的權利

閱讀是學生個性化的行為，不同的學生有不同的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀方法，他們面對同一篇課文也往往會有不同的閱讀反應。因此，在品讀課文時，我們應該允許學生自主選擇自己感興趣的課文內容深入鉆研，應該提倡學生學會使用適合自己的學習方法閱讀課文，只有這樣，學生的學習積極性才會被激發(fā)，學習效果才能提升?！栋座Z》這篇課文主要是從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個方面表現(xiàn)白鵝高傲的特點，在教學這一課時，我首先讓學生自主選擇感興趣的內容進行研讀，然后讓研讀同一內容的同學坐在一起相互交流，最后全班自由匯報。學生學習交流的方式允許多種多樣，比如想一想、讀一讀、劃一劃、講一講、演一演等。學生學得興致勃勃，匯報自然精彩粉呈，有表演鵝的叫聲的，有表演鵝的步態(tài)的，有講述鵝的吃相的，真是繪聲繪色，入情入境。

三、注重學生的情感體驗，引導學生走進文本

語文是一門人文學科，每一篇課文都蘊含著作者深厚的思想感情，學生只有真正走進文本，與作者進行心靈的溝通和情感的交流，才能對課文的思想內容有更深刻的理解，進而對課文的語言表達有更深刻的感受。因此，品讀課文時，教師須積極引導學生體驗情感，提升讀的實效。在教學《去年的樹》這一課時，我主要是引導學生抓住小鳥尋找它的好朋友大樹過程中的三句問話進行品讀，并創(chuàng)設了多個情境讓學生獲得角色體驗，達到移情的效果。如：當學生找到三句話自由練讀并匯報朗讀之后，我適時引導：孩子們，我感覺到你們現(xiàn)在都已經(jīng)把自己當成了那只可愛的小鳥，請說說你們尋找大樹心情吧！學生有的說很著急，有的說很難過，有的說非常擔心……我又說：你們一次又一次地尋找著，一次又一次地詢問著，你們的心里在不停地呼喚，你們在呼喚些什么呢？學生爭相舉手，有的說：大樹，你知道我在找你嗎？你到底在哪兒呀？有的說：大樹，你快回來吧！你難道忘了我們的約定嗎？也有的說：大樹，不是說好了今年春天我還回來給你唱歌嗎？你為什么不等我呢？……學生談過之后，我再次引導：你們邊在心里呼喚著，邊急切地尋找著好朋友大樹，而且一次比一次更著急，咱們把三句話連起來比較著讀，把你們一次比一次更加焦急難受的心情盡情地讀出來吧。這次，我看到好多同學都皺起了眉頭，有的同學讀著讀著竟然眼圈都紅了。從孩子們聲情并茂的朗讀中，我知道他們已經(jīng)獲得了很好的情感體驗。

四、引導學生適時交流共享

在學生自讀自悟、品讀課文的基礎上，教師和學生，學生與學生需要相互交流閱讀的感受、體驗以及不懂的問題，這不僅僅是學生品讀成果的展示，更是師生互相啟發(fā)、進一步深入理解課文、體會情感的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要努力營造寬松、和諧、平等的學習氛圍，鼓勵學生積極主動地參與交流，大膽地表達自己的見解，同時，教師應該熱情地贊揚學生的學習成果，使學生真切地體驗到閱讀的樂趣和成功的喜悅。在閱讀交流中，教師要特別“珍視學生的獨特感受、體驗和理解，不能以“標準答案”來束縛學生的思維，剝奪他們在閱讀中的主體地位，當然，也要注意有能偏離文本，注意文本的價值及意義。

五、指導學生積累并運用語言

語文學習是一個長期積累的過程，沒有充分的積累，絕不可能有語文能力的提高。因此，《語文課程標準》非常重視語言的積累，不僅在課程總目標中要求學生“不較豐富的積累，形成良好的語感”，并且在各階段目標中又具體提出了“在閱讀中積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句、積累課文中的優(yōu)美詞語和精彩句段”等要求。因此，在學生充分品讀課文、交流感受體驗的同時，教師應重視指導學生積累課文中的語言，學生可以自主選擇自己感興趣的課文片斷，通過反復朗讀，自然成誦，不斷豐富語言的積累。與此同時，教師還應該結合具體的教學內容，指導學生運用課文的語言進行表達，讀寫結合，以寫促讀，全面提高學生的讀寫能力。

參考文獻：

[1]吳忠豪.促進消極語言向積極語言的轉化[J]，小學語文教學，2002.5.